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徐州市“学讲方式”课堂改革热潮促使教师积极落实和执行。在“学讲方式”中面向全体学生制定有层次差异的教学方法，让学生在主动探知过程中拓展知识，增强学习体验，促进知识技能生成。马斯洛告诉我们，需要只有被人意识并试图采取措施满足时才有可能转变为动机。在“学讲方式”中隐形分层，一方面，让学生作为教学的主角独立于课堂，给他们更多实践探索的机会；另一方面，便于学生在自主选择的过程中找到合适的学习方法，使他们在自我修正过程中提高学习自觉性、敏锐性和灵活性。
1. 鼓励自主选择不同教学目标
教学目标指挥师生互动，要求教师按纲教学。依据“既能全面接受又能有足够的发展空间”的教学要求，让不同类型和层次的学生都有多种自我选择的机会，更利于他们产生学习自觉性和主动性。
教师设置学习目标应在紧扣课程教学知识要点的前提下，努力多给学生自主选择的机会。如，在牛津高中英语模块四Project Developing an ad campaign教学中，我建议学生在通读全文的基础上，围绕“Anti-smoking ad campaign”中的思考探究题，就“World Water Day”、“World Environment Day”、“World Food Day”、“Resources Conservation”、 “Reduce Waste on Campus”等话题进行自由选择，让学生找到与自己学习实力相当的话题，确立语篇整体理解、语句表达、思维拓展的学习指导。
在“学讲方式”中隐形分层，积极高效引导学生自主选择不学生习目标，并作为课程教学主角发挥自身能动性。设置的目标在全面性的基础上尽量给不同层次的学生自由选择的机会。尊重学生意愿，引导他们结合各自的学习目标积极主动拓展，丰富教学内容的深度和广度。
2. 支持自主选择相近学习伙伴
隐形分层使学生主动在与同伴进行合作沟通的过程中消除学习紧张感、自卑感，让他们在感受集体关怀中主动合作探究，努力完成学习任务。
以任务合作为教学载体，针对学生的差异，主动筛选同伴，让课堂充满活力。在教授英语读写任务型作文教学中，我建议学生采取自由组合的方式，鼓励他们自愿、自主选择同伴，让其能够齐头并进。根据学习伙伴的不同，引导他们就tense， person， the number of words， content， don’t express your opinion too early等五个方面进行主动对话、讨论和争辩，让他们从同伴的学习方法中深受启发，帮助他们在主动选择的过程中强化写作能力。
让学生作为独立的学习个体主动融进课堂，促使他们在消除紧张感基础上不再被边缘化。按“习相近”原则，尊重每位学生的学习秉性、性格、习惯，让其能够自愿选对手，获得更多学习途径。密切关注学生互动，并给更多提醒和意见，让其在主动表达中收获知识。
3. 运用平等对白帮助特殊学生
从内心深处尊重和信任学生，一视同仁地关注学生，让他们形成积极的学习态度和思路，帮助他们在消除疑问中发现学习乐趣。教师多融进学生学习过程，主动与他们交流，促使学生主动发现问题，让他们在感受平等基础上积极主动表达自己。
针对学生学习效果差异，在课堂上隐形分层，多给特殊学生课堂表演的机会，更能调动他们的学习激情与兴趣。在牛津高中英语模块二Unit 2 An Adventure in Africa的Reading教学中，我以学习伙伴身份与学困生、性格内向学生就destination， start position， time， how to go there， weather， how long等方面进行面对面沟通，让他们主动说出答案，增强学习幸福感。
在日常英语教学中，我积极为学生创造平等机会，多以宽容之心和肯定的眼神对待学生的点滴进步，促使他们在表扬中增强学习的自我效能感和信心。让特殊群体的学生学进去，讲出来，使他们在积极表现过程中强化知识体系。
在“学讲方式”中隐形分层，让学生跳出无形“以结果论英雄”的圆圈，让他们不再被边缘化。同时给学生更多自由、自主、自然的选择机会，鼓励他们在“学讲方式”中主动尝试，学进去，讲出来，更利于他们增强获得感，提高英语学习的综合能动性与及智慧学习的能力，从而感受到自身的别样美丽。
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）
1. 鼓励自主选择不同教学目标
教学目标指挥师生互动，要求教师按纲教学。依据“既能全面接受又能有足够的发展空间”的教学要求，让不同类型和层次的学生都有多种自我选择的机会，更利于他们产生学习自觉性和主动性。
教师设置学习目标应在紧扣课程教学知识要点的前提下，努力多给学生自主选择的机会。如，在牛津高中英语模块四Project Developing an ad campaign教学中，我建议学生在通读全文的基础上，围绕“Anti-smoking ad campaign”中的思考探究题，就“World Water Day”、“World Environment Day”、“World Food Day”、“Resources Conservation”、 “Reduce Waste on Campus”等话题进行自由选择，让学生找到与自己学习实力相当的话题，确立语篇整体理解、语句表达、思维拓展的学习指导。
在“学讲方式”中隐形分层，积极高效引导学生自主选择不学生习目标，并作为课程教学主角发挥自身能动性。设置的目标在全面性的基础上尽量给不同层次的学生自由选择的机会。尊重学生意愿，引导他们结合各自的学习目标积极主动拓展，丰富教学内容的深度和广度。
2. 支持自主选择相近学习伙伴
隐形分层使学生主动在与同伴进行合作沟通的过程中消除学习紧张感、自卑感，让他们在感受集体关怀中主动合作探究，努力完成学习任务。
以任务合作为教学载体，针对学生的差异，主动筛选同伴，让课堂充满活力。在教授英语读写任务型作文教学中，我建议学生采取自由组合的方式，鼓励他们自愿、自主选择同伴，让其能够齐头并进。根据学习伙伴的不同，引导他们就tense， person， the number of words， content， don’t express your opinion too early等五个方面进行主动对话、讨论和争辩，让他们从同伴的学习方法中深受启发，帮助他们在主动选择的过程中强化写作能力。
让学生作为独立的学习个体主动融进课堂，促使他们在消除紧张感基础上不再被边缘化。按“习相近”原则，尊重每位学生的学习秉性、性格、习惯，让其能够自愿选对手，获得更多学习途径。密切关注学生互动，并给更多提醒和意见，让其在主动表达中收获知识。
3. 运用平等对白帮助特殊学生
从内心深处尊重和信任学生，一视同仁地关注学生，让他们形成积极的学习态度和思路，帮助他们在消除疑问中发现学习乐趣。教师多融进学生学习过程，主动与他们交流，促使学生主动发现问题，让他们在感受平等基础上积极主动表达自己。
针对学生学习效果差异，在课堂上隐形分层，多给特殊学生课堂表演的机会，更能调动他们的学习激情与兴趣。在牛津高中英语模块二Unit 2 An Adventure in Africa的Reading教学中，我以学习伙伴身份与学困生、性格内向学生就destination， start position， time， how to go there， weather， how long等方面进行面对面沟通，让他们主动说出答案，增强学习幸福感。
在日常英语教学中，我积极为学生创造平等机会，多以宽容之心和肯定的眼神对待学生的点滴进步，促使他们在表扬中增强学习的自我效能感和信心。让特殊群体的学生学进去，讲出来，使他们在积极表现过程中强化知识体系。
在“学讲方式”中隐形分层，让学生跳出无形“以结果论英雄”的圆圈，让他们不再被边缘化。同时给学生更多自由、自主、自然的选择机会，鼓励他们在“学讲方式”中主动尝试，学进去，讲出来，更利于他们增强获得感，提高英语学习的综合能动性与及智慧学习的能力，从而感受到自身的别样美丽。
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）