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中图分类号：G423.07
阅读课是中学英语教学的一种基本课型，阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。《英语课程标准》中提出英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学实践经验，发展学生的综合语言运用能力。针对这一要求，我结合自己的教学实践经验，对阅读课的教学模式进行了探索。我把阅读课分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。
一、 读前阶段 （ pre-reading ）
读前阶段的目的一般是：激发学生的阅读兴趣 （ notivate the readers ），
激活必要的背景知识 （ activate necessary background knowledge ）， 展示话题（ present the topic ）， 扫除阅读语言障碍（ smooth linguistic ）。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的过程。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：从某种意义上讲这比语法结构更重要。影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识语言中许多词汇也包涵着丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关.并非靠查词典就能弄清。因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识.更有效地促进学生提高阅读理解能力。那么我们怎样才能激发学生的阅读欲望呢？这就需要教师针对不同类型的课文，采用不同的方法。
1. 音乐法
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作
曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，也能渲染情境，创造气氛，在教学中运用此方法可以帮助学生学习语言，取得良好的教学效果。
2. 直观法
为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以运用直观教学情境。教师通过背投、图片以及课件等直观教具播放或展示和所学课文有关的内容，这样可以再观课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得一种生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动。
3. 设疑法
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是课堂教学的重要手段。我国宋
代著名教育家朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"让学生带着问题阅读，这是我们平时教学过程中常用的方法。
4. 串联法
教师通过学生已有知识来引出新的知识，复习已学知识可采用free talk
的形式进行，逐步呈现新的知识，以旧引新，以新促旧，把新旧知识联在一起，这样既容易学到新的知识，又可以巩固已有知识。
二、 读中阶段 （ while - reading ）
这个阶段在阅读中最重要，因为一方面教师要帮助学生弄清文章的段
落结构，具体内容，了解作者写作意图；另一方面学生是学习的主体，而教师起一个主导作用，教师要在这一阶段训练学生的阅读技巧，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。在这一阶段，阅读教学可以按以下步骤进行：快读-略读-精读。
首先快读（ skimming ）. Skimming is not careful reading. 学生快速阅读课文，理清文章的脉络，找出文章主题。为了使学生尽快进入情景，教师可采用以下活动：在阅读前教师先提供一些问题，让学生带着问题听课文，在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。还可以要求学生在阅读后找出课文主题（ main idea ）。
然后是略读（ scanning ）. Scanning means locating specific information you the reader， want from the text.在这一步骤中学生可以加深对文章的理解。教师可以设计一些填表格、回答问题、排列事情发生的先后顺序等活动来检验学生对课文内容掌握程度。例如，在学习8A Unit 3 Around the world in a day！教师可以设计此表格。
最后是精读（ reading for detail ）. 精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。
三、 读后阶段（ post- reading ）
这一阶段的任务是巩固所学的知识重点，运用所学知识。教师可采用
的活动有：要求学生复述课文内容、训练学生的书面表达能力、针对课文发表自己的观点等。在学生复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。
再如可以运用启示法。以文中的某个知识点为载体，教师设疑，要求学生寻找与阅读内容相关的资料。一方面拓展知识面，巩固已学知识，另一方面也能培养学生学习英语的主动性。
我们还可采用讨论法。学生可以相互谈谈学习体会，或者讨论有争论性的问题。这样既可以训练口语会话能力，又可以加深对课文的理解。此外我们可用练习法。在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。
总之，阅读课的主要任务是培养学生的综合运用能力。教师要通过多种教学方法来提高学生的阅读能力。同时，教师要在教学实践中不断摸索、不断改进、不断完善，要善于从学生中获得有价值的反馈信息，从而更好地探索出切实有效的方法来更好地适应学生，也更好地指导阅读。
阅读课是中学英语教学的一种基本课型，阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。《英语课程标准》中提出英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学实践经验，发展学生的综合语言运用能力。针对这一要求，我结合自己的教学实践经验，对阅读课的教学模式进行了探索。我把阅读课分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。
一、 读前阶段 （ pre-reading ）
读前阶段的目的一般是：激发学生的阅读兴趣 （ notivate the readers ），
激活必要的背景知识 （ activate necessary background knowledge ）， 展示话题（ present the topic ）， 扫除阅读语言障碍（ smooth linguistic ）。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的过程。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：从某种意义上讲这比语法结构更重要。影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识语言中许多词汇也包涵着丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关.并非靠查词典就能弄清。因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识.更有效地促进学生提高阅读理解能力。那么我们怎样才能激发学生的阅读欲望呢？这就需要教师针对不同类型的课文，采用不同的方法。
1. 音乐法
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作
曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，也能渲染情境，创造气氛，在教学中运用此方法可以帮助学生学习语言，取得良好的教学效果。
2. 直观法
为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以运用直观教学情境。教师通过背投、图片以及课件等直观教具播放或展示和所学课文有关的内容，这样可以再观课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得一种生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动。
3. 设疑法
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是课堂教学的重要手段。我国宋
代著名教育家朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"让学生带着问题阅读，这是我们平时教学过程中常用的方法。
4. 串联法
教师通过学生已有知识来引出新的知识，复习已学知识可采用free talk
的形式进行，逐步呈现新的知识，以旧引新，以新促旧，把新旧知识联在一起，这样既容易学到新的知识，又可以巩固已有知识。
二、 读中阶段 （ while - reading ）
这个阶段在阅读中最重要，因为一方面教师要帮助学生弄清文章的段
落结构，具体内容，了解作者写作意图；另一方面学生是学习的主体，而教师起一个主导作用，教师要在这一阶段训练学生的阅读技巧，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。在这一阶段，阅读教学可以按以下步骤进行：快读-略读-精读。
首先快读（ skimming ）. Skimming is not careful reading. 学生快速阅读课文，理清文章的脉络，找出文章主题。为了使学生尽快进入情景，教师可采用以下活动：在阅读前教师先提供一些问题，让学生带着问题听课文，在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。还可以要求学生在阅读后找出课文主题（ main idea ）。
然后是略读（ scanning ）. Scanning means locating specific information you the reader， want from the text.在这一步骤中学生可以加深对文章的理解。教师可以设计一些填表格、回答问题、排列事情发生的先后顺序等活动来检验学生对课文内容掌握程度。例如，在学习8A Unit 3 Around the world in a day！教师可以设计此表格。
最后是精读（ reading for detail ）. 精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。
三、 读后阶段（ post- reading ）
这一阶段的任务是巩固所学的知识重点，运用所学知识。教师可采用
的活动有：要求学生复述课文内容、训练学生的书面表达能力、针对课文发表自己的观点等。在学生复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。
再如可以运用启示法。以文中的某个知识点为载体，教师设疑，要求学生寻找与阅读内容相关的资料。一方面拓展知识面，巩固已学知识，另一方面也能培养学生学习英语的主动性。
我们还可采用讨论法。学生可以相互谈谈学习体会，或者讨论有争论性的问题。这样既可以训练口语会话能力，又可以加深对课文的理解。此外我们可用练习法。在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。
总之，阅读课的主要任务是培养学生的综合运用能力。教师要通过多种教学方法来提高学生的阅读能力。同时，教师要在教学实践中不断摸索、不断改进、不断完善，要善于从学生中获得有价值的反馈信息，从而更好地探索出切实有效的方法来更好地适应学生，也更好地指导阅读。