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摘要:案例教学法是一种“仿真”教学方法,在会计教学中采用该种教学方法可以激发学生的学习热情,变被动接受为主动探索,有利于提高学生的综合素质。文章就案例教学法在中职会计教学中的一些尝试展开阐述,希望通过探讨改进会计教学的模式,以提高教学质量。
关键词:会计教学;案例教学法;兴趣
在近几年的财会教学中,碰到的境况总让我迷惑。自己满腔热忱地走进课堂,把自以为好的东西毫无保留地教给学生,而学生似乎不领你的情,甚至有少数同学和你唱反调。自己花大力气备课、讲课,尽力去完成教学任务,而教学效果却不是很理想?针对这一现实,我不断反思:的确,在教学方法与方式上,我仍沿用了传统的教学模式,即教师讲、学生听、教师问、学生答。如此往复,学生的思维始终遵循着老师的语言轨迹前进,严重抑制着学生的思维发展和独到的见解的发现。而现代经济业务却是错综复杂,千变万化的,用这种同一思维方法教育的学生,如何能适应现代经济社会的需求呢?另外,学生方面,他们一方面极度渴望成功和自我价值的实现,但另一方面由于初中阶段在学习上过多失败造成心理压力和焦虑,从而导致消极心理,学习习惯差、兴趣不高。在这样的背景下,如果我们教师在教学中,仍以传统的标准要求和衡量学生,特别是在教学方法上仍以承传为主的“填鸭式”的应试教学方法,根本调动不了他们的学习积极性,教学效果不理想是必然的结果。为改变这种状况,我们尝试运用新的教学方法,并试图建立一种更有利于学生参与教学的教学模式。在引进运用的诸多教学方法中,案例教学法是其中效果比较好的一种。下面结合我的教学实践,谈谈案例教学法在财会教学中的尝试。
一、 案例教学法的基本原理
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是根据教学目的和教学要求,把实际中真实的情景加以典型化处理,模拟成供学生思考分析和判断的案例,并通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合,对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息量,提高教学质量,培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
二、 案例教学法在财会教学中的尝试
会计作为一门专业性和实用性很强的学科,知识更新很快。教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。而会计专业的课程,并不是可以轻而易举地能借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科。在市场经济条件下,新的会计事项不断出现。我们现在的中职学校学生,仅靠死记硬背的一点知识,将来走上工作岗位,对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题,则往往显得束手无策。为避免这种情况的发生,我们教师可以根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学,这会提高学生的实际工作能力,帮助学生理解和吸收会计理论知识,真正培养学生综合处理问题的能力。例如,在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及注意事项等内容的教学中,以信用证结算方式为例,若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解,学生却很不耐烦的局面,而实际工作中,学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法,效果就不同。将全班同学分成若干组,每小组四名同学,分别扮演进口方、出口方、进口方开户银行及出口方开户银行,运用事先准备好的信用证、提单、银行进账单等真实单据,让同学们模拟整个结算过程。在几轮模拟练习中,注意让学生进行角色互换,从而熟悉各个环节的具体操作程序。这样一来,教学活动变得生动有趣,学生不仅熟练掌握了信用证结算方式的操作程序及注意事项,还能在模拟活动过程中发现解决教材中没有提及的问题,并且通过信用证这一种结算方式的模拟操作,学生还能举一反三触类旁通地掌握其他结算方式的具体使用方法,大大缩短了理论与实践操作的时间、空间距离,使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力,为毕业后适应社会、发挥专长打下良好的基础。
三、 案例教学法的效果
(1)有利于提高学生的学习兴趣。有人说:“兴趣是最好的老师”“当学习充满乐趣时,才更为有效”,稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,想象力更加丰富,记忆得到加强,智力活动的效能因此会得到很大提高。学生有了兴趣,他们就会主动探寻,在征服老师所提问题的过程中,学生有明显的成就感,学习的主体地位得到了真正发挥,所以教学效果就特别得好。
