论文部分内容阅读
广州市第七十一中学地处侨乡——广州市白云区人和镇，这里既有侨民漂洋过海闯世界的深厚文化遗产，又有着作为国际航空经济核心功能区的现代精神，这些都为学校发展提供了优质资源。多年来，学校传承侨乡文化，回应时代发展要求，以“着眼学生终身幸福，奠定未来发展基础”为办学追求，培育具有感受和创造幸福能力的学生，用幸福教育为学生的可持续发展奠定基础。
一、发展指导：积聚幸福的力量
着眼于学生终身幸福的教育，强调尊重教育规律和学生身心发展规律，强调当下的教育要为学生的可持续发展奠定基础，引领学生不断积聚幸福的力量。学校建立并不断完善学生发展指导制度，力求让每一个学生身心健康地成长，塑造富有朝气、勇于担当、善于合作、乐于分享、敢于创造的品质，为创造未来的幸福生活积蓄力量。
学生发展指导制度涵盖理想、心理、学业、生活和生涯等内容。理想指导旨在促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升公民素养，引导学生树立远大理想，并将个人理想与社会需求、国家发展相结合。心理指导则注重促进学生形成健康的自我认识，情绪情感健康发展，学会悦纳自我，人际关系和谐发展，形成健全人格和坚强的意志品质、挫折耐受力，有效减少心理困扰及其不良影响。学业指导注重以入学适应为起点，帮助学生制定恰当的学习目标和学习计划，学会学习;并有效识别、诊断学习困难学生，为其提供额外的专业指导。生活和生涯指导则旨在培养学生珍爱生命、健康生活的意识，养成健康的生活习惯与兴趣爱好;提高生涯发展与规划意识和能力，了解自己的兴趣能力倾向和个性特点，学会合理规划升学与就业目标，掌握一定的生活必需技能，为未来幸福生活奠定基础。
学校依托以上四方面内容，分年级实施学生发展指导。例如，高一年级重“立人”，以诚信教育为主，注重入学适应、同伴关系、师生关系、考试作业诚信等指导。高二年级重“为事”，以责任教育为主，注重加强课程选择、生涯探索等指导。高三年级则重“立身”，以自信教育为主，加强未来发展方向与目标、高考压力应对和挫折耐受力、升学与就业等指导。同时，学校建立并完善学生电子档案制度，为每一个学子建立“成长电子档案袋”。从理想、心理、学业、生活和生涯等方面，对每一位学生进行测量与评估，并实施跟踪与矫正，记录学生每一个阶段的成长，增强发展指导的针对性。
七十一中历来重视家校合作，不断开拓家校合作开展学生发展指导的渠道。除了电话、校讯通等沟通手段，学校还设立了班级与年级家长委员会，定期召开家长会，邀请家长轮流来校参与班级管理，感受学校生活，及时了解学生发展指导工作的宗旨、目标和开展情况，帮助家长了解子女的成长和发展状况;并为有需要的家长提供发展指导意见，协助其解决子女在发展过程中的特殊需要。
学校充分利用人和镇侨乡与国际空港产业区的独特地理优势，通过开展社区服务、白云区本土历史实践探究活动、拓展培训校校联谊活动、流溪河端午赛龙舟活动的参观访问等，挖掘社会资源，指导学生健康幸福成长。例如，学校积极与周边学校合作，开展历奇培训。通过富有趣味性和挑战性的游戏，如“找零钱”“无敌风火轮”“同心协力”“跨越彩虹”“潮起潮落”等，促进学生健全人格的形成与发展。培训游戏中，学生们在阳光下兴奋地呼喊、奔跑，尽情挥洒汗水，洋溢着青春与活力，并在热泪与拥抱中感悟团队的力量，感受友谊带来的幸福。
如此，从新生入学开始，指导学生认识和发展自我，不断涵养以“诚实守信”为核心的“为人之德”，以“责任心”为核心的“为事之德”，以“自信自立，追求自我完善”为核心的“立身之德”。让学生学会“立人”“立事”“立身”，积蓄幸福生活的力量。
