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大学教育是人才培养至关重要的一个阶段，是作为“社会动物”最重要的“社会潜能”的培养关键期。它除了要完成对学生专业素质的培养之外，还要教会学生更好地认识社会、认识自己、认识周围的人和事物，正确地处理个人和社会的关系，培养高尚的人格和良好的心理素质，培养对国家、民族前途命运的关注和责任意识，让学生在“成才”的同时，亦能“成人”。要达到这个目的，大学必须营造一个良好的校园综合育人环境，成为先进文化、健康文化和高雅文化最有市场、最有人气的地方，成为和谐社会的一个重要部分。其中，媒介素养教育在大学文化建设中应是不可或缺的重要角色。
大学媒介素养教育的紧迫性和必要性
信息时代对大学学习环境的冲击。20世纪90年代以来，全球刮起了一股强大的信息风暴，直到21世纪的今天还依然长盛不衰，深刻地渗透和影响着社会生活。高度信息化也成为后工业社会一个显著的特点。美国社会学家和未来学家D·贝尔在《后现代社会》一书中说：“后现代社会最重要的因素不是体力劳动或能源，而是信息。”①信息如潮水涌来，足以让人感到窒息。媒体也“从根本上改变了人们的生活方式、思维方式和与周围世界打交道的方式，即人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界”。信息时代的大学多是高科技利用的前沿。在大学校园，信息化在信息的流通和共享等方面积极促成科学化、系统化和高速化，信息化的普及更使教育资源得到整合，为学生提供超容量、高质量的信息服务和文化享受，使得学生的学习更为便捷、便利和有效。与此同时，大学与其他社会群体相比，因其信息接触的广泛性，更会无可避免地受到如空气一般无所不在的大众传媒所制造的大众文化的浸染，电视、电影、电台、报刊、电脑、电话、手机、网站、BBS和QQ等媒介技术几乎能无限制地满足大学生的视听感官需要，大众文化信息对学生的影响已经到了“全方位”、“全天候”的程度，媒体已经成为大学生的第二课堂，信息几乎将学生淹没。
信息时代对大众传媒的导向。当前，世界范围内的经济一体化和信息传播全球化的态势日益增强，国外资本正向我国传媒业大举进入，良莠不齐的国外文化向我国的意识形态领域大量渗透。美国著名的媒介批评学者尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中指出：当代媒体最为主要的特点，或者说是唯一的特点，就是娱乐，娱乐主宰一切。波兹曼提醒我们，在那个完全以“娱乐”为价值标尺的信息环境中，品德的高下、文明的肃穆乃至人格的完美，仅仅取决于“化妆术”的或高或低……②
与此同时，我国正处在一个社会变革的转型时期，传播环境也日趋复杂。企业主体性质的大众传媒机构日趋扩张，以经济效益为导向的传播内容鱼龙混杂，大众传媒在走向市场化运作的过程中，媒介责任与经济效益之间出现了一种严重的失衡状态，产生了一些丧失人文精神和职业操守的现象：一味地满足人们低俗的需求和非常态的欲望。为保持高收视率、高收听率和高点击率，他们以需求为挡箭牌，不断地制造所谓的大众文化，大众传媒的导向逐步走向媚俗化和娱乐化。他们以都市大众为消费对象，按照市场规律批量生产的、集中满足人们的感性娱乐的文化正在位移人类的灿烂文明，大众媒介的两面性越来越明显。如何在过载的信息内容中吸取人类的文明成果和先进的精神养料，正成为一个全社会的难题。这个难题也严重困扰着当代大学生，考验着当代大学生。如何面对和接受失衡了的大众传媒，促进大学生的健康成长，正日益成为一个严峻的社会课题。
