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《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文综合性学习是有利于学生感兴趣的自主学习活动中全面提高语文素养的，是培养学生团结合作、勇于创新等意识和精神的重要途径。自主学习是学生能自己确定学习目标，自己选择适宜的学习方法，在学习过程中进行策略的反思和调控，最终对自己的学习结果进行自我评价，继而确定后续学习任务的学习方式，自主学习也是教师有效指导下的学生的主动学习，使学生从“厌学”到“好学”，从“难学”到“善学”，从而使学生在获取知识、提高能力的过程中，情感态度和价值观也得到同步、和谐的发展。
一、教师发挥激发、引导的作用，激发学生的学习兴趣和树立学习自信心
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要充分发挥激发、引导的作用，激发学生的学习兴趣和树立学习自信心，给予学生正确、适宜的方法指导，让学生相信自己能学好，让学生经常体验到成功的喜悦。可以将学生分成小组开展教学活动，作为主导、引导、参与的教师就要适时引导、启发，并给予他们帮助、指导和鼓励，学生的学习积极性将会增强。经过这样的辅助，不善言辞的学生就会开口表述自己的观点；“厌”于动手的学生也能在组内其他同学的带动、激励下参与其中，展示自己的所想、所能。
教师要引导学生营造一种宽松、民主的气氛，营造一个良好的学习、活动、展示的平台。教师要在民主、平等的教育理念指导下让学生成为活动的主人、学习的主人，充分调动学生的参与意识，而且能培养学生创新意识。
二、注重教学内容的拓展延伸要适当
语文实践活动的范围很广泛，教师组织活动时，可以根据课本提供的材料，结合学生和本地实际，适当延伸和拓展。用学生易于操作和接受的形式，使教学活动形式多样、丰富多彩。让学生在实践活动中了解一些有關知识，增强他们的意识和热情。“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。【1】” 教师应该注重教学内容的拓展延伸要适当。跨学科要以语文的能力训练、学习需求为准则，使拓展延伸的内容有机地融入到学习过程中，学生们能在可资利用的方式、方法上，到图书馆查阅资料，从网上下载信息、图片，向长辈走访调查，赴实地取样分析等等学生的方法灵活多样。学生在活动中搜集、整理资料，而后成文，共享探究结果的过程中所感悟到的合作意识，是单纯课堂教学培养方式难以企及的。这样，学生在实践活动学习中既增长了见识，又拓展了知识。
三、多媒体技术为语文综合学习所利用
时代在发展，知识也在更新，终身学习的理念应该成为教师的追求。要使学生具备良好的人文和科学素养，教师首先必须具备较高的素养。作为语文教师，不仅要成为拥有语文教学专业知识，还要不断学习，广采博览。只有这样，在语文教学中才能游刃有余地指导学生完成综合学习活动。在活动中，既要保持和体现语文学科的特点，又要与其他学科有机结合。体现出它具有的综合、实践的特征：在一个活动主题的统领下，从各个学科领域进行分析，从而发展学生的实践能力、创新精神和探究能力。现代信息技术（网络和多媒体技术最简单易行）的使用，使信息处理变得轻便快捷，教学超越了传统视野，也使课堂冲破了时空，丰富了内容，创设了知识文化来源多元化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了多元的空间。多媒体技术高度地集成各种有效信息的功能，正好为语文综合学习所利用。
教学中，利用多媒体制作以下主要活动：
1.文本。以文字和各种专用符号表达信息的文本，能精确、简洁、有力、大容量地冲击视觉、震荡思维、传输信息。学生在感受所呈现文本时，丰富了知识，开阔了视野。在展示到自己搜集提供的材料画面时，这些学生的喜悦、成就感溢于言表。在这一环节中，教师应心中关注的是文本的“言语形式”——文本是“怎么说”的。“语文学科则以教材的言语形式为教学内容；质言之，其他学科重在教材说什么，语文学科则重在教材怎么说，以便使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读、写、听、说等语言能力。【2】”
2.静图。用媒体操控，使其静止不动的图像、画面。它是决定课件质量的重要元素。活动中需要大量图片，在搜集资料时，告诉学生把图片收集作为重点，发动学生请同学和朋友通过校内资源库、网络、图书馆等多渠道搜集精美图片。学生们跨越了时空，如临其境、如闻其声。
