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充分的调动学生在课堂上的参与积极性，让学生全身心的参与到课堂教学过程中，这是保证课堂教学优质高效的前提性条件。要调动学生在课堂上的参与积极性，方法很多，其中，科学引起对话是有效的方法之一，那么，在高中语文课堂上，如何进行对话教学呢？
一、提问式对话
为了提高课堂教学的参与面，要最大限度的发动全体学生都参与到提及对提问的应答过程中，而要做到这一点，答案就不能唯一，而应多元起来，特别是遇到超出教师预期的答案或者超出了自己熟悉范围的答案，一定不能抱排斥态度，而是要虚心接受、认真思考，能当堂给予评价的就当堂评价。否则的话可以先鼓励学生的思维积极性，课下认真研究，下节课给出评价。这样，学生的思维就会得到拓展。学生的发言积极性也会得到保护，提问的兴趣会逐渐强化。需要注意的是，要学生提问不等于完全放任他们自由提问，教师要在这个过程中发挥“主导”作用，教师要重点引导学生就教学重点、难点展开提问，要激励所有的学生都参与到提问、理答过程中。
二、层递式对话
有些教学内容与学生的生活距离较远，这时候，学生往往会对教学参与持本能的排斥态度。这时候，教师就要根据学生的生活经验与实际知识状况，设计好层递式对话层递式对话，即对话的内容要体现由简入繁、从低到高、由浅入深的原则，这样，对话才会有序的展开。例如，在教“黄山记”这篇课文的时候，由于很多学生对黄山没有切身的体验，所以应让学生展开与文本的层递式对话。首先，用多媒体播放对黄山的介绍，给学生良好的感官，然后让学生看课文是如何介绍黄山的，引导学生展开与文本的对话，从理性上认识黄山的特点。接着，教师要求学生分析作者对黄山特点的分析。最后，引导学生思考、讨论这篇课文的写作手法（借景抒情、寓情山峰）再进一步拓展对话：探究人与自然的关系。
三、探讨式对话
通过组织学生进行小组合作探究，让学生在探讨中展开对话。这种方式在课堂内可以运用，也可以在课外运用。教师可以引导学生通过探讨式对话自主解决问题，为了让对话更有质量，可以让他们查阅资料、观看影像，也可以进行咨询调查，通过这些方式获取探究所需要的信息。学生每个把自主研究的结果汇报到小组里，小组内通过探讨式对话，形成一致意见，在课堂上进行展示、交流。在学生进行探讨式对话的时候，教师要认真的倾听，而不能居高临下，不能随意的打断学生，在必要的时候进行引导或鼓励。教师决不能对学生的对话持放任态度，而是要所认真的关注学生的言行举止，要善于在这个过程中发现学生的闪光点，并及时的给予放大，这样，课堂对话的过程就成了学生展现自我、确立自信的过程，学生用这样的方式参与到课堂教学中，其获得的成就感会给他们带来极大的学习动力。课堂上，也有一部分学生不善于回答问题，这样的学生就更应该注意保护他们的参与积极性，即使回答错误，教师也立即打断，更不能另外让其他同学回答。为了让不善于回答问题的学生也体验到成功的喜悦，教师除了在情感多鼓励之外，更要随机通过“追问”、提出“台阶式问题”等方法，让学生通过自己努力来解决问题。
四、活动式对话
活动式对话就是通过营造活动氛围、安排有目的的活动，让学生在活动中进行对话。例如，在教学“鸿门宴”这篇课文的时候，教师就可以安排这样的活动：让学生自主分组，即正方组、反方组，进行辩论活动，辩论的主题是“项羽失败，谁之过”。为了让辩论活动更有质量，可以让学生在课前先利用电脑网络、报刊资料等进行必要的准备，对辩论中可能涉及到的人物与事件要充分地了解，并进行必要的分析。然后，小组内进行分工合作，准备好辩论词。这样，在实际的辩论赛中，学生们就都会有精彩的表现，他们语言犀利智慧、论据充实，有着很强的逻辑力量。以前很多不爱发言的学生都抢着发表自己的见解，活动式对话达到了预期的目的。
五、探究式对话
提高学生的对话兴趣与欲望是使课堂参与真正落实的关键，为了达到这样的目的，教师就要运用教学智慧，用最恰当的方法，激发起学生的对话热情。教师要善于引起学生思考，同时尽可能的给予学生足够的空间，让他们充分的考虑、分析，教师在这个过程中可以给学生必要的提示与点拨，让学生通过自己的努力实现学习目标。
例如，在进行“煮酒论英雄”这课的教学时，可以先用多媒体播放故事，让学生先有个感性的认知，然后在带领大家针对文章的具体段落分析人物形象：
教师：现在我们一起来看文章的题目，你认为题目中的哪一个词最关键？请说说原因。
学生：（思考了一会儿）“论”字最重要，因为整个文章都是围绕“论”字展开的。
教师：那么，具体是从哪一段论英雄的呢？
学生：（异口同声）第四段。
教师：好，这就是说，从第四段开始才是文章的主题，那前面的可以删掉吗？
学生：不能
教师：为什么？
学生：删掉的话显得太突兀，人们也不明白论英雄的缘起。
教师：那就是说，前面的第一、二段是交代背景的，交代的是怎样的背景呢？
