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高中美术欣赏课是在教师的引导下，学生通过对美术作品的分析和评价，去理解作者的创作初衷和感悟美术作品的内在美，提高自己的艺术修养，树立正确的审美观，启迪智慧，扩大知识面，陶冶情操，促进学生的身心健康发展。如何上好高中美术欣赏课呢？
一、激发学生美术欣赏的兴趣
对于那些富于变化、对比强烈、十分新颖的美术作品，最能引起学生的兴趣和注意。所以，在选择欣赏对象时，我尽量选择形式感强、鲜明个性的作品。如蒙克的《呐喊》、达利的《内战的预感》、凡·高的《星月夜》《向日葵》《割耳后的自画像》等等。除此以外，可以选择一些没有具体文学情节的作品，如中国山水花鸟画、俄罗斯风景画、荷兰风景画等，激发学生对大自然的热爱。还可以选择一些有代表性的绘画作品，如《蒙娜丽莎》等，将风格、流派不同的作品对比着介绍给学生，也会有很好的效果。
对于学生一些熟悉的作品，要引起他们的兴趣，最好能提出问题，引发学生思考，激发学生兴趣。例如，学生大多都知道的《蒙娜丽莎》，学生真正看到的仅仅是一位妇女肖像而已。“作者达芬奇是怎样一个人？”“神秘的微笑是怎样产生的？”“为什么这幅画会流垂千古，成为世界名画？”等等。
二、创设美术欣赏的情境
在总体形式结构背后，美好的艺术作品都有蕴涵丰富的思想、或感情、或意念、或意味等精神内涵，即意蕴美。美术作品中有许多情感等待我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘。这些内容单纯靠老师的分析是远远不够的，还要针对学生的特点，巧设情境，让学生将作品语言转化为自己的语言，通过感悟进行深层次的体验。因此，教师应尽力为学生营造一种崇尚个性、独立思考的良好教学氛围，反对僵化和盲目崇拜，允许学生尝试失败、鼓励和引导学生勇于表现自我和张扬个性。
在美术欣赏的过程中，美术作品对欣赏主体（学生）起着潜移默化的影响，受到审美思想的启示，学生展开想象，调动相关的感官，使自身的情感融入画面。情境的创设可以使学生很快排除内心、外界因素的干扰，而进入审美情境，这一点尤为重要。教师应利用一切可能，采用语言描述、多媒体等设置情境。美术欣赏时，可以播放一曲音乐，创设一种艺术氛围。
三、拓宽知识范围
在欣赏作品时，学生除了对作品外在形式的感受之外，还必须了解一些与作品相关的知识，这样才能对作品进行深入的理解和分析。在美术作品中，任何一件作品，都是创作主体思想情感和观念被物化了的产物。也就是说美术作品中包含着作者的个性气质和思想情感等。如果学生不了解作者所处的时代背景、生活经历、以及作者的艺术态度和观念，在欣赏作品的过程中，就总是以自己的审美经验和生活体验，去衡量与评价作品，与作品的文化情境不能产生共鸣，最终导致欣赏者没有判断的依据而无所适从。
任何一件美术作品，都是特定文化背景下的一部分，通过欣赏作品我们可以了解历史；在欣赏学习中，我们自然也可以通过对历史的了解来理解作品。因此，学生掌握相关的历史文化背景，对美术欣赏是非常必要和十分有益的。诚然，对于学生来说，可以通过历史书、文学作品、课外读物、电影电视，甚至连环画等知悉相关知识，从而对美术欣赏提供帮助。当然各种艺术形式之间也有共同的特点，比如，美术与音乐、电影、文学等艺术形式，在风格的演变、意境的表达、情感的抒发等许多方面都有相似性，有时略作启发，学生就会心有灵犀，触类旁通。教师要善于利用学生所掌握的生活经验，拓宽知识范围，加强横向联系，为欣赏所用。显然，在利用这些知识时，教师应该是有侧重的、有选择，这样才能促进学生理解作品的内容。