3.动画。动画是对画面进行有机移动、缩放、旋转、升降等手法表现的视觉效果。动画使用得当，课件能大大增强突出主题、增添趣味的作用。创设这样一个优美的情境，学生马上就体会到昔日与现在的大相径，人的思绪、智力能得到更有效的发挥，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
4.声音。声音元素是多媒体信息载体中最易被人感知的成分。师生和着优美的琴声或乐曲，沉浸在美的熏陶和享受之中。
5.视频。活动的视频能把人们带入到“真实”的世界中，有效地表现出教学程序的内容和所要表现的主题，学生通过视频的引导可以加深对所观看内容的印象。教师制作课件，还可以有意识地让学生帮忙，如给“话”配图、为图编“话”，让学生参与，一举多得。
当然，多媒体的滥用有时会干扰教学，舍本逐末，过多的展示还会直接妨碍学生创造性思维能力的培养。
四、给予学生自主、合作的机会
教师在组织教学活动过程中，给予学生自主、合作的机会，培养学生团结、合作、创新、竞争的意识，发展学生交往、协作的能力，既使语文课堂气氛活跃了，又有利于学生的交流、互动。学生在教师的激发、鼓励下主动思考、主动探寻答案，避免用教师的分析代替学生的感受和体验。而且，学生在语文实践活动中，很容易把语文与日常生活联系起来，学生通过实践活动，语文教学也才能真正面向生活、面向社会、面向世界。
五、注重学习过程指导，使学生会学、能学
语文课程不但根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分启发学生的主动意识和进取精神，还需注重学习过程指导，使学生会学、能学，以便让学生在完成认知任务的同时发展自己的能力，并得到情感上的愉悦，以培养学生的自信心、求知欲。学生的主体性得到充分发挥，教师的指导作用也贯穿全程。课堂教学活动俨然一个师生发挥集体智慧和创造力的平台。在教学中，我们必须加强语文实践，引导学生以学习主人的角色积极地投入学习，把拥有的知识内化成自己的“语言”，去积极地描述、分析、解译生活和社会。注重语文和生活的联系，让学生利用语文课程资源、自然山水、民族风俗、人文景观乃至日常生活所见，学习语文、实践语文、运用语文。
总之，在语文教学中精心组织开展语文综合学习，既有利于学生形成基本的读写能力、语言交际能力，又促进学生在努力学习中陶冶情操，感受生活，并逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使他们学会自主学习，为今后发展和终身学习打好基础，同时也是学生储备语文知识、培养学生自主学习能力的有效途径。
参考文献
[1] 王荣生著《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》-《语文教学通讯-初中版》2005（1）。
[2]王尚文著《语言.言语.言语形式 - 试论语文学科的教学内容》-《浙江师范大学学报（社科版）》。
一、教师发挥激发、引导的作用，激发学生的学习兴趣和树立学习自信心
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要充分发挥激发、引导的作用，激发学生的学习兴趣和树立学习自信心，给予学生正确、适宜的方法指导，让学生相信自己能学好，让学生经常体验到成功的喜悦。可以将学生分成小组开展教学活动，作为主导、引导、参与的教师就要适时引导、启发，并给予他们帮助、指导和鼓励，学生的学习积极性将会增强。经过这样的辅助，不善言辞的学生就会开口表述自己的观点；“厌”于动手的学生也能在组内其他同学的带动、激励下参与其中，展示自己的所想、所能。
教师要引导学生营造一种宽松、民主的气氛，营造一个良好的学习、活动、展示的平台。教师要在民主、平等的教育理念指导下让学生成为活动的主人、学习的主人，充分调动学生的参与意识，而且能培养学生创新意识。
二、注重教学内容的拓展延伸要适当
语文实践活动的范围很广泛，教师组织活动时，可以根据课本提供的材料，结合学生和本地实际，适当延伸和拓展。用学生易于操作和接受的形式，使教学活动形式多样、丰富多彩。让学生在实践活动中了解一些有關知识，增强他们的意识和热情。“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。【1】” 教师应该注重教学内容的拓展延伸要适当。跨学科要以语文的能力训练、学习需求为准则，使拓展延伸的内容有机地融入到学习过程中，学生们能在可资利用的方式、方法上，到图书馆查阅资料，从网上下载信息、图片，向长辈走访调查，赴实地取样分析等等学生的方法灵活多样。学生在活动中搜集、整理资料，而后成文，共享探究结果的过程中所感悟到的合作意识，是单纯课堂教学培养方式难以企及的。这样，学生在实践活动学习中既增长了见识，又拓展了知识。
三、多媒体技术为语文综合学习所利用