二、特色课程：在体验幸福中成长
幸福教育着眼学生的终身幸福，既关注未来，更关注当下。我们认为，幸福教育的责任与使命自当立足学生当下的幸福，帮助其获取未来幸福的基础和能力。拥有当下幸福的学生，其心灵感受的主调是愉悦的，身体的生长是健康的，对未来充满期许，对新生事物拥有持续的好奇心，对生活充满热情，富有生机与活力……让学生拥有感受当下幸福的能力，他们才会憧憬美好未来，拥有创造幸福生活的能力。基于这一思考，学校创设多种幸福特色活动，让学生在体验幸福中成长，不断提升感受和创造幸福的能力。
学生多数为住宿生，校园是其主要的生活场域，更是其幸福成长的重要场域。学校尊重每一个学生的个性特长和发展要求，为每一个学生的成长提供平台和机会。例如，学校根据学生的建议，先后组建了民乐团、文学社、辩论社、摄影协会、乒乓球协会等社团，并在此基础上成立了学校社团联合会;同时，鼓励学生自发组织各种小社团，如合唱队、书画社、文学社、英语俱乐部、棋艺社、戏曲爱好者、三人篮球等。社团由学生自主管理，自主组织活动，越来越多的学生在社团活动中找到了自己的位置和发挥自身才能的机会。而多元社团活动的点点滴滴，更汇聚成一股股幸福的暖流，让学生不断感受幸福、发现幸福，在体验幸福校园生活中不断成长。
在此基础上，学校总结多年的活动探索，创设了拓展性综合选修课程，从广度和深度上拓展基础课程内容。课程面向每一位学生，旨在促进“每一个”的个性发展。拓展性综合选修课程以“七个一”为目标，鼓励学生具备一手好字、一门最喜欢的学科、一手熟练的电脑操作、一口流利的英语、一项体育技能、一项艺术技能、一手劳动技能。随着课程的开展，学生的选课热情不断高涨，学校又相继成立了20多个学科兴趣小组，并提供专用场室，安排教师引导、组织各兴趣小组开展活动。
让每一个学生都得到发展，拥有自尊的校园生活，才是教育的至善，学生的至福。尊重每一个学生发展需求的幸福教育，让七十一中学子不断感受和体验幸福，更不断创造着幸福。学校依托侨乡传统精神，以现代商业道德精神为核心，尝试与历史、政治、数学和计算机等学科融合，开发系列校本课程。通过研究性学习、兴趣小组活动和综合实践活动等，帮助学生了解侨商经商之道以及现代经济学、金融学、市场营销、商业法律、创业等知识，感悟现代市场经济的商业道德与精神，开拓国际视野，为走向社会奠定基础。其中，在历史学科组的指导下，学生自主创作编演的历史剧《金山阿伯》荣获广州市历史剧比赛一等奖，并在广州市电视台重点报道。《金山阿伯》描述了侨商艰苦创业的故事，展现了侨乡人艰苦创业、奋发图强的精神，而学生从中展现的创新能力更展示了七十一中幸福教育的喜人成果。 三、幸福评价：印记幸福校园生活
学生评价是教育评价的的重要内容，体现着学校的办学理念和方向，幸福教育自然需要与之相适应的评价体系。学校贯彻幸福教育理念，实行“考试成绩 学科等级 操行等级 个性特长 激励评语”五位一体的评价方式，全面评价学生。幸福评价关注学生的道德素养、学习素养、身体素养、艺术素养、实践能力与创新精神等发展状况，用多元评价印记七十一中学子的幸福校园生活，激励学生走向美好未来。
除了常规考试实行分数评定，其他评价都通过运用模糊控制理论，实施定性和定量相结合，评价学生的素质发展情况。例如，学生的日常学科成绩、常规操行等使用较模糊的等级制。等级评价主要围绕学生平时学习成绩，如课堂、作业、平时小测等学习态度与状态;常规德育操行等级，如道德认识、行为、情感、意志、品质等，分优秀、良好、及格、不及格四个等级，并在学生自评、同学互评基础上，由各学科教师与班主任作出最终评定。而学生兴趣、个性特长与意志、态度、习惯等不易量化的项目，则采用特长评价与激励评语相结合的评价方式。例如，特长评价主要关注学生在日常文学、音乐、体育、书画、电脑、小科技等选修课和综合活动课中，活动态度、特长发挥、个性心理及其在活动中的实际表现，并在学生自评、同学互评基础上，由选修课教师、体艺技课教师和班主任三方作出最终评定。