大学生面对信息浪潮的迷茫。大学校园里的众多学子在进入大学之前，都是在媒介素养教育空缺中成长起来的，面对纷纭变幻的漫天媒体，独立思考、明辨是非的能力较差，正确理解、建设性地享用大众传播资源的能力不足。在信息的海洋中，在娱乐或享乐原则面前，他们极容易成为信息的奴隶，从而惰化自己思辨和梳理的能力。面对色情、暴力等负面消极的东西，他们容易被导入误区，受到腐化，影响身心健康。不少大学生在跨入大学校园之后，逐渐成为日益肤浅、浮躁的消费主义者，不仅丧失了消费自主能力和批判鉴赏能力，而且容易丧失根植于文明传统最深层的羞耻心。信息产业和娱乐业构成的巨大产业链，紧紧地利用和挤压着大学生的业余时间。大学生在这种背景之下，接触的信息也是以娱乐为主。媒介环境的娱乐化、媚俗化使得他们在接受信息的过程中不知不觉地被染上了这种娱乐的色彩。表现在：唯恐被视作“老土”而热烈追星，以某种服饰发型来标志自己是“哈日”“哈韩”一族，争先恐后地以《大话西游》的无厘头语言进行网上聊天，等等。这些与大学文化精神背道而驰的现象，已经屡见不鲜。逃课上网、考试作弊、论文抄袭比率的上升、网上冲浪时的不道德表现、在广告诱导下的高消费攀比甚至性关系中不负责任的任“性开放”等不合乎传统大学文化要求的“失范”行为比比皆是，这些现象都说明，大众文化正在向以“执著的价值追求，坚定的理想信念，崇高的神圣使命”③为核心的传统精英型大学文化发起挑战。
因此，在大学对大学生进行媒介素养教育，既符合大学生的生理、心理和社会需要，也符合大学生的成才需要，更是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设和实现中华民族伟大复兴的历史性选择。正是在这种社会背景下，对大学生实施媒介素养教育，有着强烈的紧迫性和必要性。
大学媒介素养教育的内涵和意义
媒介素养，英文是Medical literacy，在不同的国家和地区有着不同的说法，但概括起来，主要是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨能力。它是人类读写能力的延伸，是人们在具备读书写字能力的同时掌握读解媒介信息的能力。
所谓大学媒介素养教育，根据传播学界的研究概括为：“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”。④具体讲：一是要使大学生了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”；二是要让大学生批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观，判断媒介信息的意义和价值；三是能够有效地使用媒介，掌握一定的媒介制作技术以及媒介经营技巧，懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束，充分利用媒介完善自己。
实施大学媒介素养教育，可以建立面对当代开放架构的大学文化，以适应大众文化的全面包围，适应高等教育的快速发展，适应传播环境的复杂多变，并为大学文化注入在时序变迁中吐故纳新、继往开来、生生不息的力量。其直接意义在于：学生通过学习新闻传播学的基本观点和理论知识，了解新闻传播的基本规律，确立新闻客观真实的原则，以充分发挥大众媒介传播信息、引导舆论、规范道德的作用，以便在未来的学习工作中获取更多、更好的信息，具备更广泛的适应性和很强的创造性，充分发挥人的潜质和潜能。
媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。20世纪七八十年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。目前，西方许多国家已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。⑤我国的媒介素养教育起步较晚，目前几乎是空白。鉴于媒介素养教育的重要性、必要性和我国现阶段国情的特殊性，把大学作为媒介素养教育的主阵地，在大学教育中率先导入媒介素养教育，提高大学生应对现代媒介的素质，是一个培养合格人才事半功倍的好方法，也是大学文化建设的创新之举。
大学媒介素养教育的内容、方式和途径
大学媒介素养教育的内容和目标。大学媒介素养教育的实施内容和实施目标是：了解媒介基础知识以及如何使用媒介；学会如何利用媒介去获取信息，以及判断媒介信息的意义和价值；掌握一定的媒介制作技术和媒介经营技巧；懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束等。具体讲，主要包括以下四个方面的教育：
