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摘要：英语作为国际化语言之一，随着现代国际交流的频繁性，其重要性越来越突出，因此我国在英语教育中更加强调英语的“听”、“说”环节，强调英语学习的实用性效果。本文阐述了初中听力教学中存在的问题，并以案例形式重点分析初中生听力教学的策略，旨在提升初中英语听力教学的质量水平。
关键词：初中生；听力；教学策略；案例研究
“听”作为语言学习的第一关，是学习语言的基础性要素，只有掌握有效的听力能力才能够明白语言所承载的深刻含义，并凸显语言学习的实效性，实现交流信息的目的。初中英语听力部分作为英语基础阶段重中之重，对英语学习效果产生决定性影响，长期以来我国受应试教育的影响，英语教学逐渐成为一种“聋哑英语”，学生只会看，而不会听、不会说，近些年来尽管我国教育改革开始重视这一问题，但英语听力教学中依然存在着较多问题，使得英语教学的效果始终不理想。
一、 初中听力教学中存在的问题
（一） 语音基础掌握不牢
语音语调作为语言交流的重要切入点，要求学生在听力学习时掌握一定的语音辨识能力，将表达与思想相结合。但是在实际教学中，由于学生英语知识的薄弱，其发音往往以教师发音为准，往往会导致语音跑偏的情况，使得其在听力训练中无法对材料中的语音进行准确辨识，如无法区分ship与sheep的区别、thin与thing的区别、man与men的区别等。
（二） 对西方国家文化的不了解
对英语国家文化的了解和熟知是学习语言的基础，要想提升听力水平，就需要以相关文化知识为依托，听力材料中经常会出现英语国家所特有的知识、习惯和物品等。但是在实际听力训练中，教学过于强调单词的背诵和阅读，而忽略了对文化知识常识的学习，导致听力水平的提升受到限制。
（三） 听力技巧不足
通过对学生听力能力的观察发现，学生缺乏听力技巧也是导致其水平不高的重要原因，学生在听力考试时，往往由于时间不足、心态紧张等原因导致对题目的浏览不认真，往往在听力过程中不知所言何物，无法抓住关键性信息，往往材料播送完成后才看题目，导致效果不理想。
二、 初中生听力教学的策略
（一） 创设环境，培养语感
环境对语言学习的重要性不言而喻，因此教师应当最大限度地创设英语学习环境，通过全英教学包括课堂问候、作业布置、解答题目等，通过一种全英语的听力氛围，在潜移默化间提升学生的听力能力。同时，教师还应当积极地构建轻松、和谐的听力氛围，鼓励学生们利用英语进行表达。例如，在英语课堂中为学生创设英语表达平台，如英语角色表演、唱英语歌曲等，能够培养学生对英语的仔细听，在潜移默化中培养了学生的英语思维。又如，教师可在PPT中展示一张图片，图片中显示一位正在做电话记录的秘书，并以此来来创设一种英语电话的情境，带领学生们复习电话用语：Hello， this is...speaking. May I speak to...？Your name please？Your telephone number？等，通過电话交流情境的设置，使学生们能够有一种身临其境的感觉，并学会关于电话听力材料的判断技巧，如记住电话号码、人名、重要事件等。
（二） 激发兴趣，增强信心
兴趣作为语言学习的主要动力，是听力学习的重要基础，听力学习本身是一种从量变到质变的过程，而缺乏兴趣会使得这个过程相对枯燥、煎熬，难以取得理想的教学效果。因此，教师需根据听力需要，通过多种方式如歌曲录音、对话录音、单句录音的形式，配备动画、视频、图像等形式提升听力学习过程的趣味性。另外还可通过建立竞争制度，举行各种比赛来激发学生的参与意愿，从而全面地提高英语听力能力。例如，教师可将“Love Story”、“Dont Cry”、“Yesterday Once More”英语中的歌名、影片等经典的、难度较小的歌曲作为听力训练材料，学生可通过歌曲完成任务；或观看“The Simpsons、Madagascar penguins”、“Flying elder brother and little Buddha”等难度较低的电影，组织学生们解读电影台词、说说观后感等，使听力学习过程更加丰富有趣。通过这一教学案例，学生能够初步掌握英语表达的有趣性，利用歌曲、电影等能够改善单一知识点相对枯燥的情况，还能够为学生们打开一扇门，通过教师引导而产生对英语听力学习的兴趣。