同时，学校倡导教师积极运用评语评价。评语主要围绕学生的学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素，突出全面性、针对性、期望性。其基本模式是“优点 鼓励”，一般由班主任负责撰写，强调使用第二人称“你”称呼学生，指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，并指明方向，提出希望。
学校建立“学生评价信息管理系统电子档案袋”，以班主任记录为主，各相关老师记录为辅，采用实证材料载入、等级数据导入与激励评语录入等方式，客观评价并记录学生的幸福成长全过程。
以高三毕业班为主阵地的“十佳毕业生”与“我最喜爱的老师”评选活动，更是学校一年一度的盛典。评选活动从宣传动员、组织实施到总结表彰历时三个月，不仅关注评选结果，更注重评选过程中的宣传与动员，共同见证师生幸福成长的足迹。获选师生在感言中，回顾三年的幸福校园生活，幸福的泪水总是感动着在场的每一个人。
让学生享受当下教育生活的幸福，引领学生过一种有意义的校园生活，才能提升学生感受和创造幸福的能力，成就幸福人生。2014年，学校成功申报广东省重点课题“幸福教育视野中有效教学策略研究”。我们期冀，深度推进幸福教育探索，将幸福拓展至师生生活的全域，用幸福教育促进七十一中的可持续发展，更为七十一中师生铺陈幸福的人生底色。
参考文献
[1][美]内尔诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2009.
[2]杨九俊.幸福教育的样子[M].南京：江苏教育出版社，2014.
（作者单位：广州市第七十一中学
广东广州
一、发展指导：积聚幸福的力量
着眼于学生终身幸福的教育，强调尊重教育规律和学生身心发展规律，强调当下的教育要为学生的可持续发展奠定基础，引领学生不断积聚幸福的力量。学校建立并不断完善学生发展指导制度，力求让每一个学生身心健康地成长，塑造富有朝气、勇于担当、善于合作、乐于分享、敢于创造的品质，为创造未来的幸福生活积蓄力量。
学生发展指导制度涵盖理想、心理、学业、生活和生涯等内容。理想指导旨在促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升公民素养，引导学生树立远大理想，并将个人理想与社会需求、国家发展相结合。心理指导则注重促进学生形成健康的自我认识，情绪情感健康发展，学会悦纳自我，人际关系和谐发展，形成健全人格和坚强的意志品质、挫折耐受力，有效减少心理困扰及其不良影响。学业指导注重以入学适应为起点，帮助学生制定恰当的学习目标和学习计划，学会学习;并有效识别、诊断学习困难学生，为其提供额外的专业指导。生活和生涯指导则旨在培养学生珍爱生命、健康生活的意识，养成健康的生活习惯与兴趣爱好;提高生涯发展与规划意识和能力，了解自己的兴趣能力倾向和个性特点，学会合理规划升学与就业目标，掌握一定的生活必需技能，为未来幸福生活奠定基础。
