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摘 要： 在教学实践中，教学资源包括图书、报刊、杂志、电视、电影、广播、网络及与教学目标紧密相关的重要事件等。拓展教学目标的构成条件，有效利用教学资源，对提高高中历史教学质量具有重要意义。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
关键词： 高中历史 课堂教学 教学资源
利用资源组织教学是广大一线教师在新课改下面临的一项重要任务。资源的形式有很多，利用的方式极具多样化，然而，任何形式的资源运用都需要紧密围绕一个主题，即历史教材，以及教材中需要教学的内容。其主旨在于，一方面通过资源利用优化知识产生，帮助学生更好地认识和吸收知识，另一方面激发学生对历史课程的学习兴趣。在实践中，教师需要注重对教材中已有资源的提升和转化，善于捕捉生成资源，同时拓展多元资源，舍远谋近，逸而有终，实现拓展性资源的有效利用，提高课堂教学质量。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、对教材中已有资源进行利用提升
对于很多高中生来说，历史事件是单调的，而历史课则是沉闷的。之所以会出现这种状态，主要原因在于教师。我们常说“孤独”的课堂主要就是因为忽视了情感沟通，而在历史内容中，更多的人与事件是距离高中生很遥远的片段，如果教师始终只是做知识的传递者，只想着完成教学任务而实施教学，那么学生注定终将是游离于生命本质之外的执行任务的“被控制者”。因此，教师要更注重对历史教材中已有资源的提升和利用，将高中生的兴趣、爱好、情感等作为知识的介入点，引导他们以自己喜欢并接受的形式透过历史主动探寻知识。如当讲到“虎门销烟”事件时，林则徐大义凛然的精神让学生们感到了敬畏，但当笔者讲到林则徐与其女婿沈葆桢“改诗”的典故时，学生们被深深打动了。这位英雄人物原来有着如此宏阔的胸襟，“从一钩已足明天下，何必清辉满十分”到“一钩已足明天下，何况清辉满十分”，“必”与“况”的一字之差，表露的是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的深意，这让学生进一步感受到了林则徐对祖国之爱、对民族之爱，用一腔热血和生命捍卫民族尊严最深刻的诠释。如此实现了教材中已有资源的提升和利用。
二、捕捉生成资源，激发学生的思维
新课标最强调的就是让课堂呈现出开放性、主体性特征，开放性最明显的特征，就是学生心灵的开放和思维的活跃。激活思维最好的方法，就是利用课程中那些不可预知的资源为学生生成一个个鲜活的亮点，借此点燃他们的思维，让他们对知识产生种种思考，并在思考中赋予知识崭新意义。
如在学习“明清君主专制的加强”一课时，当学生们在视频中看到明太祖用坚强的意志废除中书省和丞相制度时，并没有笔者预期的热血沸腾和心生敬畏，而是在观看的同时表露出了不赞同的态度，他们认为用这种方法太过迂腐。这就暴露了学生在对待历史时太过于主观与片面的缺陷，同时也说明了学生已经学会了用自己的立场看待历史问题，这恰恰是学生思维的活跃点。借助这个“点”，生成非预设性教学资源，就会达到更好的效果。因此，笔者立刻组织学生们围绕“封建社会集权制”这个话题进行了现场辩论，提醒学生可以以当时历史特定的背景对人物进行分析，然后提出见解。很快学生们就投入到了激烈的辩论中，有的提出了明太祖如果不死，就应该可以做更多有意义的事情，如进一步反腐、改善人民的生活条件等；有的学生认为，当时明太祖朱元璋对权力的追求已经达到极致，只有鲜血和死亡才能够将他从这种状态中唤醒，如同杨继盛，用死谏消除不合理制度。在争辩中，或许他们并没有意识到，他们已经开始了对历史和人生的思考，同时，在学习中他们也展现出了最真实的自我。
三、拓展多元资源，培养学生以史为鉴的意识
历史不但是让学生了解的过去，更是让学生在了解过去的同时能够更好地面对未来。因此，历史课程的教育意义在于让学生在学习中形成历史观点，积累历史经验，继而以史为鉴，将所学的知识应用于现代生活中，学会如何调整自己的价值观。在教学实践中，教师应注重采集多元化的教学资源，利用一切可以对学生施以人生观、价值观教育的机会，使高中生始终保持正确的心态，面对当前的学习和未来的生活。如学习“中国特色社会主义建设的道路”时，笔者以学生们生活的家乡为背景，为他们创设了生活化的历史情境：一是从几十年前家乡遍地坟墓和到如今殡仪馆内的骨灰纪念堂、生态公墓的对比；二是一组数据对比：某渔民如果想建一个坟墓就要动用上万元，但如果将骨灰存在于殡仪馆只需要花费2500元左右，那么到底哪个更划算？随即提出问题：从对比中，同学们是否想到了在中国特色社会主义建设中土地资源改革与发展的必要性和意义？如此，实现了将生活转化为知识，进而将知识上升到实践理论的一个过程。这种取材于现实的教育资源更贴近生活，更能够使学生意识到生活的点滴均与历史有关，引发学生在关注历史的同时产生积极的思维活动，实现以史为鉴。
