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G623.2
人教社崔峦教授曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透，读写结合。”小学低年级的阅读教材大多具有生动有趣、短小精悍、图文并茂的特点，既是学生学习语言的典范，还蕴含着许多语言训练的契机。在教学过程中，教师若能灵活处理教材，精心选择学生感兴趣的话题，引发学生快乐写话的欲望，指导学生及时有效地进行写话训练，则能达到读写有机结合、语文素养整体提高的目的。
一、精美插图，描一描
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须赘述；有些插图文中只是一笔带过，则可以引导学生联系课文内容加上合理的想象尝试去描一描。
如二年级上册《识字1》是看图学词识字，主要学习十二个描述秋天的词语。在下一课《秋天的图画》时，我先让孩子们观察教材中的一幅秋景图，鼓励学生用自己的话描述秋高气爽、五谷丰登的画面。孩子们创造性地用上了《识字1》学到的描写秋天的词语，做到了言之有物，言之有序，在观察中巩固发展了语言。
再如，《美丽的小路》中，有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，课文并没有把这些小动物的活动一一描述出来，我指导孩子们用 “有的……有的……还有的……”句式叙述他们的活动，孩子们在描述中还用上了恰当的动词。
二、优美句段，仿一仿
语文课本中有的文本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群或段落，列举量虽少，却是练习填补、仿写的范例和素材。低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，通过仿句式、仿顺序、仿结构等方式，对学生进行有效的说话写话训练。
如《柳树醒了》这首儿歌，采用拟人手法，寫出了柳树在春雷、春雨、春风等的呼唤下苏醒过来的状态，语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵后，我鼓励学生：我们也来当诗人好吗？想想春天里，柳树醒了，还有谁会对他说些或做些什么了，并出示句式： 柳树 ， ，小柳树呀， 。孩子们兴趣盎然，他们创作出的句子可有趣了：毛毛虫给柳树挠痒痒，挠着挠着，小柳树呀，笑了；小鸟给柳树打招呼了，说着说着，小柳书树呀，长高了；花儿跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了；小朋友给柳树喝水了，咕咚咕咚，小柳树呀，喝得痛快极了……每一个儿童都可以成为诗人！儿童的创造力，我们永远不能低估！
三、精彩故事，续一续
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏。我们可充分利用教材中有趣的故事，对学生进行续编故事的写话训练。
《坐井观天》是一个很有趣的寓言故事，结尾处留有悬念，小鸟说：“朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧！”我乘机激发孩子们的想象，青蛙跳出井口后，会发生什么事呢？有学生顺着课文的思路想到：青蛙跳出井口，大开了眼界，看到天是那么大，地是那么广！有学生想象独特：青蛙看到池塘水被污染了，在地面上找不到自己的家，就又回到井底了。把青蛙的命运与社会现实结合起来，孩子们的想象力让人佩服！
再比如学完《雪地里的小画家》一课，说一说雪地里还会有哪些“小画家”，他们会画些什么呢，并把说到的写下来。这些写话练习都是从课文中自然生成的，既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。学生展开丰富的想象的同时，读、思、想、写能力得到了和谐的发展。
四、文本空白，补一补
课文中有许多内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，还能使创新的萌芽又一次破土而出。因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充再现出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。