四、美术欣赏要强调多元化
对美术作品的赏析，没有固定的标准答案。我们不能将教材的阐释，当作作品唯一或全部信息，以此强加给学生，必然会抹杀美术作品客观提供的微妙、多样的信息，也会抑制学生欣赏的创造性。因此，教师应当容许学生对作品发表任何见解，培养学生以宽容的态度对待纷繁复杂的艺术现象和艺术作品。那种给艺术作品定性定格、不善于吸纳他人见解、固执己见的教学方法，是不符合美术欣赏教学规律，也不符合具有一定个性特征的高中学生发展需要的。教师应尊重学生的任何见解和情感体验，甚至是相反的见解，引导学生充分发表自己的观点、感受，鼓励学生从多角度理解作品，发表真正属于自己的主张，结论是否成熟、合理不合理并不关键，关键的是学生积极探索，勇于实践的过程。
如在欣赏米开朗琪罗的雕塑《被缚的奴隶》时，教材上讲述的主题是反映了争取自由和渴望解放的精神，但有学生却提出了这样的观点：教皇为了加强其统治、镇压人民的反抗，故意塑造了这个痛苦的、垂死的奴隶形象，目的是起到威吓人民的作用。该同学还学着用威严的口气说：“谁不服从我的统治，就是这样的下场!”一席话逗得同学们都笑起来，活跃了课堂气氛。还是米开朗琪罗创作的陵墓雕塑《夜》，展示的是一位低头熟睡的、姿态优美的裸女形象，有学生说这是意大利美蒂奇家族腐朽生活的象征，他们死后还想要美女陪伴。新课程理念告诉我们，美术欣赏教学应该看重其学习的过程，不要过于追求结果，也很少有统一性，这样有利于学生进行积极思维，使学生学会研究问题的方法，锻炼了创新思维的能力，增强了美术欣赏的兴趣，提高了学习效率。
总之，美术欣赏课是高中美术教育的重要内容，是提高学生素质的重要途径，是培养学生认识美、欣赏美、发现美、表现美，进而创造美的重要环节，我们要加强高中美术欣赏课的教学。
（作者单位 江苏省淮安市金湖中等专业学校）
一、激发学生美术欣赏的兴趣
对于那些富于变化、对比强烈、十分新颖的美术作品，最能引起学生的兴趣和注意。所以，在选择欣赏对象时，我尽量选择形式感强、鲜明个性的作品。如蒙克的《呐喊》、达利的《内战的预感》、凡·高的《星月夜》《向日葵》《割耳后的自画像》等等。除此以外，可以选择一些没有具体文学情节的作品，如中国山水花鸟画、俄罗斯风景画、荷兰风景画等，激发学生对大自然的热爱。还可以选择一些有代表性的绘画作品，如《蒙娜丽莎》等，将风格、流派不同的作品对比着介绍给学生，也会有很好的效果。
对于学生一些熟悉的作品，要引起他们的兴趣，最好能提出问题，引发学生思考，激发学生兴趣。例如，学生大多都知道的《蒙娜丽莎》，学生真正看到的仅仅是一位妇女肖像而已。“作者达芬奇是怎样一个人？”“神秘的微笑是怎样产生的？”“为什么这幅画会流垂千古，成为世界名画？”等等。
二、创设美术欣赏的情境
在总体形式结构背后，美好的艺术作品都有蕴涵丰富的思想、或感情、或意念、或意味等精神内涵，即意蕴美。美术作品中有许多情感等待我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘。这些内容单纯靠老师的分析是远远不够的，还要针对学生的特点，巧设情境，让学生将作品语言转化为自己的语言，通过感悟进行深层次的体验。因此，教师应尽力为学生营造一种崇尚个性、独立思考的良好教学氛围，反对僵化和盲目崇拜，允许学生尝试失败、鼓励和引导学生勇于表现自我和张扬个性。