(2)有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法遵循了学生从感性知识到理性知识,从理性知识到实际应用的认知规律。在课堂上,因为每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。在这过程中,学生一方面能从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
(3)有利于提高学生的创新能力。由于采用了案例教学法,大大拓宽了学生的视野,原先的死记硬背不复存在,所替代的是学生自己动手、自己总结和归纳,根据问题找出解决的方法,这给学生潜能的发挥提供了更加广阔的空间。
四、 案例教学法在实施时应注意的问题
(1)处理好理论教学与案例教学之间的关系。为了更好地适应财会专业学生的就业需求,应在教学模式上大胆创新和改革,寻求适合本专业特点的、学生乐意接受的教学模式。案例教学法既注重理论教学环节,更注重实践教学环节。当然,案例教学法并不排斥讲授法,就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言,二者结合才能相辅相成。因此,在中职会计教学过程中,既不能采取传统的讲授法从头讲到尾,也不宜将整个课程全部都使用案例来教学。
(2)案例要精心准备,形式多样。案例教学法在具体实施中,可以有多种形式,教师可根据不同的教学内容创设问题情境,如:在信用证结算方式下,我们可以摈弃传统的做法,即:老师把学生所需要的各种单证准备好,但不要发给学生,倒可以让学生(学生代表)根据需要来老师处领取所需的单据,这可以帮助他们熟悉和巩固各部门的职责,后按要求完成相关的教学任务。事实证明,这样能更好地激发学生的求知欲。
(3)树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要尽力营造一种让学生身临其境,积极参与讨论,乐于表达自己的判断和看法的氛围,这样的教学方法能使学生更充分地动脑、动手。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”事实上,每一位学生因个体差异,他们的学习风格、知识背景和学习习惯各不相同。我们教师若能从学生实际出发,因材施教,及时调整符合他们学习特点的教学方法,把教育置于学生本真的生活世界,不仅能让他们保持浓厚的学习兴趣和学习热情,而且能使学习过程不单调、乏味,使45分钟的课堂真正成为学生学习的主阵地,师生一定能共达提高教学效果的目标。
参考文献:
[1]张慧.会计案例教学初探[J].会计之友,2006(3).
[2]葛家澍,耿金岭.企业财务会计[M].北京:高等教育出版社,
2006.
[3]焦桂芳,刘喜波.中级财务会计[M].北京:机械工业出版社,2002.
[4]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究,2005(11).
(张家港工贸职业高级中学)
关键词:会计教学;案例教学法;兴趣
在近几年的财会教学中,碰到的境况总让我迷惑。自己满腔热忱地走进课堂,把自以为好的东西毫无保留地教给学生,而学生似乎不领你的情,甚至有少数同学和你唱反调。自己花大力气备课、讲课,尽力去完成教学任务,而教学效果却不是很理想?针对这一现实,我不断反思:的确,在教学方法与方式上,我仍沿用了传统的教学模式,即教师讲、学生听、教师问、学生答。如此往复,学生的思维始终遵循着老师的语言轨迹前进,严重抑制着学生的思维发展和独到的见解的发现。而现代经济业务却是错综复杂,千变万化的,用这种同一思维方法教育的学生,如何能适应现代经济社会的需求呢?另外,学生方面,他们一方面极度渴望成功和自我价值的实现,但另一方面由于初中阶段在学习上过多失败造成心理压力和焦虑,从而导致消极心理,学习习惯差、兴趣不高。在这样的背景下,如果我们教师在教学中,仍以传统的标准要求和衡量学生,特别是在教学方法上仍以承传为主的“填鸭式”的应试教学方法,根本调动不了他们的学习积极性,教学效果不理想是必然的结果。为改变这种状况,我们尝试运用新的教学方法,并试图建立一种更有利于学生参与教学的教学模式。在引进运用的诸多教学方法中,案例教学法是其中效果比较好的一种。下面结合我的教学实践,谈谈案例教学法在财会教学中的尝试。
一、 案例教学法的基本原理
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是根据教学目的和教学要求,把实际中真实的情景加以典型化处理,模拟成供学生思考分析和判断的案例,并通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合,对于学生掌握学科理论,增加课堂教学信息量,提高教学质量,培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
二、 案例教学法在财会教学中的尝试