媒介基础知识教育。媒介基础知识教育侧重从接触媒介、认识媒介、了解媒介所处环境和功能特性等方面来展开，可分为三个层次：一是媒介常识教育。即首先使大学生普遍接触媒介，并在此基础上进一步学习和认识媒介，了解媒介的各种类型、存在形式以及技术背景，了解媒介的基本特性，了解各种媒介之间的联系及区别，了解媒介的主要节目或栏目形态，了解媒介的主要功能，了解如何使用媒介和如何评估自己的媒介行为等。二是媒介生态教育。即关于媒介生存和运作的基本状况的教育。主要是了解媒介的基本运行机制、媒介所处的生存环境、影响媒介运行的社会因素、媒介管理的法规或政策、媒介帝国主义、面临国际挑战媒介的发展对策、媒介的具体发展趋势等。媒介生态教育主要是在大学生具备基本的媒介常识的基础上，着力培养大学生对媒介生存及发展态势的一种关注意识。这是使大学生逐渐参与到媒介活动中去，与媒介形成良性互动的一个前提条件。三是媒介分析教育。媒介即是讯息。媒介对信息具有积极、能动的反作用，它决定着信息的清晰程度和结构方式。媒介通过对信息的解码、编码向我们传达它的立场和观点，同时也正潜移默化地影响着我们。
媒介信息教育。媒介信息教育主要包括：了解媒介信息的基本特性，学会识别虚假信息，学会如何进行信息检索、采集，进行媒介信息评估和评判训练，了解影响信息流动的因素，学会抵制和应对负面信息，懂得媒介信息教育的原则与重构，判断信息来源及可信赖度等。
媒介技术教育。媒介技术教育主要包括：了解版面、栏目、节目等媒介专业术语概念，学习摄像机、录音机、编辑机的基本使用，了解计算机网络的基本操作知识，体验写作、编辑、印刷报纸的全过程，了解广播电视节目的基本制作流程，掌握报纸发行知识，了解媒介经营运作、形象设计和发展策略等。
媒介伦理道德教育。媒介伦理道德教育主要指：媒介道德教育、新闻伦理教育、社会心理学和新闻心理学教育、媒介与个人的关系教育、媒介对社会的影响力教育等。
充分发挥大学校园媒体的功能和作用。大学校园媒体主要包括校报、校园网络、校园有线广播、校园闭路电视、校园影剧院等。它们是校园文化的重要载体，也是校园文化的重要组成部分，具有空间的区域性、时间的周期性、内容的专业性、性质的教育性、心理的接近性和未来的文献性等主要特征，呈现出“符号”传播、口头传播、手抄传播、印刷传播与电子传播共生，原始、传统和现代三类媒体共存的状态。这些也是校园媒体最基本的特征。
在大学教育中，要充分发挥校园媒体传播政策信息、承载育人功能、进行知识传递、营造审美氛围、提供实践阵地等方面的功能和作用，广泛运用口头传播、印发内部文件和宣传材料、召集各种会议、自办有线广播、安装有线电视系统、建立校园网、出版壁报、创办校报、播放和演出影视戏剧等形式进行媒介素养教育，体现校园媒体的宣传价值。重点要做到：校园网页求“迅速”，注重全局性、指导性、影响性，内容时时添新，滚动推出；有线广播、电视新闻求“及时”；校报宣传求“深刻”，注重深度报道，搞好校园评论，营造舆论氛围。
实施大学媒介素养教育的路径。对大学生进行媒介素养教育还要把握四个基本策略：注重信息时代大学生生存能力的培养；注重媒介对大学生的塑形作用；强调大学生自主批判的理性教育；着眼于大学生如何更好地认识自己、认识社会。具体路径：一是开设名称为“媒介素养教育”的公选课或专业课。课程教育强调大众化，对媒介的学习内容可浅尝辄止，但要生动活泼。二是就地取“才”，外聘人才，进行现场教育。社会媒体的从业人员具有扎实的传媒经验，请他们现场授课、现身说法，有利于大学生较好地掌握大众媒介知识。三是利用校园媒介资源，在校园网、校报、广播上开设媒介素养教育专栏等。
大学媒介素养教育涵盖心理学、传播学、美学和社会学等多种学科领域，是一项复杂的教育系统工程，不可能一蹴而就。它的成功推广需要学校管理部门的政策支持和资金投入，需要广大师生的支持，更需要每一位当代大学生的自觉追求和积极参与。
参考文献：
［1］郭庆光：《传播学教程》，中国人民大学出版社，1999年11月第一版，３７页。
［2］尼尔·波兹曼：《娱乐至死》，广西师范大学出版社，2004年5月第一版。