总之，任何教育形式都不能够脱离教学资源的辅助，在教学实践中，教师必须始终将资源利用放在教学的核心位置，应情而变，应生而动，通过历史教学与资源利用的有效结合提高教学质量。
关键词： 高中历史 课堂教学 教学资源
利用资源组织教学是广大一线教师在新课改下面临的一项重要任务。资源的形式有很多，利用的方式极具多样化，然而，任何形式的资源运用都需要紧密围绕一个主题，即历史教材，以及教材中需要教学的内容。其主旨在于，一方面通过资源利用优化知识产生，帮助学生更好地认识和吸收知识，另一方面激发学生对历史课程的学习兴趣。在实践中，教师需要注重对教材中已有资源的提升和转化，善于捕捉生成资源，同时拓展多元资源，舍远谋近，逸而有终，实现拓展性资源的有效利用，提高课堂教学质量。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、对教材中已有资源进行利用提升
对于很多高中生来说，历史事件是单调的，而历史课则是沉闷的。之所以会出现这种状态，主要原因在于教师。我们常说“孤独”的课堂主要就是因为忽视了情感沟通，而在历史内容中，更多的人与事件是距离高中生很遥远的片段，如果教师始终只是做知识的传递者，只想着完成教学任务而实施教学，那么学生注定终将是游离于生命本质之外的执行任务的“被控制者”。因此，教师要更注重对历史教材中已有资源的提升和利用，将高中生的兴趣、爱好、情感等作为知识的介入点，引导他们以自己喜欢并接受的形式透过历史主动探寻知识。如当讲到“虎门销烟”事件时，林则徐大义凛然的精神让学生们感到了敬畏，但当笔者讲到林则徐与其女婿沈葆桢“改诗”的典故时，学生们被深深打动了。这位英雄人物原来有着如此宏阔的胸襟，“从一钩已足明天下，何必清辉满十分”到“一钩已足明天下，何况清辉满十分”，“必”与“况”的一字之差，表露的是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的深意，这让学生进一步感受到了林则徐对祖国之爱、对民族之爱，用一腔热血和生命捍卫民族尊严最深刻的诠释。如此实现了教材中已有资源的提升和利用。
二、捕捉生成资源，激发学生的思维
新课标最强调的就是让课堂呈现出开放性、主体性特征，开放性最明显的特征，就是学生心灵的开放和思维的活跃。激活思维最好的方法，就是利用课程中那些不可预知的资源为学生生成一个个鲜活的亮点，借此点燃他们的思维，让他们对知识产生种种思考，并在思考中赋予知识崭新意义。
如在学习“明清君主专制的加强”一课时，当学生们在视频中看到明太祖用坚强的意志废除中书省和丞相制度时，并没有笔者预期的热血沸腾和心生敬畏，而是在观看的同时表露出了不赞同的态度，他们认为用这种方法太过迂腐。这就暴露了学生在对待历史时太过于主观与片面的缺陷，同时也说明了学生已经学会了用自己的立场看待历史问题，这恰恰是学生思维的活跃点。借助这个“点”，生成非预设性教学资源，就会达到更好的效果。因此，笔者立刻组织学生们围绕“封建社会集权制”这个话题进行了现场辩论，提醒学生可以以当时历史特定的背景对人物进行分析，然后提出见解。很快学生们就投入到了激烈的辩论中，有的提出了明太祖如果不死，就应该可以做更多有意义的事情，如进一步反腐、改善人民的生活条件等；有的学生认为，当时明太祖朱元璋对权力的追求已经达到极致，只有鲜血和死亡才能够将他从这种状态中唤醒，如同杨继盛，用死谏消除不合理制度。在争辩中，或许他们并没有意识到，他们已经开始了对历史和人生的思考，同时，在学习中他们也展现出了最真实的自我。
三、拓展多元资源，培养学生以史为鉴的意识
历史不但是让学生了解的过去，更是让学生在了解过去的同时能够更好地面对未来。因此，历史课程的教育意义在于让学生在学习中形成历史观点，积累历史经验，继而以史为鉴，将所学的知识应用于现代生活中，学会如何调整自己的价值观。在教学实践中，教师应注重采集多元化的教学资源，利用一切可以对学生施以人生观、价值观教育的机会，使高中生始终保持正确的心态，面对当前的学习和未来的生活。如学习“中国特色社会主义建设的道路”时，笔者以学生们生活的家乡为背景，为他们创设了生活化的历史情境：一是从几十年前家乡遍地坟墓和到如今殡仪馆内的骨灰纪念堂、生态公墓的对比；二是一组数据对比：某渔民如果想建一个坟墓就要动用上万元，但如果将骨灰存在于殡仪馆只需要花费2500元左右，那么到底哪个更划算？随即提出问题：从对比中，同学们是否想到了在中国特色社会主义建设中土地资源改革与发展的必要性和意义？如此，实现了将生活转化为知识，进而将知识上升到实践理论的一个过程。这种取材于现实的教育资源更贴近生活，更能够使学生意识到生活的点滴均与历史有关，引发学生在关注历史的同时产生积极的思维活动，实现以史为鉴。
总之，任何教育形式都不能够脱离教学资源的辅助，在教学实践中，教师必须始终将资源利用放在教学的核心位置，应情而变，应生而动，通过历史教学与资源利用的有效结合提高教学质量。