与传统意义上的语文课堂相比，新课程背景下的语文课堂更注重学生的主体地位，更注重对学生的语文素养与创新精神的培养，注重学生在学习语文过程中的人文积淀与文学体验。如何让语文课堂在新课程背景下焕发出生命活力？笔者在语文教学实践活动中充分认识到，教师应在综合评价的基础上，让自己的评价体系与语言更有针对性、激励性与发展性。本文中，笔者结合自己的心得体会，就初中语文课堂教学评价环节的改革与创新，谈谈自己的一些认识与做法。
　　一、充分发挥教学评价的激励功能
　　在新课程背景下，赏识教育得到了师生的广泛认同与肯定。的确，谁不希望自己的表现能够得到大家的赏识呢？使学生由赏识激发热情，由热情产生动力，形成良性循环，这便是赏识教育的初衷。但在具体的教学实践中，笔者发现有两点不足，一是教师在激励评价过程中运用的语言较为单调、干瘪，这会削弱赏识教育的激励功能；二是许多教师不顾客观实际，一味地表扬学生，导致教师的表扬与激励贬值，这在一定程度上降低了教学评价的效率。鉴于此，笔者提出以下两点建议：
　　1.丰富教师的评价语言。“太好了！”“你真棒！”“你是最优秀的！”这一类的语言在教师的激励评价过程中非常常见。但如果一节课、一个星期、一个月、一个学期教师一直用这样的激励性评价，不但学生会听得乏味，连教师都会觉得自己的表扬是不是太没有意义了。所以，教师应当在丰富自己的评价语言方面作出努力。首先，教师的肢体语言是很好的激励性评价载体。例如赞许的目光、真诚的点头、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀等。另外，教师如果能够结合具体的文章内容，在课堂教学过程中对学生进行表扬就会得到较好的效果。如“这位学生的发言给了这节课一个完美的结尾。”又如《斜塔上的实验》课堂评价：“即使是百年前的伽利略听到你这样的话语，也一定会为你感到高兴的！”
　　2.激励评价要客观公正。激励只是一种策略，不能滥用。如果有的学生本来走神了，胡乱说了几句，教师要是再大加赞赏，这不是对教师和学生的讽刺么？所以，教师在课堂上坚持运用激励性评价的同时，还应当兼顾客观实际，用真诚使学生信服。如在教学《人民英雄永垂不朽》这篇文章时，如果学生对表达方式的回答不准确，教师就要指出其不足，并进行准确的讲解，最后辅以真诚的希冀与鼓励。
　　二、构建多元化评价体系
　　在传统的初中语文课堂教学中，评价者只有教师一人，教师对学生的成绩评价也只有一个分数。显然，这种做法是不符合时代的发展要求的。在新形势下，教师要构建多元化的评价体系，让学生从不同的视角来全面认识自己，促进学生语文素养与综合能力的多重发展。例如，教师可以把学生自评融入到课堂评价体系中。有很多教师担心那样会不会把学生宠坏了，如果学生一味给自己打高分怎么办。实践证明，只要教师足够信任学生，学生就会以足够的诚实来回报你。此外，学生还会回报给教师良好的学习态度、执著的学习精神甚至是一节节高效的课堂。再如，教师可以把小组评价融入课堂教学中。一方面，其它组员的评价有助于学生正确认识自己，明晰自己在同学心目中的印象；另一方面，小组的力量和集体的影响都会促使学生更加严格要求自己，使学生向着更为优秀的方向发展。
　　三、强化课堂评价的发展性
　　新课程背景下，课堂教学更加尊重学生的个性发展，尊重学生对教材的个性化解读。这一点在课堂评价中也同样适用，即教师不能只关注学生的答案是否与教参一致，而更应关注学生的回答是否具有一定的社会参考价值，是否实体现了学生的个性化思考，这样的教学评价才更有发展性，更有助于学生语文素养的全面提升。譬如在教学《晏子使楚》时，有的学生说，晏子的能言善辩并不能解救当时积贫积弱的国家，要想让祖国强大起来，本质上需要全国人民同心同德，而不能仅仅依靠一个谋士的能言善辩。联系当前的社会现实，笔者不禁为这名学生的想法鼓掌、叫好，对他的个性化解读由衷赞叹。
　　总之，随着课程改革的逐渐深入，语文课堂教学评价的改革也应与时俱进。教师应把课堂评价的优化与改革作为一项重要任务来抓，并把它贯穿于初中语文课堂教学的每一个环节。