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闲暇中无意看一档《小崔说事》节目中，我看到了河北石家庄市鹿泉县一中的韩爱学校长介绍的一个关于“鱼牛图”的故事，颇受启发。故事是这样的：一条小鱼和一只青蛙是在一个小池塘里长大的朋友，它们对外面的世界了解得很少。青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。有一天，青蛙回到池塘，鱼儿问：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。比如说牛吧，它是一个庞然大物，爱吃草、头上长着角、身上长着黑白相间花斑和四条粗壮有力的腿、还有奶囊……”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成了它所理解的牛的样子，如图所示。在鱼脑子里的牛，既不像牛，也不像鱼，而是鱼理解了的“鱼牛”。想想我们的课堂里，不知创造了多少幅“鱼牛图”。我们可能觉得奇怪，鱼的脑海里怎么会形成这种鱼不像鱼、牛不像牛的怪物呢？其实道理很简单，鱼儿在水里整天看到的都是鱼，从没有见过什么牛，在脑海中怎么可能形成正确的牛的样子呢？
一、让学生自己构图
当今社会，孩子们大多是独生子女，家长们都心肝宝贝地疼着、爱着，孩子们缺乏劳动体验，直接经验很少。在教学时老师们不重视演示的现象屡屡发生。如果老师不重视演示，不给学生创造看见“牛”的直观形象，光是一味地沉迷于“讲”，老师讲得再好，还是会跟学生的生活经验、学生的已有知识、学生的理解、学生的认识相脱节。我们应该尽量避免错误的建构，尽可能地让学生获得直接经验。打开学生的眼界，让他们像青蛙一样，走出自己的小天地，依靠自己的体验去获取知识。正像池塘中的小鱼一样，让它们跳出水面，获得直接的感受和经验，其效果远远超过青蛙的仔细描述。这就是我们教师在教学中加强实验教学的意义和价值。实际上，如果学生脑子里缺少这些直观的形象和经验，无论老师讲解得多么详细、具体、生动、形象，学生的脑子里还是“鱼牛”。所以，我们的教学要联系生活实际，特别是孩子们身边的、熟悉的事物。创造条件，多做实验，多给孩子们一些直观形象的东西，才会帮助学生更好地理解所学习的知识，达到事半功倍的效果。
二、教，由最近发展开始
那条小鱼在水中世界遇到的动物大多数都是鱼，根据它自身的经验再加上“合理”的想象，画出“鱼牛”应在情理之中。所以我们的教学活动，不能无视学习者的已有知识经验，盲目采用简单强硬地“填鸭”式的教学，以为这样效率高，知识传授得快。实际上，这样做的结果，可能是与我们的愿望背道而驰的。正确的做法应当是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。从“最近发展区”实施教学，找到学生知识的生长点，这样的教学才会有效。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
三、说，让学生暴露问题
课堂交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学实践中，我们要设法让学生把自己的理解说出来，把自己的疑惑提出来，把不懂的问题充分暴露出来。只有这样，我们才能了解学生对新知识的认知情况，才能知道如何纠正学生头脑中建构的“鱼牛”形象，我们的讲解和引导才能作用到点子上。因此，老师们应该在课堂教学中创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流，有时间交流，有适合的交流时机。让学生在“有效交流”中活跃思维；使课堂在“有效交流”中闪耀智慧。
四、路，让学生自己走
自学能力是教育教学中要着重培养的、使学生终身受益的能力，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。新课改中大家一致看好的活力课堂，应“少一点灌输，多一片时空”。《鱼牛图》中，青蛙滔滔不绝向鱼儿描述岸上奶牛的形状特征，“灌输”可谓详尽，可鱼儿呢？脑子里还是形成了“鱼牛”。事实上，我们许多老师何曾不扮演过“青蛙”的角色？尽管妙语连珠，口若悬河，当我们意犹未尽、光芒四射时，孩子们究竟是什么感受？孩子们和我们产生共鸣了吗？我们的精彩讲述她们理解了多少？
课堂是学生获取知识的主要场所，应该真正变成学生的学堂，魏书生认为：学生应该是每天背起书包，来到学校，走进学室（不说教室），拿出学材（不说教材），开始自学；遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，还没有答案，再问老师。魏书生七十年代就开始使用的教学观念和教学过程！其实际效果是：学生成绩大面积、大幅度提高。魏书生把每一个学生当成教学助手，把每一个学生积极性都调动起来，让每个学生成为自己学习的主人。这样做的结果是：魏书生成了当代著名的教育家，被人们尊为当代孔子。
五、创，适合学生成长的课堂
