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【摘要】语文复习在语文学习中起到了巩固、强化的作用，是帮助学生将知识再次掌握和巩固的一个重要环节。可是，教师上复习课时总是会面临种种困难，如，学生注意力容易分散、复习课内容枯燥等。但若建立科学的教学观，找对教学方法为突破口，真正做到把主动权交给学生，并创造情境为主要途径，让旧知识富有趣味，同时把评价多样化作为激励手段，使得学习成功感萦绕学生心间，则能事半功倍，而语文复习课便能充满生机与活力，復习之花更加赏心悦目。
【关键词】复习课;主动权;趣味;成功感
网上流行这样一个学生差异性的搞笑段子：教师以4G的速度讲课，“学霸”以Wifi的速度听，“学神”以3G的速度瞅，有的学生听着听着掉线了，有的学生压根就没开数据线，有的学生一直飞行模式，还有的学生一上课就自动关机。一般人看了会心一笑，会觉得这是一种玩笑。但作为教师的我们却知道，这种调侃却真实存在于我们的课堂，很多教师对于这种“玩笑式”的课堂现象觉得很无奈，甚至束手无策。而较于新授课，在复习课上学生的这种课堂差异性会变得更明显。学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣。无疑，新授课其“新”会让学生耳目一新，会让学生更有兴趣和动力去探索。而复习课的主要任务是复习巩固所学的旧知识，使学生加深对已有知识的理解。对于这种“反刍性”的重复学习，学生会觉得枯燥乏味，兴趣大大下降。
但是，即便知道这是一种挑战，但教师清楚地认识到，要想让学生的知识达到质的飞跃，顺利吸收并内化，帮助他们攻克这个挑战便是重要的事了。曾听过有人给复习课下了这样一个贴切的比喻：如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话，复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成长为一片林。常常有教师感叹“复习课最难上”，确实，栽树容易养树难。既然我们已经明白要帮助学生“养好这棵树”，那么，就要真正落实如何上好复习课，使复习课真正起到温故知新的作用了。
一、“自在飞花轻似梦”，把复习课的主动权还给学生
花儿自由自在在半空中轻轻飞舞，旋转起美妙的舞姿，那样飘渺，恰似梦境。在四方课室里，教师要把主动权还给学生，不再束缚他们，像花儿一般自由的他们也能快活舞动起来，比花儿笑得更灿烂。
新课改中一再强调，注重发挥学生在课堂中的主体性。“把课堂还给学生”无疑是新课改的重要内容。但事实是，“一言堂”“满堂灌”的传统教学方式根深蒂固地影响着教师。教师巴不得把自己所知倾囊而出，殊不知可能会变成一厢情愿的无用功，因为教师单一的输出，学生囫囵吞枣，只会导致“消化不良”。或者教师想方设法树立自己课堂上绝对的“权威”形象，定下一系列课堂规章制度，掌控着学生的思想。学生成为“扯线公仔”，任由教师摆布。看似有条不紊的课堂，其实已是一潭死水。如何让课堂“活”起来？学生的个性化思想是源泉。课堂不能成为教师的“独角戏”舞台，教师应该成为幕后催场的工作人员，而学生才是这个舞台的主角。每个学生都应该对自己的台本有独特的理解，或者睿智，或者蹩脚，但只要是学生主动表达出来的，都能对台本的个性化进行二次加工处理。理解并表达出来，这不就是学生完成了知识的“输入”与“输出”吗？若教师干预太多，不肯把主动权归还学生，那么对于学生是否掌握了知识点，掌握了多少，就失去了教师对课堂有效性的判断。如何做到真正把主动权还给学生呢？笔者认为，首先，要把课堂时间还给学生，让学生成为掌控课堂时间的小主人。一节课40分钟，教师把课堂伊始的导入，中间教学问题的设置和对学生的引导评价，加上末尾课堂引导小结所用的时间，总共控制在15分钟内，剩下25分钟或以上，要交还给学生。这样才能保证学生有充裕的时间主动参与课堂，去实战演练。
