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一、引形象，激兴趣，导入新课
师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友。（点击：三毛像）
生（开心地喊起来）：“三毛，三毛。”
师：看来，同学们对这位朋友非常熟悉。是的，他就是著名画家张乐平爷爷为我们创造的三毛。（板书：三毛）
师：为什么称呼他为“三毛”呢?
生：因为他只有三根毛。
师：是三根“毛”吗?是三根——
生：三根头发。
师：对，只有三根头发，这是我们可爱的三毛与众不同的地方，也就是他的特点。
师：看来，同学们已经认识三毛了，但了解他吗?
生：我知道三毛是一个孤儿。
生：我看过《三毛从军记》。
生：我看过《三毛流浪记》。
生：我看过《三毛迎解放》。
师：这么多同学都了解三毛啊，这很好。三毛的故事可有趣啦!今天我们就一起来看一个和三毛有关的故事。
评析：用孩子们熟悉和喜爱的漫画形象引入新课，一下子吸引了孩子们的目光，抓住了孩子的心。这样的课始是成功的。
二、看漫画，理情节，整体感知
师：请看：（点击出示：图画1-2-3）
师：同学们先看一看每幅图的内容，再连起来想一想，这三幅画讲了一个什么故事?
生：这三幅图讲的是三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟，然后想办法将小鸟送回家的故事。
师：说得不错。能说得简洁一些吗?
生：这三幅图讲的是三毛将一只小鸟送回家的故事。
师：简洁多了。能分别用一个词来概括这三幅图吗?
生：第一幅图是三毛发现小鸟。
师：一个词。
生：发现。
师：好的。（板书：发现）第二幅图昵?
生：这一幅图是三毛在想办法。
生：可以用“猜测”。
师：就用“猜测”。（师板书：猜测）还有一幅图，谁来?
生：猜测到结果后，就开始行动，就叫“行动”。
师：好的，我们就用“行动”来概括。（师板书：行动）
评析：从整体入手，训练学生把握事情全貌的能力，是看图作文的需要，更是阅读能力提升的需要；以单幅图为目标，以词语为抓手，在培养学生概括能力的同时引导学生理清了事情的来龙去脉，可谓一箭双雕。
三、细观察，勤思考，练习表达
（出示图1）
师：请同学们看看图，想一想，试着把故事的开头，也就是这幅画的内容说出来。（生思考）
师：谁先来?
生1：三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟。
生2：一天，三毛正在散步，忽然发现了一只受伤的小鸟。
师：听了你们的故事开头，老师想问几个问题。（点击文字1）
·故事发生在什么时候?当时三毛正在干什么?
·三毛怎么会发现那只小鸟的?这是一只什么样的小鸟?
·看到这只小鸟，三毛是怎样想的?
师：这三个问题，刚才两位同学在叙述的时候，哪些已经讲清楚了?
生：第一个问题和第二个问题说清楚了。
师：哪些还没有?
生：第三个没有。
师：你们能全讲清楚吗?
生：能。
师：现在请同学们根据画面的内容，依据这三个问题的提示，大胆想象，相信你们会把故事开头讲好。为了思考的方便，你可以闭上眼睛，边想边说。（生自由说)
师：哪位同学把你的故事开头讲给大家听一听?
生：一个星期天下午，三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色，心里很高兴。三毛发现一只小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!
师：他解决了什么问题?
生：他解决了第一和第三个问题。
师：第二个问题，你能帮他解决吗?
生：三毛听到一阵小鸟的叫声。
师：这是一只怎样的小鸟呢?
生：是一只迷路的小鸟。
生：可能是一只受伤的小鸟。
师：你们想得都很合理，都有可能。谁再来说一说?
生：一个星期天下午，三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色，心里很高兴。忽然，三毛听到一阵小鸟的叫声。这叫声和平常的小鸟声音不太相同，好像很伤心的样子。三毛顺着声音找过去，原来是一只迷路的小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!你看，这小鸟全身毛茸茸的，大概刚出世不久，好可怜。
师：他讲得怎么样?