（三） 教授技巧，提高能力
1. 培养学生对听力的预测能力
在正常交流的过程里，人们往往会通过语境来判断对方所表达的大概意思，并对话语的具体含义做出推理，在英语听力的学习中，这种方式同样适用。如果学生对听力内容毫无了解，那么将很难准确把握真实意思。教师可向学生们讲述英语预警预测的重要性，并教会学生们在听力播放前，抓紧时间快速浏览各个选项与题目，在此过程中捕捉更多的信息资源。在日常的英语教学中，教师也需要重视对学生预测能力的培养。例如，在七年级“Would you like to go for a picnic？”一课的学习中，教师可首先让学生们根据“picnic”猜一猜材料可能涉及的内容，需注意哪一种语句，并推理可能会出现的位置、人物、事件等，在播放的时候进行验证，提升自我预测能力。又如在听力开始前，带领学生学习与本节听力有关的部分短语，提升听力教学的针对性，如whenever、however、whoever、wherever、call back、check schedule、take a message等，在熟悉后进行听力练习可迅速掌握一些人名、电话等关键信息，然后组织学生们填写以下对话：
Women： Hello， this is Trancy Fang speaking.
Man： May I to Marina Zheng， please？ Woman： Imshes not in at the. Can I take a message for him？
……
在此阶段教学中，要求学生能够在听力播放时，掌握关键点、关键词，并熟练句中所呈现的逻辑关系，要求学生学会提取材料中的观点与重要信息。在此案例中的对话联系中，通过模拟练习、巧妙填空，创设电话情境，学生能大概了解对话内容，了解对话者双方之间的关系，通过长时间训练，使学生逐渐掌握听力技巧，并利用技巧完成听力任务。
2. 边听边记
英语的听力学习本身有着较强的信息接收性、时间限定性等特点，尤其是一些信息量较大、时间较长的对话，往往难以在第一时间内掌握所有信息，尤其是易混杂的人名、地名、时间、数字等，往往在答题时难以判断。因此教师就需要指导学生在听力学习时，需耳手并用，记录下关键点，边听边记录。如because（∵）、so（∴）、right（√）、why（？）等。
（四） 了解文化，扫清障碍
语言学习是无法脱离文化而独立存在的，由于中西方文化相差较大，学生往往由于想当然而对听力内容产生误解，导致判断出现错误。语音语调作为语言交流的重要切入点，要求学生在听力学习时掌握一定的语音辨识能力，将表达与思想相结合。如在七年级“I have a big family”一课中，带领学生了解关于中西方人名的构成，中国是姓 名，而英语国家则是名 姓，其构成也不相同。如果学生能够对西方国家的地理、艺术、文学、政治等有一定了解，那么就有利于准确判断听力中的环境等要素，对于提升听力能力至关重要。
三、 结束语
初中英语听力教学作为英语学习的基础性组成部门，在英语学习中有着至关重要的作用，为提升学生的听力水平，教师需要明确听力教学中的重难点，并开展针对性的教学措施，在实践中不断完善和创新听力教学手段。
参考文献：
[1] 薛水红.在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（01）：85-88.
[2] 王冬梅.初中英语听力教学难点与教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，05（11）：71-72.
[3] 王丽娜.多措并施，唤醒学生的耳朵——浅谈初中英语听力教学策略[J].中国校外教育，2015，27（05）：104-105.
[4] 鄭芬兰.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].学周刊，2017，20（09）：64-65.