其次，把复习方式选择主动权还给学生也能提高他们的学习积极性。当然，对于小学学生来说，信息的筛选能力还不成熟，教师可以把需要复习的要点罗列出来，分为三大板块，一为基础知识，包括几小点：字，词，句;二为阅读理解：课内阅读和课外阅读;三为作文。这样可以让学生对复习内容有整体把握意识。然后让学生讨论复习的形式，如复习“词”时，可以如何复习？粗看拼音写词语的题型实战？或者听写？或者形近字组词？或者同音字组词？笔者想，学生在讨论过程中，既能激起学生学习主人公的兴趣，在学生猜题的过程中，又能加强他们做题的意识。当然，这个环节最重要的还是，在结束每一个板块复习的时候，笔者会把复习小结的主动权还给学生。对比以往教师在讲台上板书小结等形式，不如让学生在小组内讨论总结，再全班交流。这样更亲民也更深刻。在“知识让学生梳理，规律让学生寻找，正误让学生判断”的过程中，教师作为辅助者去引导，必要时补充完善。笔者觉得，这样才更能体现“学生在课堂中的主体地位和教师在课堂中的主导地位”的教育理念。而这样的复习课堂，才能让复习之花更加赏心悦目。
二、“花开红树乱莺啼”，利用思维导图让复习课开出“趣味花”
花开了，树艳了，更加勃勃生机了，勾住了群莺的脚，啼鸣，欢跃。课堂那棵壮硕的树，在等待“花重开”，飘荡浓郁趣味，吸引学生雀跃，学生多爱这朵“趣味花”啊。然而上复习课，传统做法往往是题海苦战，或者“爆炒冷饭”。学生每天机械重复地做题，既枯燥，又事倍功半。如何让学生喜欢复习课，提高他们“赏花”的兴趣？得让这些“花”足够美丽和有趣才能入学生的“眼”。首先，为避免教师的“满堂灌”，教师本身要有针对性地帮学生筛选复习内容。根据本班的实际情况，调查检测，筛选全班学生的薄弱知识环节和个别学生的存在问题。对于一些易混点和易错点，可以设计游戏环节，如，美猴王的火眼金睛、扁鹊的妙手回春……用游戏的方式使知识富有趣味，更符合低年级学生的年龄特点。
第二，对于密密麻麻的文字，教师可采用更直观的表达方式。而思维导图不仅能满足知识直观性和趣味性的特点，最重要的是可以将知识系统化。学生在使用思维导图的过程中，可以进行梳理归类，分块整理，重新组织，使得这一天或者这个星期所复习的分散知识条理化和系统化。 三、“云破月来花弄影”，有效创新使用试卷分析策略给复习课堂添异彩
明月冲破云层，晚风吹起花枝，花的倩影在月光映照下婆娑摇曳。复习还有一个重要环节，就是用考试的方式帮助学生查漏补缺，调整学习方法。（下转第25版）
【关键词】复习课;主动权;趣味;成功感
网上流行这样一个学生差异性的搞笑段子：教师以4G的速度讲课，“学霸”以Wifi的速度听，“学神”以3G的速度瞅，有的学生听着听着掉线了，有的学生压根就没开数据线，有的学生一直飞行模式，还有的学生一上课就自动关机。一般人看了会心一笑，会觉得这是一种玩笑。但作为教师的我们却知道，这种调侃却真实存在于我们的课堂，很多教师对于这种“玩笑式”的课堂现象觉得很无奈，甚至束手无策。而较于新授课，在复习课上学生的这种课堂差异性会变得更明显。学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣。无疑，新授课其“新”会让学生耳目一新，会让学生更有兴趣和动力去探索。而复习课的主要任务是复习巩固所学的旧知识，使学生加深对已有知识的理解。对于这种“反刍性”的重复学习，学生会觉得枯燥乏味，兴趣大大下降。
但是，即便知道这是一种挑战，但教师清楚地认识到，要想让学生的知识达到质的飞跃，顺利吸收并内化，帮助他们攻克这个挑战便是重要的事了。曾听过有人给复习课下了这样一个贴切的比喻：如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话，复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成长为一片林。常常有教师感叹“复习课最难上”，确实，栽树容易养树难。既然我们已经明白要帮助学生“养好这棵树”，那么，就要真正落实如何上好复习课，使复习课真正起到温故知新的作用了。
一、“自在飞花轻似梦”，把复习课的主动权还给学生