会计作为一门专业性和实用性很强的学科,知识更新很快。教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。而会计专业的课程,并不是可以轻而易举地能借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科。在市场经济条件下,新的会计事项不断出现。我们现在的中职学校学生,仅靠死记硬背的一点知识,将来走上工作岗位,对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题,则往往显得束手无策。为避免这种情况的发生,我们教师可以根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学,这会提高学生的实际工作能力,帮助学生理解和吸收会计理论知识,真正培养学生综合处理问题的能力。例如,在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及注意事项等内容的教学中,以信用证结算方式为例,若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解,学生却很不耐烦的局面,而实际工作中,学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法,效果就不同。将全班同学分成若干组,每小组四名同学,分别扮演进口方、出口方、进口方开户银行及出口方开户银行,运用事先准备好的信用证、提单、银行进账单等真实单据,让同学们模拟整个结算过程。在几轮模拟练习中,注意让学生进行角色互换,从而熟悉各个环节的具体操作程序。这样一来,教学活动变得生动有趣,学生不仅熟练掌握了信用证结算方式的操作程序及注意事项,还能在模拟活动过程中发现解决教材中没有提及的问题,并且通过信用证这一种结算方式的模拟操作,学生还能举一反三触类旁通地掌握其他结算方式的具体使用方法,大大缩短了理论与实践操作的时间、空间距离,使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力,为毕业后适应社会、发挥专长打下良好的基础。
三、 案例教学法的效果
(1)有利于提高学生的学习兴趣。有人说:“兴趣是最好的老师”“当学习充满乐趣时,才更为有效”,稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化,想象力更加丰富,记忆得到加强,智力活动的效能因此会得到很大提高。学生有了兴趣,他们就会主动探寻,在征服老师所提问题的过程中,学生有明显的成就感,学习的主体地位得到了真正发挥,所以教学效果就特别得好。
(2)有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法遵循了学生从感性知识到理性知识,从理性知识到实际应用的认知规律。在课堂上,因为每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。在这过程中,学生一方面能从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
(3)有利于提高学生的创新能力。由于采用了案例教学法,大大拓宽了学生的视野,原先的死记硬背不复存在,所替代的是学生自己动手、自己总结和归纳,根据问题找出解决的方法,这给学生潜能的发挥提供了更加广阔的空间。
四、 案例教学法在实施时应注意的问题
(1)处理好理论教学与案例教学之间的关系。为了更好地适应财会专业学生的就业需求,应在教学模式上大胆创新和改革,寻求适合本专业特点的、学生乐意接受的教学模式。案例教学法既注重理论教学环节,更注重实践教学环节。当然,案例教学法并不排斥讲授法,就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言,二者结合才能相辅相成。因此,在中职会计教学过程中,既不能采取传统的讲授法从头讲到尾,也不宜将整个课程全部都使用案例来教学。
(2)案例要精心准备,形式多样。案例教学法在具体实施中,可以有多种形式,教师可根据不同的教学内容创设问题情境,如:在信用证结算方式下,我们可以摈弃传统的做法,即:老师把学生所需要的各种单证准备好,但不要发给学生,倒可以让学生(学生代表)根据需要来老师处领取所需的单据,这可以帮助他们熟悉和巩固各部门的职责,后按要求完成相关的教学任务。事实证明,这样能更好地激发学生的求知欲。
(3)树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要尽力营造一种让学生身临其境,积极参与讨论,乐于表达自己的判断和看法的氛围,这样的教学方法能使学生更充分地动脑、动手。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”事实上,每一位学生因个体差异,他们的学习风格、知识背景和学习习惯各不相同。我们教师若能从学生实际出发,因材施教,及时调整符合他们学习特点的教学方法,把教育置于学生本真的生活世界,不仅能让他们保持浓厚的学习兴趣和学习热情,而且能使学习过程不单调、乏味,使45分钟的课堂真正成为学生学习的主阵地,师生一定能共达提高教学效果的目标。
参考文献:
[1]张慧.会计案例教学初探[J].会计之友,2006(3).
[2]葛家澍,耿金岭.企业财务会计[M].北京:高等教育出版社,
2006.
[3]焦桂芳,刘喜波.中级财务会计[M].北京:机械工业出版社,2002.
[4]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究,2005(11).
(张家港工贸职业高级中学)