［3］蒋原伦：《媒体文化与消费时代》，中央编译出版社，2004年1月第一版，98页。
［4］［5］张志安、沈国麟：《对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》，《新闻记者》2004年第5期。
（作者单位：河南职业技术学院）
编校：杨彩霞
大学媒介素养教育的紧迫性和必要性
信息时代对大学学习环境的冲击。20世纪90年代以来，全球刮起了一股强大的信息风暴，直到21世纪的今天还依然长盛不衰，深刻地渗透和影响着社会生活。高度信息化也成为后工业社会一个显著的特点。美国社会学家和未来学家D·贝尔在《后现代社会》一书中说：“后现代社会最重要的因素不是体力劳动或能源，而是信息。”①信息如潮水涌来，足以让人感到窒息。媒体也“从根本上改变了人们的生活方式、思维方式和与周围世界打交道的方式，即人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界”。信息时代的大学多是高科技利用的前沿。在大学校园，信息化在信息的流通和共享等方面积极促成科学化、系统化和高速化，信息化的普及更使教育资源得到整合，为学生提供超容量、高质量的信息服务和文化享受，使得学生的学习更为便捷、便利和有效。与此同时，大学与其他社会群体相比，因其信息接触的广泛性，更会无可避免地受到如空气一般无所不在的大众传媒所制造的大众文化的浸染，电视、电影、电台、报刊、电脑、电话、手机、网站、BBS和QQ等媒介技术几乎能无限制地满足大学生的视听感官需要，大众文化信息对学生的影响已经到了“全方位”、“全天候”的程度，媒体已经成为大学生的第二课堂，信息几乎将学生淹没。
信息时代对大众传媒的导向。当前，世界范围内的经济一体化和信息传播全球化的态势日益增强，国外资本正向我国传媒业大举进入，良莠不齐的国外文化向我国的意识形态领域大量渗透。美国著名的媒介批评学者尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中指出：当代媒体最为主要的特点，或者说是唯一的特点，就是娱乐，娱乐主宰一切。波兹曼提醒我们，在那个完全以“娱乐”为价值标尺的信息环境中，品德的高下、文明的肃穆乃至人格的完美，仅仅取决于“化妆术”的或高或低……②
与此同时，我国正处在一个社会变革的转型时期，传播环境也日趋复杂。企业主体性质的大众传媒机构日趋扩张，以经济效益为导向的传播内容鱼龙混杂，大众传媒在走向市场化运作的过程中，媒介责任与经济效益之间出现了一种严重的失衡状态，产生了一些丧失人文精神和职业操守的现象：一味地满足人们低俗的需求和非常态的欲望。为保持高收视率、高收听率和高点击率，他们以需求为挡箭牌，不断地制造所谓的大众文化，大众传媒的导向逐步走向媚俗化和娱乐化。他们以都市大众为消费对象，按照市场规律批量生产的、集中满足人们的感性娱乐的文化正在位移人类的灿烂文明，大众媒介的两面性越来越明显。如何在过载的信息内容中吸取人类的文明成果和先进的精神养料，正成为一个全社会的难题。这个难题也严重困扰着当代大学生，考验着当代大学生。如何面对和接受失衡了的大众传媒，促进大学生的健康成长，正日益成为一个严峻的社会课题。
大学生面对信息浪潮的迷茫。大学校园里的众多学子在进入大学之前，都是在媒介素养教育空缺中成长起来的，面对纷纭变幻的漫天媒体，独立思考、明辨是非的能力较差，正确理解、建设性地享用大众传播资源的能力不足。在信息的海洋中，在娱乐或享乐原则面前，他们极容易成为信息的奴隶，从而惰化自己思辨和梳理的能力。面对色情、暴力等负面消极的东西，他们容易被导入误区，受到腐化，影响身心健康。不少大学生在跨入大学校园之后，逐渐成为日益肤浅、浮躁的消费主义者，不仅丧失了消费自主能力和批判鉴赏能力，而且容易丧失根植于文明传统最深层的羞耻心。信息产业和娱乐业构成的巨大产业链，紧紧地利用和挤压着大学生的业余时间。大学生在这种背景之下，接触的信息也是以娱乐为主。媒介环境的娱乐化、媚俗化使得他们在接受信息的过程中不知不觉地被染上了这种娱乐的色彩。表现在：唯恐被视作“老土”而热烈追星，以某种服饰发型来标志自己是“哈日”“哈韩”一族，争先恐后地以《大话西游》的无厘头语言进行网上聊天，等等。这些与大学文化精神背道而驰的现象，已经屡见不鲜。逃课上网、考试作弊、论文抄袭比率的上升、网上冲浪时的不道德表现、在广告诱导下的高消费攀比甚至性关系中不负责任的任“性开放”等不合乎传统大学文化要求的“失范”行为比比皆是，这些现象都说明，大众文化正在向以“执著的价值追求，坚定的理想信念，崇高的神圣使命”③为核心的传统精英型大学文化发起挑战。