《从现在开始》是一篇非常有趣的童话故事，文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到人们的拥戴。当猫头鹰下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”时，大家议论纷纷、叫苦连天。小动物是怎样“议论纷纷”、“叫苦连天”，文中并没有写出来。我因势利导，启发学生想象小动物的神态，动作，说说小动物们是怎样“议论纷纷”、“叫苦连天”，进行故事填补。孩子们用生动的语言再现了当时的情境，在故事创作中进一步感悟了中心，懂得要尊重别人。
五、阅读难点，挖一挖
低年级选编的课文，虽然通俗易懂，但有的却蕴涵着丰富的哲理。在阅读的时候，抓住关键点，深入地挖一挖，说一说，写一写，既能实现学生的个性化阅读和表达，又进一步深化对课文的理解。
如《丑小鸭》是一篇经典的童话故事，在课文结尾处，我设计了这样一个小练笔：幸福的丑小鸭永远不会忘记自己曾经是一只丑小鸭，他没有忘记妈妈的关爱，他想给妈妈写封信！请大家帮丑小鸭完成这个任务。相机出示了一张漂亮的信签：
给妈妈的一封信
亲爱的妈妈：
春天来了，告诉您一个好消息：_____________________________________________。
我还想对说：_____________________________________________。
我相信_____________________________________________。
您的孩子：丑小鸭
有学生写道：“亲爱的妈妈：春天来了，告诉您一个好消息：我变成一只美丽的天鹅了！我还想对您说：谢谢您对我的关爱！我相信：只要心中有梦想，永不放弃，最终会成功的！ ”我还想对善良的农夫说：谢谢你救了我！我相信：只有历经磨难，才能真正成长！”我还想对哥哥姐姐说：请你们以后不要欺负别人了。我相信：只要大家都献出自己的爱，我们一定能建立一个和睦的家庭。”丑小鸭曲折的经历，美好的结局，引发了孩子们对生活的独特体验，而此时教师巧妙地用一封充满温情的信，为他们搭建了一个自由表达的平台，既减缓了低年级孩子表达的坡度，又展示了孩子们多元化的思考，寄托了他们美好的愿望。一封匠心独具的信，成了这节课读写结合的亮点！
总之，“教材无非是个例子”，在教学中，作为教师我们应该多做有心人，认真把握教材，充分利用教材，深入挖掘教材，积极拓展教材，遵循读写一体的意识，找准阅读与习作的结合点，多阅读，巧安排，勤练习。让学生在读写的过程中和文本产生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化，创造。让教材这个“例子”成为提高学生阅读和表达能力的桥梁，成为学生快乐说写的源泉！
人教社崔峦教授曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透，读写结合。”小学低年级的阅读教材大多具有生动有趣、短小精悍、图文并茂的特点，既是学生学习语言的典范，还蕴含着许多语言训练的契机。在教学过程中，教师若能灵活处理教材，精心选择学生感兴趣的话题，引发学生快乐写话的欲望，指导学生及时有效地进行写话训练，则能达到读写有机结合、语文素养整体提高的目的。
一、精美插图，描一描
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须赘述；有些插图文中只是一笔带过，则可以引导学生联系课文内容加上合理的想象尝试去描一描。
如二年级上册《识字1》是看图学词识字，主要学习十二个描述秋天的词语。在下一课《秋天的图画》时，我先让孩子们观察教材中的一幅秋景图，鼓励学生用自己的话描述秋高气爽、五谷丰登的画面。孩子们创造性地用上了《识字1》学到的描写秋天的词语，做到了言之有物，言之有序，在观察中巩固发展了语言。
再如，《美丽的小路》中，有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，课文并没有把这些小动物的活动一一描述出来，我指导孩子们用 “有的……有的……还有的……”句式叙述他们的活动，孩子们在描述中还用上了恰当的动词。
二、优美句段，仿一仿
语文课本中有的文本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群或段落，列举量虽少，却是练习填补、仿写的范例和素材。低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，通过仿句式、仿顺序、仿结构等方式，对学生进行有效的说话写话训练。
如《柳树醒了》这首儿歌，采用拟人手法，寫出了柳树在春雷、春雨、春风等的呼唤下苏醒过来的状态，语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵后，我鼓励学生：我们也来当诗人好吗？想想春天里，柳树醒了，还有谁会对他说些或做些什么了，并出示句式： 柳树 ， ，小柳树呀， 。孩子们兴趣盎然，他们创作出的句子可有趣了：毛毛虫给柳树挠痒痒，挠着挠着，小柳树呀，笑了；小鸟给柳树打招呼了，说着说着，小柳书树呀，长高了；花儿跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了；小朋友给柳树喝水了，咕咚咕咚，小柳树呀，喝得痛快极了……每一个儿童都可以成为诗人！儿童的创造力，我们永远不能低估！