生：他讲得很清楚，每个问题都交代清楚了。
师：现在能说了吧?这样吧，我们以口代笔，请把你想象的结果说一说。建议大声说出来。（生自由大声说）
师：同学们，我们在讲故事的开头时，一定要讲清楚故事发生的时间、地点、人物和故事的起因，这样别人才能听得明白。当然，如果能讲得生动形象一些就更好了。
评析：尝试讲述策略的运用避免了对学生思维的束缚限制，也就避免了学生表达的千篇一律；问题引路策略的运用开拓了学生的思维，使习作指导具有普遍的适用性。“闭眼叙述”的方法能够让学生更有效地集中注意力，更好地发挥学生的想象能力，值得借鉴。
（出示图2）
师：对第二幅，有一位同学这样写道：（点击文字2，一生读）
望着这可爱又可怜的小鸟，三毛心里可着急了。他想：小鸟回不了家，它的爸爸妈妈该多着急啊!我一定要帮它找到家。可小鸟的家在哪儿呢?三毛看着小鸟犯了愁。就在这时，一阵鸟鸣声传来。三毛顺着鸟鸣声抬头看去，大树上有只鸟窝。三毛心里一阵高兴，原来，小鸟的家在这儿哪!
师：这一段话讲的是第二幅图的内容，这样讲，故事就生动形象了，别人也就会很喜欢听了。
评析：写自己的心理活动是中年级学生写作的难点，模仿写作是中年级学生的特长，借用“下水文”的形式来突破教学难点，经济，实惠。
师：写完第二幅图，这位同学又写道。
于是，三毛拿起小鸟，爬上树，将小鸟放回了窝中，然后就下来了。
师：这写的是第几幅图?
生：第三幅。
师：读一读这句话，看一看第三幅图，想一想写作的要求，你觉得他写得怎么样?
生：他没有把行动的过程写具体。
生：他写得太简单了。
师：老师也问过他，可他说，他不会写。你们能帮帮他吗?（学生面带难色）
师：你也可以学一学老师指导大家说第一幅图的方法，提几个问题帮助这位同学思考。
生1：三毛爬树时将小鸟放在哪儿?
生2：他是怎样爬树的?
生3：爬到树上后，他又是怎样做的?
生4：把小鸟放回窝中后，三毛会怎么想?又可能会说些什么?
（老师相机板书）
师：同学们问得真好。还有什么想说的吗?
生5：老师，我觉得不太应该用“拿”。
师：为什么?
生5：三毛把小鸟送回家，可以看出，他很爱护小鸟，用“拿”就显得太不小心了。
师：有道理，你觉得用哪个字好呢?
生：我觉得用“捧”比较好，这样就能看出三毛对小鸟很好了。
师：讲故事时，为了清楚明白地表达意思，我们要注意准确使用词语。你想得很周到，说得也很有道理。
师：现在，根据同学们自己提的这些问题，请你试着帮助这位同学写写第三幅图的内容，要写得清楚明白具体。有困难吗?
生：没有。（点击文字4）
想到这里，三毛开始行动了。
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（生写作，教师巡视，相机指导，尤其关注几个写作有点困难的孩子）
师：现在我们请几位同学读一读，大家注意看，这几个方面是不是都写得比较清楚了。
生1：于是，三毛开始行动了。他把小鸟放在头上，然后两手抱着树，双脚也使劲夹着树杆，一下一下地往上爬。他爬呀爬呀，终于爬到了树上。到了树上，三毛一手抓着树，一手从头上把小鸟拿下来，放回了窝中。三毛看着小鸟住在温暖的窝中，轻轻地对小鸟说：“小鸟呀，你可要听话，再不要掉到地上了。”说完，三毛就从树上下来了。
师：同学们发表一下自己的看法。
生：我觉得都写清楚了。
生：我觉得三毛对小鸟说的话写得比我好。
师：你也可以学着他的样改一改自己的习作，这也是学习。
生：老师，我觉得把小鸟放在头上不安全，小鸟会掉下来的。（好几个学生一齐说：“对呀，小鸟怎能放在头上呢?”）
师：有道理，那放哪儿呢?
生：我这样写的：三毛小心翼翼地捧起小鸟，将它放进自己的口袋。
师：这样就安全多了。还有其他方法吗?
生：我这样写的：三毛拿出自己的手帕，把小鸟放在中央，然后把手帕的四个角衔在嘴里，然后向树上爬去。
师：好办法。老师相信，只要开动脑筋，一定还有其他更好的办法。（对生）会改吗?（生点头）
师：我们讲故事，就要把人物怎样做的，怎样想的，怎样说的，一步一步地讲得清清楚楚，这故事才有意思。希望同学们特别注意这一点。
评析：这是问题引路策略的二次应用，但提出问题的主体发生了变化，教学进入“授之以渔”的境界；这是指导与讲评策略的结合，指导的针对性更强，讲评的有效性更高。
师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友。（点击：三毛像）
生（开心地喊起来）：“三毛，三毛。”
师：看来，同学们对这位朋友非常熟悉。是的，他就是著名画家张乐平爷爷为我们创造的三毛。（板书：三毛）
师：为什么称呼他为“三毛”呢?