因此，在大学对大学生进行媒介素养教育，既符合大学生的生理、心理和社会需要，也符合大学生的成才需要，更是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设和实现中华民族伟大复兴的历史性选择。正是在这种社会背景下，对大学生实施媒介素养教育，有着强烈的紧迫性和必要性。
大学媒介素养教育的内涵和意义
媒介素养，英文是Medical literacy，在不同的国家和地区有着不同的说法，但概括起来，主要是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨能力。它是人类读写能力的延伸，是人们在具备读书写字能力的同时掌握读解媒介信息的能力。
所谓大学媒介素养教育，根据传播学界的研究概括为：“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”。④具体讲：一是要使大学生了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”；二是要让大学生批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观，判断媒介信息的意义和价值；三是能够有效地使用媒介，掌握一定的媒介制作技术以及媒介经营技巧，懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束，充分利用媒介完善自己。
实施大学媒介素养教育，可以建立面对当代开放架构的大学文化，以适应大众文化的全面包围，适应高等教育的快速发展，适应传播环境的复杂多变，并为大学文化注入在时序变迁中吐故纳新、继往开来、生生不息的力量。其直接意义在于：学生通过学习新闻传播学的基本观点和理论知识，了解新闻传播的基本规律，确立新闻客观真实的原则，以充分发挥大众媒介传播信息、引导舆论、规范道德的作用，以便在未来的学习工作中获取更多、更好的信息，具备更广泛的适应性和很强的创造性，充分发挥人的潜质和潜能。
媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。20世纪七八十年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。目前，西方许多国家已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。⑤我国的媒介素养教育起步较晚，目前几乎是空白。鉴于媒介素养教育的重要性、必要性和我国现阶段国情的特殊性，把大学作为媒介素养教育的主阵地，在大学教育中率先导入媒介素养教育，提高大学生应对现代媒介的素质，是一个培养合格人才事半功倍的好方法，也是大学文化建设的创新之举。
大学媒介素养教育的内容、方式和途径
大学媒介素养教育的内容和目标。大学媒介素养教育的实施内容和实施目标是：了解媒介基础知识以及如何使用媒介；学会如何利用媒介去获取信息，以及判断媒介信息的意义和价值；掌握一定的媒介制作技术和媒介经营技巧；懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束等。具体讲，主要包括以下四个方面的教育：