学生：刘备在曹操眼下认怂，假装在种菜。
教师：好的，说得很好，那么，第三段是怎么回事呢？
这样，通过教师的有效设问、点拨引导，使学生的对话热情高涨起来，师生通过对话，深入的理解了文本。
一、提问式对话
为了提高课堂教学的参与面，要最大限度的发动全体学生都参与到提及对提问的应答过程中，而要做到这一点，答案就不能唯一，而应多元起来，特别是遇到超出教师预期的答案或者超出了自己熟悉范围的答案，一定不能抱排斥态度，而是要虚心接受、认真思考，能当堂给予评价的就当堂评价。否则的话可以先鼓励学生的思维积极性，课下认真研究，下节课给出评价。这样，学生的思维就会得到拓展。学生的发言积极性也会得到保护，提问的兴趣会逐渐强化。需要注意的是，要学生提问不等于完全放任他们自由提问，教师要在这个过程中发挥“主导”作用，教师要重点引导学生就教学重点、难点展开提问，要激励所有的学生都参与到提问、理答过程中。
二、层递式对话
有些教学内容与学生的生活距离较远，这时候，学生往往会对教学参与持本能的排斥态度。这时候，教师就要根据学生的生活经验与实际知识状况，设计好层递式对话层递式对话，即对话的内容要体现由简入繁、从低到高、由浅入深的原则，这样，对话才会有序的展开。例如，在教“黄山记”这篇课文的时候，由于很多学生对黄山没有切身的体验，所以应让学生展开与文本的层递式对话。首先，用多媒体播放对黄山的介绍，给学生良好的感官，然后让学生看课文是如何介绍黄山的，引导学生展开与文本的对话，从理性上认识黄山的特点。接着，教师要求学生分析作者对黄山特点的分析。最后，引导学生思考、讨论这篇课文的写作手法（借景抒情、寓情山峰）再进一步拓展对话：探究人与自然的关系。
三、探讨式对话
通过组织学生进行小组合作探究，让学生在探讨中展开对话。这种方式在课堂内可以运用，也可以在课外运用。教师可以引导学生通过探讨式对话自主解决问题，为了让对话更有质量，可以让他们查阅资料、观看影像，也可以进行咨询调查，通过这些方式获取探究所需要的信息。学生每个把自主研究的结果汇报到小组里，小组内通过探讨式对话，形成一致意见，在课堂上进行展示、交流。在学生进行探讨式对话的时候，教师要认真的倾听，而不能居高临下，不能随意的打断学生，在必要的时候进行引导或鼓励。教师决不能对学生的对话持放任态度，而是要所认真的关注学生的言行举止，要善于在这个过程中发现学生的闪光点，并及时的给予放大，这样，课堂对话的过程就成了学生展现自我、确立自信的过程，学生用这样的方式参与到课堂教学中，其获得的成就感会给他们带来极大的学习动力。课堂上，也有一部分学生不善于回答问题，这样的学生就更应该注意保护他们的参与积极性，即使回答错误，教师也立即打断，更不能另外让其他同学回答。为了让不善于回答问题的学生也体验到成功的喜悦，教师除了在情感多鼓励之外，更要随机通过“追问”、提出“台阶式问题”等方法，让学生通过自己努力来解决问题。
四、活动式对话
活动式对话就是通过营造活动氛围、安排有目的的活动，让学生在活动中进行对话。例如，在教学“鸿门宴”这篇课文的时候，教师就可以安排这样的活动：让学生自主分组，即正方组、反方组，进行辩论活动，辩论的主题是“项羽失败，谁之过”。为了让辩论活动更有质量，可以让学生在课前先利用电脑网络、报刊资料等进行必要的准备，对辩论中可能涉及到的人物与事件要充分地了解，并进行必要的分析。然后，小组内进行分工合作，准备好辩论词。这样，在实际的辩论赛中，学生们就都会有精彩的表现，他们语言犀利智慧、论据充实，有着很强的逻辑力量。以前很多不爱发言的学生都抢着发表自己的见解，活动式对话达到了预期的目的。
五、探究式对话
提高学生的对话兴趣与欲望是使课堂参与真正落实的关键，为了达到这样的目的，教师就要运用教学智慧，用最恰当的方法，激发起学生的对话热情。教师要善于引起学生思考，同时尽可能的给予学生足够的空间，让他们充分的考虑、分析，教师在这个过程中可以给学生必要的提示与点拨，让学生通过自己的努力实现学习目标。
例如，在进行“煮酒论英雄”这课的教学时，可以先用多媒体播放故事，让学生先有个感性的认知，然后在带领大家针对文章的具体段落分析人物形象：
教师：现在我们一起来看文章的题目，你认为题目中的哪一个词最关键？请说说原因。
学生：（思考了一会儿）“论”字最重要，因为整个文章都是围绕“论”字展开的。
教师：那么，具体是从哪一段论英雄的呢？
学生：（异口同声）第四段。
教师：好，这就是说，从第四段开始才是文章的主题，那前面的可以删掉吗？
学生：不能
教师：为什么？
学生：删掉的话显得太突兀，人们也不明白论英雄的缘起。
教师：那就是说，前面的第一、二段是交代背景的，交代的是怎样的背景呢？
学生：刘备在曹操眼下认怂，假装在种菜。
教师：好的，说得很好，那么，第三段是怎么回事呢？
这样，通过教师的有效设问、点拨引导，使学生的对话热情高涨起来，师生通过对话，深入的理解了文本。