在美术欣赏的过程中，美术作品对欣赏主体（学生）起着潜移默化的影响，受到审美思想的启示，学生展开想象，调动相关的感官，使自身的情感融入画面。情境的创设可以使学生很快排除内心、外界因素的干扰，而进入审美情境，这一点尤为重要。教师应利用一切可能，采用语言描述、多媒体等设置情境。美术欣赏时，可以播放一曲音乐，创设一种艺术氛围。
三、拓宽知识范围
在欣赏作品时，学生除了对作品外在形式的感受之外，还必须了解一些与作品相关的知识，这样才能对作品进行深入的理解和分析。在美术作品中，任何一件作品，都是创作主体思想情感和观念被物化了的产物。也就是说美术作品中包含着作者的个性气质和思想情感等。如果学生不了解作者所处的时代背景、生活经历、以及作者的艺术态度和观念，在欣赏作品的过程中，就总是以自己的审美经验和生活体验，去衡量与评价作品，与作品的文化情境不能产生共鸣，最终导致欣赏者没有判断的依据而无所适从。
任何一件美术作品，都是特定文化背景下的一部分，通过欣赏作品我们可以了解历史；在欣赏学习中，我们自然也可以通过对历史的了解来理解作品。因此，学生掌握相关的历史文化背景，对美术欣赏是非常必要和十分有益的。诚然，对于学生来说，可以通过历史书、文学作品、课外读物、电影电视，甚至连环画等知悉相关知识，从而对美术欣赏提供帮助。当然各种艺术形式之间也有共同的特点，比如，美术与音乐、电影、文学等艺术形式，在风格的演变、意境的表达、情感的抒发等许多方面都有相似性，有时略作启发，学生就会心有灵犀，触类旁通。教师要善于利用学生所掌握的生活经验，拓宽知识范围，加强横向联系，为欣赏所用。显然，在利用这些知识时，教师应该是有侧重的、有选择，这样才能促进学生理解作品的内容。
四、美术欣赏要强调多元化
对美术作品的赏析，没有固定的标准答案。我们不能将教材的阐释，当作作品唯一或全部信息，以此强加给学生，必然会抹杀美术作品客观提供的微妙、多样的信息，也会抑制学生欣赏的创造性。因此，教师应当容许学生对作品发表任何见解，培养学生以宽容的态度对待纷繁复杂的艺术现象和艺术作品。那种给艺术作品定性定格、不善于吸纳他人见解、固执己见的教学方法，是不符合美术欣赏教学规律，也不符合具有一定个性特征的高中学生发展需要的。教师应尊重学生的任何见解和情感体验，甚至是相反的见解，引导学生充分发表自己的观点、感受，鼓励学生从多角度理解作品，发表真正属于自己的主张，结论是否成熟、合理不合理并不关键，关键的是学生积极探索，勇于实践的过程。
如在欣赏米开朗琪罗的雕塑《被缚的奴隶》时，教材上讲述的主题是反映了争取自由和渴望解放的精神，但有学生却提出了这样的观点：教皇为了加强其统治、镇压人民的反抗，故意塑造了这个痛苦的、垂死的奴隶形象，目的是起到威吓人民的作用。该同学还学着用威严的口气说：“谁不服从我的统治，就是这样的下场!”一席话逗得同学们都笑起来，活跃了课堂气氛。还是米开朗琪罗创作的陵墓雕塑《夜》，展示的是一位低头熟睡的、姿态优美的裸女形象，有学生说这是意大利美蒂奇家族腐朽生活的象征，他们死后还想要美女陪伴。新课程理念告诉我们，美术欣赏教学应该看重其学习的过程，不要过于追求结果，也很少有统一性，这样有利于学生进行积极思维，使学生学会研究问题的方法，锻炼了创新思维的能力，增强了美术欣赏的兴趣，提高了学习效率。
总之，美术欣赏课是高中美术教育的重要内容，是提高学生素质的重要途径，是培养学生认识美、欣赏美、发现美、表现美，进而创造美的重要环节，我们要加强高中美术欣赏课的教学。
（作者单位 江苏省淮安市金湖中等专业学校）