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正所谓学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端、智慧的开始、发现的基石。问题可以引发学生强烈的好奇心，激起学生强烈的求知欲，提高学生教学参与度，在学生的主动探究中激活学生的思维，从而使学生创造性地进行学习，这样学生所获取的不仅仅是知识与技能，更重要的是掌握了科学探究方法，学会了自主探究，可以促进学生创新能力的形成。通过问题来展开互动探究，这是新课改下提出的重要的教学理念与教学方法。这不同于传统教学中机械地教师问学生答，而是以问题为主线在学生之间、师生之间展开互动教学。其中，问题本身的价值性直接关系到互动探究的成败。那么什么样的问题才是有效的，才能实现有效探究，促进学生能力与教学效率的提高呢？我认为有效的问题需要把握好以下几个度。
一、把握难度
人类的认知水平可以划分为三个层次：即已知区、最近发展区、未知区，这三个层次并不是直线上升的， 而是一个循环往复、不断转化的过程。通过探究学习未知区可以转化为已知区，循环展开。促进学生转化这是教学成功的关键所在。如果只是在已知区提问，问题过于简单，那只是机械地检查已掌握的知识点；而在未知区提问，问题过于复杂，超出学生的认知范围，则容易扼杀学生的学习热情。只有难易适度的问题才能激起学生参与的激情，能够让学生基于自身已知来解决问题，从而学到新知。也就是说，我们在设计问题时要从学生的最近发展区入手，在无形中激发学生学习热情，诱发学生主动探究的热情，将学生的思维推向高潮，使得学生在巩固旧知的基础上，达到对新知的真正理解与掌握，从而不断进行消化与内化，使得未知转化为已知。这样不仅有利于学生对新知的掌握，而且可以让学生看到自己的成功，享受探究学习带来的乐趣，更利于培养学生持久的学习动力。
二、巧设坡度
学生的认知活动是一个螺旋上升的过程，是一个由易到难、由浅入深的渐进过程。因此，在设计问题时我们不仅要从学生的最近发展区入手，把握好问题的难度，还要巧设坡度，针对学生的实际水平来提出一些具有挑战性与探索性的问题，“让学生跳一跳摘到果子”。因此，在设计问题时我们要深入挖掘教材，要对整个高中阶段的化学知识体系全面了解，这样才能在学生的最近发展区与具体的知识点间找准最佳切入点，从而提出具有一定坡度的问题，能够延伸学生的认知空间，使学生通过一系列的努力与思考才能解决问题。随着问题的不断深入，将学生的潜能发挥到极致，使得学生在自身知识基础上得到最大程度的进步与提高。
三、妙选角度
（一）横向延伸
素质教育所需要的是全面发展的人才，我们要打破学科界限，避免各自为政，而是要以开放的眼光来审视各学科教学，加强学科之间的渗透，在各学科之间找准最佳的角度来提出综合性问题，将学生学习的视野由化学课堂延伸到宽广的现实生活中，从而在问题的探究中促进学生综合水平的提高。
（二）纵向挖掘
问题要从实际的学情出发，具有针对性；要能激发学生学习兴趣，具有趣味性；能够激活学生思维，具有启发性；要能达成预定的教学目标，具有目的性。提问的角度很多，我们要根据具体的教学需要来巧妙地选择提问的角度，要对学科进行纵向挖掘，在知识的重难点处、学生似懂非懂处、学生有疑处巧妙设问，提高问题的有效性。
四、增强跨度
也就是说，要提出一些开放性问题。与传统的封闭性问题相比，开放性的问题具有条件的不完善与答案的不唯一性，这样富有开放性的问题更能够为学生开辟宽广的学习平台，更能张扬学生的个性，释放学生的思绪，激活学生的思维，使得学生能够对所学过的化学知识进行重新的组合、提炼与加工，能够让学生将知识点串联起来。这不仅利于学生构建完整的化学知识体系，更利于培养学生思维的发散性、独创性与灵活性。由于化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的重要学习内容，同时也是学习化学的重要方法。我们可以为学生设计更多的探索性实验，让学生根据所学与生活经验来自主地制订实验方案，进行实验操作，给予学生更大的发挥空间，让学生展开富有个性的创造性实验探究。这比起单纯的验证性实验，更能激发学生学习热情，开发学生的智力，激活学生的思维。学生在探究性实验中增强了科学探究的意识，学会了自主探究的方法，得到了知识与技能、过程与方法的全面提高，而且享受了智力角逐的乐趣，进而会真正地爱上实验探究，爱上化学学习。
五、把握频度