学校依托以上四方面内容，分年级实施学生发展指导。例如，高一年级重“立人”，以诚信教育为主，注重入学适应、同伴关系、师生关系、考试作业诚信等指导。高二年级重“为事”，以责任教育为主，注重加强课程选择、生涯探索等指导。高三年级则重“立身”，以自信教育为主，加强未来发展方向与目标、高考压力应对和挫折耐受力、升学与就业等指导。同时，学校建立并完善学生电子档案制度，为每一个学子建立“成长电子档案袋”。从理想、心理、学业、生活和生涯等方面，对每一位学生进行测量与评估，并实施跟踪与矫正，记录学生每一个阶段的成长，增强发展指导的针对性。
七十一中历来重视家校合作，不断开拓家校合作开展学生发展指导的渠道。除了电话、校讯通等沟通手段，学校还设立了班级与年级家长委员会，定期召开家长会，邀请家长轮流来校参与班级管理，感受学校生活，及时了解学生发展指导工作的宗旨、目标和开展情况，帮助家长了解子女的成长和发展状况;并为有需要的家长提供发展指导意见，协助其解决子女在发展过程中的特殊需要。
学校充分利用人和镇侨乡与国际空港产业区的独特地理优势，通过开展社区服务、白云区本土历史实践探究活动、拓展培训校校联谊活动、流溪河端午赛龙舟活动的参观访问等，挖掘社会资源，指导学生健康幸福成长。例如，学校积极与周边学校合作，开展历奇培训。通过富有趣味性和挑战性的游戏，如“找零钱”“无敌风火轮”“同心协力”“跨越彩虹”“潮起潮落”等，促进学生健全人格的形成与发展。培训游戏中，学生们在阳光下兴奋地呼喊、奔跑，尽情挥洒汗水，洋溢着青春与活力，并在热泪与拥抱中感悟团队的力量，感受友谊带来的幸福。
如此，从新生入学开始，指导学生认识和发展自我，不断涵养以“诚实守信”为核心的“为人之德”，以“责任心”为核心的“为事之德”，以“自信自立，追求自我完善”为核心的“立身之德”。让学生学会“立人”“立事”“立身”，积蓄幸福生活的力量。
二、特色课程：在体验幸福中成长
幸福教育着眼学生的终身幸福，既关注未来，更关注当下。我们认为，幸福教育的责任与使命自当立足学生当下的幸福，帮助其获取未来幸福的基础和能力。拥有当下幸福的学生，其心灵感受的主调是愉悦的，身体的生长是健康的，对未来充满期许，对新生事物拥有持续的好奇心，对生活充满热情，富有生机与活力……让学生拥有感受当下幸福的能力，他们才会憧憬美好未来，拥有创造幸福生活的能力。基于这一思考，学校创设多种幸福特色活动，让学生在体验幸福中成长，不断提升感受和创造幸福的能力。
学生多数为住宿生，校园是其主要的生活场域，更是其幸福成长的重要场域。学校尊重每一个学生的个性特长和发展要求，为每一个学生的成长提供平台和机会。例如，学校根据学生的建议，先后组建了民乐团、文学社、辩论社、摄影协会、乒乓球协会等社团，并在此基础上成立了学校社团联合会;同时，鼓励学生自发组织各种小社团，如合唱队、书画社、文学社、英语俱乐部、棋艺社、戏曲爱好者、三人篮球等。社团由学生自主管理，自主组织活动，越来越多的学生在社团活动中找到了自己的位置和发挥自身才能的机会。而多元社团活动的点点滴滴，更汇聚成一股股幸福的暖流，让学生不断感受幸福、发现幸福，在体验幸福校园生活中不断成长。
在此基础上，学校总结多年的活动探索，创设了拓展性综合选修课程，从广度和深度上拓展基础课程内容。课程面向每一位学生，旨在促进“每一个”的个性发展。拓展性综合选修课程以“七个一”为目标，鼓励学生具备一手好字、一门最喜欢的学科、一手熟练的电脑操作、一口流利的英语、一项体育技能、一项艺术技能、一手劳动技能。随着课程的开展，学生的选课热情不断高涨，学校又相继成立了20多个学科兴趣小组，并提供专用场室，安排教师引导、组织各兴趣小组开展活动。