学生是发展的人，是独立的人，是生活、学习的主人，对学习有一种内在的能动反应，她们的学习会选择感兴趣的事物，并依赖于原有的知识经验，所以我们的教学应该基于学生的经验、改造学生的经验并提升学生的经验。要关注学生的生活经验，注重教学内容生活化、趣味化和时代化；关注学生的发展差异，注重教学内容弹性化、差异化；不能要求千篇一律、千人一面。只有做好了这些，我们的教学才会真正让学生学有所获。
当然，为人师，我们也应该像青蛙一样，跳出小小的池塘去看看外面的世界，走出自己思维的局限，扩大自己的视野。教在今天，着眼于明天，在实践中反思，在反思中成长。真正成为有实力、有能力、有活力、有潜力、有魅力、有创造力的教师。
一、让学生自己构图
当今社会，孩子们大多是独生子女，家长们都心肝宝贝地疼着、爱着，孩子们缺乏劳动体验，直接经验很少。在教学时老师们不重视演示的现象屡屡发生。如果老师不重视演示，不给学生创造看见“牛”的直观形象，光是一味地沉迷于“讲”，老师讲得再好，还是会跟学生的生活经验、学生的已有知识、学生的理解、学生的认识相脱节。我们应该尽量避免错误的建构，尽可能地让学生获得直接经验。打开学生的眼界，让他们像青蛙一样，走出自己的小天地，依靠自己的体验去获取知识。正像池塘中的小鱼一样，让它们跳出水面，获得直接的感受和经验，其效果远远超过青蛙的仔细描述。这就是我们教师在教学中加强实验教学的意义和价值。实际上，如果学生脑子里缺少这些直观的形象和经验，无论老师讲解得多么详细、具体、生动、形象，学生的脑子里还是“鱼牛”。所以，我们的教学要联系生活实际，特别是孩子们身边的、熟悉的事物。创造条件，多做实验，多给孩子们一些直观形象的东西，才会帮助学生更好地理解所学习的知识，达到事半功倍的效果。
二、教，由最近发展开始
那条小鱼在水中世界遇到的动物大多数都是鱼，根据它自身的经验再加上“合理”的想象，画出“鱼牛”应在情理之中。所以我们的教学活动，不能无视学习者的已有知识经验，盲目采用简单强硬地“填鸭”式的教学，以为这样效率高，知识传授得快。实际上，这样做的结果，可能是与我们的愿望背道而驰的。正确的做法应当是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。从“最近发展区”实施教学，找到学生知识的生长点，这样的教学才会有效。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
三、说，让学生暴露问题
课堂交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学实践中，我们要设法让学生把自己的理解说出来，把自己的疑惑提出来，把不懂的问题充分暴露出来。只有这样，我们才能了解学生对新知识的认知情况，才能知道如何纠正学生头脑中建构的“鱼牛”形象，我们的讲解和引导才能作用到点子上。因此，老师们应该在课堂教学中创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流，有时间交流，有适合的交流时机。让学生在“有效交流”中活跃思维；使课堂在“有效交流”中闪耀智慧。
四、路，让学生自己走
自学能力是教育教学中要着重培养的、使学生终身受益的能力，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。新课改中大家一致看好的活力课堂，应“少一点灌输，多一片时空”。《鱼牛图》中，青蛙滔滔不绝向鱼儿描述岸上奶牛的形状特征，“灌输”可谓详尽，可鱼儿呢？脑子里还是形成了“鱼牛”。事实上，我们许多老师何曾不扮演过“青蛙”的角色？尽管妙语连珠，口若悬河，当我们意犹未尽、光芒四射时，孩子们究竟是什么感受？孩子们和我们产生共鸣了吗？我们的精彩讲述她们理解了多少？
课堂是学生获取知识的主要场所，应该真正变成学生的学堂，魏书生认为：学生应该是每天背起书包，来到学校，走进学室（不说教室），拿出学材（不说教材），开始自学；遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，还没有答案，再问老师。魏书生七十年代就开始使用的教学观念和教学过程！其实际效果是：学生成绩大面积、大幅度提高。魏书生把每一个学生当成教学助手，把每一个学生积极性都调动起来，让每个学生成为自己学习的主人。这样做的结果是：魏书生成了当代著名的教育家，被人们尊为当代孔子。
五、创，适合学生成长的课堂
学生是发展的人，是独立的人，是生活、学习的主人，对学习有一种内在的能动反应，她们的学习会选择感兴趣的事物，并依赖于原有的知识经验，所以我们的教学应该基于学生的经验、改造学生的经验并提升学生的经验。要关注学生的生活经验，注重教学内容生活化、趣味化和时代化；关注学生的发展差异，注重教学内容弹性化、差异化；不能要求千篇一律、千人一面。只有做好了这些，我们的教学才会真正让学生学有所获。
当然，为人师，我们也应该像青蛙一样，跳出小小的池塘去看看外面的世界，走出自己思维的局限，扩大自己的视野。教在今天，着眼于明天，在实践中反思，在反思中成长。真正成为有实力、有能力、有活力、有潜力、有魅力、有创造力的教师。