时代在发展，知识也在更新，终身学习的理念应该成为教师的追求。要使学生具备良好的人文和科学素养，教师首先必须具备较高的素养。作为语文教师，不仅要成为拥有语文教学专业知识，还要不断学习，广采博览。只有这样，在语文教学中才能游刃有余地指导学生完成综合学习活动。在活动中，既要保持和体现语文学科的特点，又要与其他学科有机结合。体现出它具有的综合、实践的特征：在一个活动主题的统领下，从各个学科领域进行分析，从而发展学生的实践能力、创新精神和探究能力。现代信息技术（网络和多媒体技术最简单易行）的使用，使信息处理变得轻便快捷，教学超越了传统视野，也使课堂冲破了时空，丰富了内容，创设了知识文化来源多元化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了多元的空间。多媒体技术高度地集成各种有效信息的功能，正好为语文综合学习所利用。
教学中，利用多媒体制作以下主要活动：
1.文本。以文字和各种专用符号表达信息的文本，能精确、简洁、有力、大容量地冲击视觉、震荡思维、传输信息。学生在感受所呈现文本时，丰富了知识，开阔了视野。在展示到自己搜集提供的材料画面时，这些学生的喜悦、成就感溢于言表。在这一环节中，教师应心中关注的是文本的“言语形式”——文本是“怎么说”的。“语文学科则以教材的言语形式为教学内容；质言之，其他学科重在教材说什么，语文学科则重在教材怎么说，以便使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读、写、听、说等语言能力。【2】”
2.静图。用媒体操控，使其静止不动的图像、画面。它是决定课件质量的重要元素。活动中需要大量图片，在搜集资料时，告诉学生把图片收集作为重点，发动学生请同学和朋友通过校内资源库、网络、图书馆等多渠道搜集精美图片。学生们跨越了时空，如临其境、如闻其声。
3.动画。动画是对画面进行有机移动、缩放、旋转、升降等手法表现的视觉效果。动画使用得当，课件能大大增强突出主题、增添趣味的作用。创设这样一个优美的情境，学生马上就体会到昔日与现在的大相径，人的思绪、智力能得到更有效的发挥，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
4.声音。声音元素是多媒体信息载体中最易被人感知的成分。师生和着优美的琴声或乐曲，沉浸在美的熏陶和享受之中。
5.视频。活动的视频能把人们带入到“真实”的世界中，有效地表现出教学程序的内容和所要表现的主题，学生通过视频的引导可以加深对所观看内容的印象。教师制作课件，还可以有意识地让学生帮忙，如给“话”配图、为图编“话”，让学生参与，一举多得。
当然，多媒体的滥用有时会干扰教学，舍本逐末，过多的展示还会直接妨碍学生创造性思维能力的培养。
四、给予学生自主、合作的机会
教师在组织教学活动过程中，给予学生自主、合作的机会，培养学生团结、合作、创新、竞争的意识，发展学生交往、协作的能力，既使语文课堂气氛活跃了，又有利于学生的交流、互动。学生在教师的激发、鼓励下主动思考、主动探寻答案，避免用教师的分析代替学生的感受和体验。而且，学生在语文实践活动中，很容易把语文与日常生活联系起来，学生通过实践活动，语文教学也才能真正面向生活、面向社会、面向世界。
五、注重学习过程指导，使学生会学、能学
语文课程不但根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分启发学生的主动意识和进取精神，还需注重学习过程指导，使学生会学、能学，以便让学生在完成认知任务的同时发展自己的能力，并得到情感上的愉悦，以培养学生的自信心、求知欲。学生的主体性得到充分发挥，教师的指导作用也贯穿全程。课堂教学活动俨然一个师生发挥集体智慧和创造力的平台。在教学中，我们必须加强语文实践，引导学生以学习主人的角色积极地投入学习，把拥有的知识内化成自己的“语言”，去积极地描述、分析、解译生活和社会。注重语文和生活的联系，让学生利用语文课程资源、自然山水、民族风俗、人文景观乃至日常生活所见，学习语文、实践语文、运用语文。
总之，在语文教学中精心组织开展语文综合学习，既有利于学生形成基本的读写能力、语言交际能力，又促进学生在努力学习中陶冶情操，感受生活，并逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使他们学会自主学习，为今后发展和终身学习打好基础，同时也是学生储备语文知识、培养学生自主学习能力的有效途径。
参考文献
[1] 王荣生著《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》-《语文教学通讯-初中版》2005（1）。
[2]王尚文著《语言.言语.言语形式 - 试论语文学科的教学内容》-《浙江师范大学学报（社科版）》。