三、精彩故事，续一续
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏。我们可充分利用教材中有趣的故事，对学生进行续编故事的写话训练。
《坐井观天》是一个很有趣的寓言故事，结尾处留有悬念，小鸟说：“朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧！”我乘机激发孩子们的想象，青蛙跳出井口后，会发生什么事呢？有学生顺着课文的思路想到：青蛙跳出井口，大开了眼界，看到天是那么大，地是那么广！有学生想象独特：青蛙看到池塘水被污染了，在地面上找不到自己的家，就又回到井底了。把青蛙的命运与社会现实结合起来，孩子们的想象力让人佩服！
再比如学完《雪地里的小画家》一课，说一说雪地里还会有哪些“小画家”，他们会画些什么呢，并把说到的写下来。这些写话练习都是从课文中自然生成的，既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。学生展开丰富的想象的同时，读、思、想、写能力得到了和谐的发展。
四、文本空白，补一补
课文中有许多内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，还能使创新的萌芽又一次破土而出。因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充再现出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。
《从现在开始》是一篇非常有趣的童话故事，文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到人们的拥戴。当猫头鹰下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”时，大家议论纷纷、叫苦连天。小动物是怎样“议论纷纷”、“叫苦连天”，文中并没有写出来。我因势利导，启发学生想象小动物的神态，动作，说说小动物们是怎样“议论纷纷”、“叫苦连天”，进行故事填补。孩子们用生动的语言再现了当时的情境，在故事创作中进一步感悟了中心，懂得要尊重别人。
五、阅读难点，挖一挖
低年级选编的课文，虽然通俗易懂，但有的却蕴涵着丰富的哲理。在阅读的时候，抓住关键点，深入地挖一挖，说一说，写一写，既能实现学生的个性化阅读和表达，又进一步深化对课文的理解。
如《丑小鸭》是一篇经典的童话故事，在课文结尾处，我设计了这样一个小练笔：幸福的丑小鸭永远不会忘记自己曾经是一只丑小鸭，他没有忘记妈妈的关爱，他想给妈妈写封信！请大家帮丑小鸭完成这个任务。相机出示了一张漂亮的信签：
给妈妈的一封信
亲爱的妈妈：
春天来了，告诉您一个好消息：_____________________________________________。
我还想对说：_____________________________________________。
我相信_____________________________________________。
您的孩子：丑小鸭
有学生写道：“亲爱的妈妈：春天来了，告诉您一个好消息：我变成一只美丽的天鹅了！我还想对您说：谢谢您对我的关爱！我相信：只要心中有梦想，永不放弃，最终会成功的！ ”我还想对善良的农夫说：谢谢你救了我！我相信：只有历经磨难，才能真正成长！”我还想对哥哥姐姐说：请你们以后不要欺负别人了。我相信：只要大家都献出自己的爱，我们一定能建立一个和睦的家庭。”丑小鸭曲折的经历，美好的结局，引发了孩子们对生活的独特体验，而此时教师巧妙地用一封充满温情的信，为他们搭建了一个自由表达的平台，既减缓了低年级孩子表达的坡度，又展示了孩子们多元化的思考，寄托了他们美好的愿望。一封匠心独具的信，成了这节课读写结合的亮点！
总之，“教材无非是个例子”，在教学中，作为教师我们应该多做有心人，认真把握教材，充分利用教材，深入挖掘教材，积极拓展教材，遵循读写一体的意识，找准阅读与习作的结合点，多阅读，巧安排，勤练习。让学生在读写的过程中和文本产生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化，创造。让教材这个“例子”成为提高学生阅读和表达能力的桥梁，成为学生快乐说写的源泉！