【摘 要】
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:"数学教学活动,应重视学生已有的知识经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。"如何帮助学生实现数学学习真正意义上的"懂"?我认为应从学生熟悉的生活情境出发,利用已有的数学活动经验,灵活把控教材内容,关注问题的生发过程,寻找适合学生解决问题的路径,引导学生探寻数学思想方法,让数学学习从"学会"走向"会学"
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:"数学教学活动,应重视学生已有的知识经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。"如何帮助学生实现数学学习真正意义上的"懂"?我认为应从学生熟悉的生活情境出发,利用已有的数学活动经验,灵活把控教材内容,关注问题的生发过程,寻找适合学生解决问题的路径,引导学生探寻数学思想方法,让数学学习从"学会"走向"会学"。
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＜正＞学界目前研究常将风俗画定义为"广义"与"狭义"两个范畴。广义的风俗画是指:以与现实生活中人们的生活风习相关,并以现实中与人们生活相联系的事物为表现主题的绘画作品。1狭义风俗画则指:以人们日常生活情景为创作对象的绘画作品。2这两个习惯上的定义均较为宽泛,难以在画史研究中对"风俗画"形成有效界定。一、风俗画概念的源起在中国绘画史上,风俗画有着较为悠久的历史,其产生可上溯至人类的洪荒时代,在已发现
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