花儿自由自在在半空中轻轻飞舞，旋转起美妙的舞姿，那样飘渺，恰似梦境。在四方课室里，教师要把主动权还给学生，不再束缚他们，像花儿一般自由的他们也能快活舞动起来，比花儿笑得更灿烂。
新课改中一再强调，注重发挥学生在课堂中的主体性。“把课堂还给学生”无疑是新课改的重要内容。但事实是，“一言堂”“满堂灌”的传统教学方式根深蒂固地影响着教师。教师巴不得把自己所知倾囊而出，殊不知可能会变成一厢情愿的无用功，因为教师单一的输出，学生囫囵吞枣，只会导致“消化不良”。或者教师想方设法树立自己课堂上绝对的“权威”形象，定下一系列课堂规章制度，掌控着学生的思想。学生成为“扯线公仔”，任由教师摆布。看似有条不紊的课堂，其实已是一潭死水。如何让课堂“活”起来？学生的个性化思想是源泉。课堂不能成为教师的“独角戏”舞台，教师应该成为幕后催场的工作人员，而学生才是这个舞台的主角。每个学生都应该对自己的台本有独特的理解，或者睿智，或者蹩脚，但只要是学生主动表达出来的，都能对台本的个性化进行二次加工处理。理解并表达出来，这不就是学生完成了知识的“输入”与“输出”吗？若教师干预太多，不肯把主动权归还学生，那么对于学生是否掌握了知识点，掌握了多少，就失去了教师对课堂有效性的判断。如何做到真正把主动权还给学生呢？笔者认为，首先，要把课堂时间还给学生，让学生成为掌控课堂时间的小主人。一节课40分钟，教师把课堂伊始的导入，中间教学问题的设置和对学生的引导评价，加上末尾课堂引导小结所用的时间，总共控制在15分钟内，剩下25分钟或以上，要交还给学生。这样才能保证学生有充裕的时间主动参与课堂，去实战演练。
其次，把复习方式选择主动权还给学生也能提高他们的学习积极性。当然，对于小学学生来说，信息的筛选能力还不成熟，教师可以把需要复习的要点罗列出来，分为三大板块，一为基础知识，包括几小点：字，词，句;二为阅读理解：课内阅读和课外阅读;三为作文。这样可以让学生对复习内容有整体把握意识。然后让学生讨论复习的形式，如复习“词”时，可以如何复习？粗看拼音写词语的题型实战？或者听写？或者形近字组词？或者同音字组词？笔者想，学生在讨论过程中，既能激起学生学习主人公的兴趣，在学生猜题的过程中，又能加强他们做题的意识。当然，这个环节最重要的还是，在结束每一个板块复习的时候，笔者会把复习小结的主动权还给学生。对比以往教师在讲台上板书小结等形式，不如让学生在小组内讨论总结，再全班交流。这样更亲民也更深刻。在“知识让学生梳理，规律让学生寻找，正误让学生判断”的过程中，教师作为辅助者去引导，必要时补充完善。笔者觉得，这样才更能体现“学生在课堂中的主体地位和教师在课堂中的主导地位”的教育理念。而这样的复习课堂，才能让复习之花更加赏心悦目。
二、“花开红树乱莺啼”，利用思维导图让复习课开出“趣味花”
花开了，树艳了，更加勃勃生机了，勾住了群莺的脚，啼鸣，欢跃。课堂那棵壮硕的树，在等待“花重开”，飘荡浓郁趣味，吸引学生雀跃，学生多爱这朵“趣味花”啊。然而上复习课，传统做法往往是题海苦战，或者“爆炒冷饭”。学生每天机械重复地做题，既枯燥，又事倍功半。如何让学生喜欢复习课，提高他们“赏花”的兴趣？得让这些“花”足够美丽和有趣才能入学生的“眼”。首先，为避免教师的“满堂灌”，教师本身要有针对性地帮学生筛选复习内容。根据本班的实际情况，调查检测，筛选全班学生的薄弱知识环节和个别学生的存在问题。对于一些易混点和易错点，可以设计游戏环节，如，美猴王的火眼金睛、扁鹊的妙手回春……用游戏的方式使知识富有趣味，更符合低年级学生的年龄特点。
第二，对于密密麻麻的文字，教师可采用更直观的表达方式。而思维导图不仅能满足知识直观性和趣味性的特点，最重要的是可以将知识系统化。学生在使用思维导图的过程中，可以进行梳理归类，分块整理，重新组织，使得这一天或者这个星期所复习的分散知识条理化和系统化。 三、“云破月来花弄影”，有效创新使用试卷分析策略给复习课堂添异彩
明月冲破云层，晚风吹起花枝，花的倩影在月光映照下婆娑摇曳。复习还有一个重要环节，就是用考试的方式帮助学生查漏补缺，调整学习方法。（下转第25版）