媒介基础知识教育。媒介基础知识教育侧重从接触媒介、认识媒介、了解媒介所处环境和功能特性等方面来展开，可分为三个层次：一是媒介常识教育。即首先使大学生普遍接触媒介，并在此基础上进一步学习和认识媒介，了解媒介的各种类型、存在形式以及技术背景，了解媒介的基本特性，了解各种媒介之间的联系及区别，了解媒介的主要节目或栏目形态，了解媒介的主要功能，了解如何使用媒介和如何评估自己的媒介行为等。二是媒介生态教育。即关于媒介生存和运作的基本状况的教育。主要是了解媒介的基本运行机制、媒介所处的生存环境、影响媒介运行的社会因素、媒介管理的法规或政策、媒介帝国主义、面临国际挑战媒介的发展对策、媒介的具体发展趋势等。媒介生态教育主要是在大学生具备基本的媒介常识的基础上，着力培养大学生对媒介生存及发展态势的一种关注意识。这是使大学生逐渐参与到媒介活动中去，与媒介形成良性互动的一个前提条件。三是媒介分析教育。媒介即是讯息。媒介对信息具有积极、能动的反作用，它决定着信息的清晰程度和结构方式。媒介通过对信息的解码、编码向我们传达它的立场和观点，同时也正潜移默化地影响着我们。
媒介信息教育。媒介信息教育主要包括：了解媒介信息的基本特性，学会识别虚假信息，学会如何进行信息检索、采集，进行媒介信息评估和评判训练，了解影响信息流动的因素，学会抵制和应对负面信息，懂得媒介信息教育的原则与重构，判断信息来源及可信赖度等。
媒介技术教育。媒介技术教育主要包括：了解版面、栏目、节目等媒介专业术语概念，学习摄像机、录音机、编辑机的基本使用，了解计算机网络的基本操作知识，体验写作、编辑、印刷报纸的全过程，了解广播电视节目的基本制作流程，掌握报纸发行知识，了解媒介经营运作、形象设计和发展策略等。
媒介伦理道德教育。媒介伦理道德教育主要指：媒介道德教育、新闻伦理教育、社会心理学和新闻心理学教育、媒介与个人的关系教育、媒介对社会的影响力教育等。
充分发挥大学校园媒体的功能和作用。大学校园媒体主要包括校报、校园网络、校园有线广播、校园闭路电视、校园影剧院等。它们是校园文化的重要载体，也是校园文化的重要组成部分，具有空间的区域性、时间的周期性、内容的专业性、性质的教育性、心理的接近性和未来的文献性等主要特征，呈现出“符号”传播、口头传播、手抄传播、印刷传播与电子传播共生，原始、传统和现代三类媒体共存的状态。这些也是校园媒体最基本的特征。
在大学教育中，要充分发挥校园媒体传播政策信息、承载育人功能、进行知识传递、营造审美氛围、提供实践阵地等方面的功能和作用，广泛运用口头传播、印发内部文件和宣传材料、召集各种会议、自办有线广播、安装有线电视系统、建立校园网、出版壁报、创办校报、播放和演出影视戏剧等形式进行媒介素养教育，体现校园媒体的宣传价值。重点要做到：校园网页求“迅速”，注重全局性、指导性、影响性，内容时时添新，滚动推出；有线广播、电视新闻求“及时”；校报宣传求“深刻”，注重深度报道，搞好校园评论，营造舆论氛围。
实施大学媒介素养教育的路径。对大学生进行媒介素养教育还要把握四个基本策略：注重信息时代大学生生存能力的培养；注重媒介对大学生的塑形作用；强调大学生自主批判的理性教育；着眼于大学生如何更好地认识自己、认识社会。具体路径：一是开设名称为“媒介素养教育”的公选课或专业课。课程教育强调大众化，对媒介的学习内容可浅尝辄止，但要生动活泼。二是就地取“才”，外聘人才，进行现场教育。社会媒体的从业人员具有扎实的传媒经验，请他们现场授课、现身说法，有利于大学生较好地掌握大众媒介知识。三是利用校园媒介资源，在校园网、校报、广播上开设媒介素养教育专栏等。
大学媒介素养教育涵盖心理学、传播学、美学和社会学等多种学科领域，是一项复杂的教育系统工程，不可能一蹴而就。它的成功推广需要学校管理部门的政策支持和资金投入，需要广大师生的支持，更需要每一位当代大学生的自觉追求和积极参与。
参考文献：
［1］郭庆光：《传播学教程》，中国人民大学出版社，1999年11月第一版，３７页。
［2］尼尔·波兹曼：《娱乐至死》，广西师范大学出版社，2004年5月第一版。
［3］蒋原伦：《媒体文化与消费时代》，中央编译出版社，2004年1月第一版，98页。
［4］［5］张志安、沈国麟：《对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》，《新闻记者》2004年第5期。
（作者单位：河南职业技术学院）
编校：杨彩霞