频繁的提问只会让学生陷入解决问题的疲劳状态，难以延长学生的意注意时间，只会带给学生心理负担与精神压力，而使学生逐渐失去学习的激情与动力。因此，在教学中我们要把握好提问的频度，也就是说要根据具体的教学情况来选取数量合适的问题，不要过多也不要过少。要避免提出一些是非判断型问题，只是让学生机械地回答是与否、对与错，而是提出具有思考价值的问题。提出问题后不要急于让学生回答，要给予学生充足的思考时间，并为学生的独立发言、充分交流与激烈讨论预留时间。在学生之间制造更多的思想交流、思维交汇的机会，让学生在充分的交流与激烈的讨论中达成共识，达到对知识的真正理解与掌握。故而在提问时要控制好提问的频度，把握好提问的时机，让每一个问题都能成为教学的亮点，成为学生思维的新起点。
（责编 赵建荣）
一、把握难度
人类的认知水平可以划分为三个层次：即已知区、最近发展区、未知区，这三个层次并不是直线上升的， 而是一个循环往复、不断转化的过程。通过探究学习未知区可以转化为已知区，循环展开。促进学生转化这是教学成功的关键所在。如果只是在已知区提问，问题过于简单，那只是机械地检查已掌握的知识点；而在未知区提问，问题过于复杂，超出学生的认知范围，则容易扼杀学生的学习热情。只有难易适度的问题才能激起学生参与的激情，能够让学生基于自身已知来解决问题，从而学到新知。也就是说，我们在设计问题时要从学生的最近发展区入手，在无形中激发学生学习热情，诱发学生主动探究的热情，将学生的思维推向高潮，使得学生在巩固旧知的基础上，达到对新知的真正理解与掌握，从而不断进行消化与内化，使得未知转化为已知。这样不仅有利于学生对新知的掌握，而且可以让学生看到自己的成功，享受探究学习带来的乐趣，更利于培养学生持久的学习动力。
二、巧设坡度
学生的认知活动是一个螺旋上升的过程，是一个由易到难、由浅入深的渐进过程。因此，在设计问题时我们不仅要从学生的最近发展区入手，把握好问题的难度，还要巧设坡度，针对学生的实际水平来提出一些具有挑战性与探索性的问题，“让学生跳一跳摘到果子”。因此，在设计问题时我们要深入挖掘教材，要对整个高中阶段的化学知识体系全面了解，这样才能在学生的最近发展区与具体的知识点间找准最佳切入点，从而提出具有一定坡度的问题，能够延伸学生的认知空间，使学生通过一系列的努力与思考才能解决问题。随着问题的不断深入，将学生的潜能发挥到极致，使得学生在自身知识基础上得到最大程度的进步与提高。
三、妙选角度
（一）横向延伸
素质教育所需要的是全面发展的人才，我们要打破学科界限，避免各自为政，而是要以开放的眼光来审视各学科教学，加强学科之间的渗透，在各学科之间找准最佳的角度来提出综合性问题，将学生学习的视野由化学课堂延伸到宽广的现实生活中，从而在问题的探究中促进学生综合水平的提高。
（二）纵向挖掘
问题要从实际的学情出发，具有针对性；要能激发学生学习兴趣，具有趣味性；能够激活学生思维，具有启发性；要能达成预定的教学目标，具有目的性。提问的角度很多，我们要根据具体的教学需要来巧妙地选择提问的角度，要对学科进行纵向挖掘，在知识的重难点处、学生似懂非懂处、学生有疑处巧妙设问，提高问题的有效性。
四、增强跨度
也就是说，要提出一些开放性问题。与传统的封闭性问题相比，开放性的问题具有条件的不完善与答案的不唯一性，这样富有开放性的问题更能够为学生开辟宽广的学习平台，更能张扬学生的个性，释放学生的思绪，激活学生的思维，使得学生能够对所学过的化学知识进行重新的组合、提炼与加工，能够让学生将知识点串联起来。这不仅利于学生构建完整的化学知识体系，更利于培养学生思维的发散性、独创性与灵活性。由于化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的重要学习内容，同时也是学习化学的重要方法。我们可以为学生设计更多的探索性实验，让学生根据所学与生活经验来自主地制订实验方案，进行实验操作，给予学生更大的发挥空间，让学生展开富有个性的创造性实验探究。这比起单纯的验证性实验，更能激发学生学习热情，开发学生的智力，激活学生的思维。学生在探究性实验中增强了科学探究的意识，学会了自主探究的方法，得到了知识与技能、过程与方法的全面提高，而且享受了智力角逐的乐趣，进而会真正地爱上实验探究，爱上化学学习。
五、把握频度
频繁的提问只会让学生陷入解决问题的疲劳状态，难以延长学生的意注意时间，只会带给学生心理负担与精神压力，而使学生逐渐失去学习的激情与动力。因此，在教学中我们要把握好提问的频度，也就是说要根据具体的教学情况来选取数量合适的问题，不要过多也不要过少。要避免提出一些是非判断型问题，只是让学生机械地回答是与否、对与错，而是提出具有思考价值的问题。提出问题后不要急于让学生回答，要给予学生充足的思考时间，并为学生的独立发言、充分交流与激烈讨论预留时间。在学生之间制造更多的思想交流、思维交汇的机会，让学生在充分的交流与激烈的讨论中达成共识，达到对知识的真正理解与掌握。故而在提问时要控制好提问的频度，把握好提问的时机，让每一个问题都能成为教学的亮点，成为学生思维的新起点。
（责编 赵建荣）