生：因为他只有三根毛。
师：是三根“毛”吗?是三根——
生：三根头发。
师：对，只有三根头发，这是我们可爱的三毛与众不同的地方，也就是他的特点。
师：看来，同学们已经认识三毛了，但了解他吗?
生：我知道三毛是一个孤儿。
生：我看过《三毛从军记》。
生：我看过《三毛流浪记》。
生：我看过《三毛迎解放》。
师：这么多同学都了解三毛啊，这很好。三毛的故事可有趣啦!今天我们就一起来看一个和三毛有关的故事。
评析：用孩子们熟悉和喜爱的漫画形象引入新课，一下子吸引了孩子们的目光，抓住了孩子的心。这样的课始是成功的。
二、看漫画，理情节，整体感知
师：请看：（点击出示：图画1-2-3）
师：同学们先看一看每幅图的内容，再连起来想一想，这三幅画讲了一个什么故事?
生：这三幅图讲的是三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟，然后想办法将小鸟送回家的故事。
师：说得不错。能说得简洁一些吗?
生：这三幅图讲的是三毛将一只小鸟送回家的故事。
师：简洁多了。能分别用一个词来概括这三幅图吗?
生：第一幅图是三毛发现小鸟。
师：一个词。
生：发现。
师：好的。（板书：发现）第二幅图昵?
生：这一幅图是三毛在想办法。
生：可以用“猜测”。
师：就用“猜测”。（师板书：猜测）还有一幅图，谁来?
生：猜测到结果后，就开始行动，就叫“行动”。
师：好的，我们就用“行动”来概括。（师板书：行动）
评析：从整体入手，训练学生把握事情全貌的能力，是看图作文的需要，更是阅读能力提升的需要；以单幅图为目标，以词语为抓手，在培养学生概括能力的同时引导学生理清了事情的来龙去脉，可谓一箭双雕。
三、细观察，勤思考，练习表达
（出示图1）
师：请同学们看看图，想一想，试着把故事的开头，也就是这幅画的内容说出来。（生思考）
师：谁先来?
生1：三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟。
生2：一天，三毛正在散步，忽然发现了一只受伤的小鸟。
师：听了你们的故事开头，老师想问几个问题。（点击文字1）
·故事发生在什么时候?当时三毛正在干什么?
·三毛怎么会发现那只小鸟的?这是一只什么样的小鸟?
·看到这只小鸟，三毛是怎样想的?
师：这三个问题，刚才两位同学在叙述的时候，哪些已经讲清楚了?
生：第一个问题和第二个问题说清楚了。
师：哪些还没有?
生：第三个没有。
师：你们能全讲清楚吗?
生：能。
师：现在请同学们根据画面的内容，依据这三个问题的提示，大胆想象，相信你们会把故事开头讲好。为了思考的方便，你可以闭上眼睛，边想边说。（生自由说)
师：哪位同学把你的故事开头讲给大家听一听?
生：一个星期天下午，三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色，心里很高兴。三毛发现一只小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!
师：他解决了什么问题?
生：他解决了第一和第三个问题。
师：第二个问题，你能帮他解决吗?
生：三毛听到一阵小鸟的叫声。
师：这是一只怎样的小鸟呢?
生：是一只迷路的小鸟。
生：可能是一只受伤的小鸟。
师：你们想得都很合理，都有可能。谁再来说一说?
生：一个星期天下午，三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色，心里很高兴。忽然，三毛听到一阵小鸟的叫声。这叫声和平常的小鸟声音不太相同，好像很伤心的样子。三毛顺着声音找过去，原来是一只迷路的小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!你看，这小鸟全身毛茸茸的，大概刚出世不久，好可怜。
师：他讲得怎么样?