让每一个学生都得到发展，拥有自尊的校园生活，才是教育的至善，学生的至福。尊重每一个学生发展需求的幸福教育，让七十一中学子不断感受和体验幸福，更不断创造着幸福。学校依托侨乡传统精神，以现代商业道德精神为核心，尝试与历史、政治、数学和计算机等学科融合，开发系列校本课程。通过研究性学习、兴趣小组活动和综合实践活动等，帮助学生了解侨商经商之道以及现代经济学、金融学、市场营销、商业法律、创业等知识，感悟现代市场经济的商业道德与精神，开拓国际视野，为走向社会奠定基础。其中，在历史学科组的指导下，学生自主创作编演的历史剧《金山阿伯》荣获广州市历史剧比赛一等奖，并在广州市电视台重点报道。《金山阿伯》描述了侨商艰苦创业的故事，展现了侨乡人艰苦创业、奋发图强的精神，而学生从中展现的创新能力更展示了七十一中幸福教育的喜人成果。 三、幸福评价：印记幸福校园生活
学生评价是教育评价的的重要内容，体现着学校的办学理念和方向，幸福教育自然需要与之相适应的评价体系。学校贯彻幸福教育理念，实行“考试成绩 学科等级 操行等级 个性特长 激励评语”五位一体的评价方式，全面评价学生。幸福评价关注学生的道德素养、学习素养、身体素养、艺术素养、实践能力与创新精神等发展状况，用多元评价印记七十一中学子的幸福校园生活，激励学生走向美好未来。
除了常规考试实行分数评定，其他评价都通过运用模糊控制理论，实施定性和定量相结合，评价学生的素质发展情况。例如，学生的日常学科成绩、常规操行等使用较模糊的等级制。等级评价主要围绕学生平时学习成绩，如课堂、作业、平时小测等学习态度与状态;常规德育操行等级，如道德认识、行为、情感、意志、品质等，分优秀、良好、及格、不及格四个等级，并在学生自评、同学互评基础上，由各学科教师与班主任作出最终评定。而学生兴趣、个性特长与意志、态度、习惯等不易量化的项目，则采用特长评价与激励评语相结合的评价方式。例如，特长评价主要关注学生在日常文学、音乐、体育、书画、电脑、小科技等选修课和综合活动课中，活动态度、特长发挥、个性心理及其在活动中的实际表现，并在学生自评、同学互评基础上，由选修课教师、体艺技课教师和班主任三方作出最终评定。
同时，学校倡导教师积极运用评语评价。评语主要围绕学生的学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素，突出全面性、针对性、期望性。其基本模式是“优点 鼓励”，一般由班主任负责撰写，强调使用第二人称“你”称呼学生，指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，并指明方向，提出希望。
学校建立“学生评价信息管理系统电子档案袋”，以班主任记录为主，各相关老师记录为辅，采用实证材料载入、等级数据导入与激励评语录入等方式，客观评价并记录学生的幸福成长全过程。
以高三毕业班为主阵地的“十佳毕业生”与“我最喜爱的老师”评选活动，更是学校一年一度的盛典。评选活动从宣传动员、组织实施到总结表彰历时三个月，不仅关注评选结果，更注重评选过程中的宣传与动员，共同见证师生幸福成长的足迹。获选师生在感言中，回顾三年的幸福校园生活，幸福的泪水总是感动着在场的每一个人。
让学生享受当下教育生活的幸福，引领学生过一种有意义的校园生活，才能提升学生感受和创造幸福的能力，成就幸福人生。2014年，学校成功申报广东省重点课题“幸福教育视野中有效教学策略研究”。我们期冀，深度推进幸福教育探索，将幸福拓展至师生生活的全域，用幸福教育促进七十一中的可持续发展，更为七十一中师生铺陈幸福的人生底色。
参考文献
[1][美]内尔诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2009.
[2]杨九俊.幸福教育的样子[M].南京：江苏教育出版社，2014.
（作者单位：广州市第七十一中学
广东广州