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数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导，因为缺乏激励性而导致效能平平，因为不够幽默而使学生产生腻烦心理，等等。在学生主动参与以主体发展为价值取向的数学教学课堂中，教师使用评价语言，不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，更多地要对学生学习进行客观性、激励性的评价。教师态度要真诚，语言要幽默，只有如此，才能促使学生喜欢学习、主动学习，真正成为学习的主人。
一、赏识与激励，让学生充满自信
激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言。正如《课程标准》所指出的，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响其一节课的情绪，长则可能影响一生。激励性评价语言的核心在于激励情感，让学生唤起自信，教师只有增强评价语言的激励性，才能使学生在自信心的驱使下，保持高涨的学习情绪，积极投入学习活动，这是提高课堂教学有效性的根本途径。
正确使用激励性评价语言需要一个前提，那就是教师对学生的赏识情感，而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励性，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、歧视麻烦、讨厌等情感，那么教师口中就不可能说出具有激励性的评价语言，即使说出也显得十分勉强。因此，有人说：“教育的本质是爱。”在激励性评价语言里确实充满着深深的爱意，如当学生发言显得十分紧张时，教师可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，教师可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”当学生有不同的解题方法时，教师可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”我班有位学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢，就点名要他回答问题。当他回答正确后，我便立刻表扬他：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案！”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。对回答不完整的学生，教师千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他：“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生，教师也不应“一棍子打死”，可以说：“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了！”如此等等的评价语言真切感人、爱意浓浓，使学生深受鼓舞，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。
二、商榷与探讨，让学生享受平等民主
《课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢教师的训诫和说教，他们期望着师生建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如，学生回答问题时声音太小，我们可以这样评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生回答时没有表情，我们可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信你试试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。再比如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师问：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：长 宽×2，请观察。（学生马上发现错了。）
师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
（这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。）生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。
我赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法。”这些充满爱心和智慧的评价化解了学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生看到老师耐心地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教师生动的评价
语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
三、评价语言要充满期待
学生的潜能是无限的，教师的期待高，学生未来的发展就大。在课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，教师应尽量放手让学生去解决，而不应包办代替；学生课堂中生成的问题，应尽量回抛给学生，让学生自己去解决。“这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等，应该是教师常用的评价性语言。我教一年级数学课时，学生提问：“0是单数还是双数？”这对于一年级学生还真无法用一两句话解释清楚。我略一思考，充满期待地说：“这个问题有意思！哪个小朋友能回答？”稍等片刻后，一生答：“老师，0是双数，1是单数，1后面是2，2是双数，2后面是3，3是单数，单数双数是一个隔一个排的。0在1前面，0是双数。”我无法用语言清楚表达的意思，学生轻而易举解决了，而且用的是奇偶间隔规律、数列排列规律。播种的是期待，收获的是创造。学生领会到老师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。
四、评价语言的科学性，让学生品味真情
学生的课堂语言是鲜活的，既有智慧的火花，又有错误的泥沙，旧知因遗忘而疏漏，新知更会生涩而粗浅，以偏概全、以伪当真等现象时时会发生，教师课堂上要处于“放松的警觉状态”，既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班学生注意。在《分数的基本性质》课堂教学中，学生运用分数基本性质时常常把“分子分母同时乘一个数”说成“这个分数乘一个数”，评价时我故意放慢语速，辅以手势，于无声中帮学生纠正错误；分蛋糕时学生说分成三块，我评价时利用重音强调“平均分”。倾听学生发言，听真听全是对学生的尊重，及时校正过程中的错误更是对学生的尊重。严谨的、数学化的语言，是教师素养的体现，也是真诚的体现。
一、赏识与激励，让学生充满自信
激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言。正如《课程标准》所指出的，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响其一节课的情绪，长则可能影响一生。激励性评价语言的核心在于激励情感，让学生唤起自信，教师只有增强评价语言的激励性，才能使学生在自信心的驱使下，保持高涨的学习情绪，积极投入学习活动，这是提高课堂教学有效性的根本途径。
正确使用激励性评价语言需要一个前提，那就是教师对学生的赏识情感，而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励性，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、歧视麻烦、讨厌等情感，那么教师口中就不可能说出具有激励性的评价语言，即使说出也显得十分勉强。因此，有人说：“教育的本质是爱。”在激励性评价语言里确实充满着深深的爱意，如当学生发言显得十分紧张时，教师可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，教师可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”当学生有不同的解题方法时，教师可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”我班有位学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢，就点名要他回答问题。当他回答正确后，我便立刻表扬他：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案！”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。对回答不完整的学生，教师千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他：“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生，教师也不应“一棍子打死”，可以说：“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了！”如此等等的评价语言真切感人、爱意浓浓，使学生深受鼓舞，在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。
二、商榷与探讨，让学生享受平等民主
《课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢教师的训诫和说教，他们期望着师生建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如，学生回答问题时声音太小，我们可以这样评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生回答时没有表情，我们可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信你试试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。再比如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师问：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：长 宽×2，请观察。（学生马上发现错了。）
师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
（这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。）生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。
我赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法。”这些充满爱心和智慧的评价化解了学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生看到老师耐心地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教师生动的评价
语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
三、评价语言要充满期待
学生的潜能是无限的，教师的期待高，学生未来的发展就大。在课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，教师应尽量放手让学生去解决，而不应包办代替；学生课堂中生成的问题，应尽量回抛给学生，让学生自己去解决。“这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等，应该是教师常用的评价性语言。我教一年级数学课时，学生提问：“0是单数还是双数？”这对于一年级学生还真无法用一两句话解释清楚。我略一思考，充满期待地说：“这个问题有意思！哪个小朋友能回答？”稍等片刻后，一生答：“老师，0是双数，1是单数，1后面是2，2是双数，2后面是3，3是单数，单数双数是一个隔一个排的。0在1前面，0是双数。”我无法用语言清楚表达的意思，学生轻而易举解决了，而且用的是奇偶间隔规律、数列排列规律。播种的是期待，收获的是创造。学生领会到老师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。
四、评价语言的科学性，让学生品味真情
学生的课堂语言是鲜活的，既有智慧的火花，又有错误的泥沙，旧知因遗忘而疏漏，新知更会生涩而粗浅，以偏概全、以伪当真等现象时时会发生，教师课堂上要处于“放松的警觉状态”，既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班学生注意。在《分数的基本性质》课堂教学中，学生运用分数基本性质时常常把“分子分母同时乘一个数”说成“这个分数乘一个数”，评价时我故意放慢语速，辅以手势，于无声中帮学生纠正错误；分蛋糕时学生说分成三块，我评价时利用重音强调“平均分”。倾听学生发言，听真听全是对学生的尊重，及时校正过程中的错误更是对学生的尊重。严谨的、数学化的语言，是教师素养的体现，也是真诚的体现。