生：他讲得很清楚，每个问题都交代清楚了。
师：现在能说了吧?这样吧，我们以口代笔，请把你想象的结果说一说。建议大声说出来。（生自由大声说）
师：同学们，我们在讲故事的开头时，一定要讲清楚故事发生的时间、地点、人物和故事的起因，这样别人才能听得明白。当然，如果能讲得生动形象一些就更好了。
评析：尝试讲述策略的运用避免了对学生思维的束缚限制，也就避免了学生表达的千篇一律；问题引路策略的运用开拓了学生的思维，使习作指导具有普遍的适用性。“闭眼叙述”的方法能够让学生更有效地集中注意力，更好地发挥学生的想象能力，值得借鉴。
（出示图2）
师：对第二幅，有一位同学这样写道：（点击文字2，一生读）
望着这可爱又可怜的小鸟，三毛心里可着急了。他想：小鸟回不了家，它的爸爸妈妈该多着急啊!我一定要帮它找到家。可小鸟的家在哪儿呢?三毛看着小鸟犯了愁。就在这时，一阵鸟鸣声传来。三毛顺着鸟鸣声抬头看去，大树上有只鸟窝。三毛心里一阵高兴，原来，小鸟的家在这儿哪!
师：这一段话讲的是第二幅图的内容，这样讲，故事就生动形象了，别人也就会很喜欢听了。
评析：写自己的心理活动是中年级学生写作的难点，模仿写作是中年级学生的特长，借用“下水文”的形式来突破教学难点，经济，实惠。
师：写完第二幅图，这位同学又写道。
于是，三毛拿起小鸟，爬上树，将小鸟放回了窝中，然后就下来了。
师：这写的是第几幅图?
生：第三幅。
师：读一读这句话，看一看第三幅图，想一想写作的要求，你觉得他写得怎么样?
生：他没有把行动的过程写具体。
生：他写得太简单了。
师：老师也问过他，可他说，他不会写。你们能帮帮他吗?（学生面带难色）
师：你也可以学一学老师指导大家说第一幅图的方法，提几个问题帮助这位同学思考。
生1：三毛爬树时将小鸟放在哪儿?
生2：他是怎样爬树的?
生3：爬到树上后，他又是怎样做的?
生4：把小鸟放回窝中后，三毛会怎么想?又可能会说些什么?
（老师相机板书）
师：同学们问得真好。还有什么想说的吗?
生5：老师，我觉得不太应该用“拿”。
师：为什么?
生5：三毛把小鸟送回家，可以看出，他很爱护小鸟，用“拿”就显得太不小心了。
师：有道理，你觉得用哪个字好呢?
生：我觉得用“捧”比较好，这样就能看出三毛对小鸟很好了。
师：讲故事时，为了清楚明白地表达意思，我们要注意准确使用词语。你想得很周到，说得也很有道理。
师：现在，根据同学们自己提的这些问题，请你试着帮助这位同学写写第三幅图的内容，要写得清楚明白具体。有困难吗?
生：没有。（点击文字4）
想到这里，三毛开始行动了。
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（生写作，教师巡视，相机指导，尤其关注几个写作有点困难的孩子）
师：现在我们请几位同学读一读，大家注意看，这几个方面是不是都写得比较清楚了。
生1：于是，三毛开始行动了。他把小鸟放在头上，然后两手抱着树，双脚也使劲夹着树杆，一下一下地往上爬。他爬呀爬呀，终于爬到了树上。到了树上，三毛一手抓着树，一手从头上把小鸟拿下来，放回了窝中。三毛看着小鸟住在温暖的窝中，轻轻地对小鸟说：“小鸟呀，你可要听话，再不要掉到地上了。”说完，三毛就从树上下来了。
师：同学们发表一下自己的看法。
生：我觉得都写清楚了。
生：我觉得三毛对小鸟说的话写得比我好。
师：你也可以学着他的样改一改自己的习作，这也是学习。
生：老师，我觉得把小鸟放在头上不安全，小鸟会掉下来的。（好几个学生一齐说：“对呀，小鸟怎能放在头上呢?”）
师：有道理，那放哪儿呢?
生：我这样写的：三毛小心翼翼地捧起小鸟，将它放进自己的口袋。
师：这样就安全多了。还有其他方法吗?
生：我这样写的：三毛拿出自己的手帕，把小鸟放在中央，然后把手帕的四个角衔在嘴里，然后向树上爬去。
师：好办法。老师相信，只要开动脑筋，一定还有其他更好的办法。（对生）会改吗?（生点头）
师：我们讲故事，就要把人物怎样做的，怎样想的，怎样说的，一步一步地讲得清清楚楚，这故事才有意思。希望同学们特别注意这一点。
评析：这是问题引路策略的二次应用，但提出问题的主体发生了变化，教学进入“授之以渔”的境界；这是指导与讲评策略的结合，指导的针对性更强，讲评的有效性更高。