[5] 牛余水.浅谈初中英语听力教学中的问题与改进策略[J].学周刊，2017，26（12）：70-71.
作者简介：范娟燕，中学一级，福建省南平市松溪县第三中学。
关键词：初中生；听力；教学策略；案例研究
“听”作为语言学习的第一关，是学习语言的基础性要素，只有掌握有效的听力能力才能够明白语言所承载的深刻含义，并凸显语言学习的实效性，实现交流信息的目的。初中英语听力部分作为英语基础阶段重中之重，对英语学习效果产生决定性影响，长期以来我国受应试教育的影响，英语教学逐渐成为一种“聋哑英语”，学生只会看，而不会听、不会说，近些年来尽管我国教育改革开始重视这一问题，但英语听力教学中依然存在着较多问题，使得英语教学的效果始终不理想。
一、 初中听力教学中存在的问题
（一） 语音基础掌握不牢
语音语调作为语言交流的重要切入点，要求学生在听力学习时掌握一定的语音辨识能力，将表达与思想相结合。但是在实际教学中，由于学生英语知识的薄弱，其发音往往以教师发音为准，往往会导致语音跑偏的情况，使得其在听力训练中无法对材料中的语音进行准确辨识，如无法区分ship与sheep的区别、thin与thing的区别、man与men的区别等。
（二） 对西方国家文化的不了解
对英语国家文化的了解和熟知是学习语言的基础，要想提升听力水平，就需要以相关文化知识为依托，听力材料中经常会出现英语国家所特有的知识、习惯和物品等。但是在实际听力训练中，教学过于强调单词的背诵和阅读，而忽略了对文化知识常识的学习，导致听力水平的提升受到限制。
（三） 听力技巧不足
通过对学生听力能力的观察发现，学生缺乏听力技巧也是导致其水平不高的重要原因，学生在听力考试时，往往由于时间不足、心态紧张等原因导致对题目的浏览不认真，往往在听力过程中不知所言何物，无法抓住关键性信息，往往材料播送完成后才看题目，导致效果不理想。
二、 初中生听力教学的策略
（一） 创设环境，培养语感
环境对语言学习的重要性不言而喻，因此教师应当最大限度地创设英语学习环境，通过全英教学包括课堂问候、作业布置、解答题目等，通过一种全英语的听力氛围，在潜移默化间提升学生的听力能力。同时，教师还应当积极地构建轻松、和谐的听力氛围，鼓励学生们利用英语进行表达。例如，在英语课堂中为学生创设英语表达平台，如英语角色表演、唱英语歌曲等，能够培养学生对英语的仔细听，在潜移默化中培养了学生的英语思维。又如，教师可在PPT中展示一张图片，图片中显示一位正在做电话记录的秘书，并以此来来创设一种英语电话的情境，带领学生们复习电话用语：Hello， this is...speaking. May I speak to...？Your name please？Your telephone number？等，通過电话交流情境的设置，使学生们能够有一种身临其境的感觉，并学会关于电话听力材料的判断技巧，如记住电话号码、人名、重要事件等。
（二） 激发兴趣，增强信心
兴趣作为语言学习的主要动力，是听力学习的重要基础，听力学习本身是一种从量变到质变的过程，而缺乏兴趣会使得这个过程相对枯燥、煎熬，难以取得理想的教学效果。因此，教师需根据听力需要，通过多种方式如歌曲录音、对话录音、单句录音的形式，配备动画、视频、图像等形式提升听力学习过程的趣味性。另外还可通过建立竞争制度，举行各种比赛来激发学生的参与意愿，从而全面地提高英语听力能力。例如，教师可将“Love Story”、“Dont Cry”、“Yesterday Once More”英语中的歌名、影片等经典的、难度较小的歌曲作为听力训练材料，学生可通过歌曲完成任务；或观看“The Simpsons、Madagascar penguins”、“Flying elder brother and little Buddha”等难度较低的电影，组织学生们解读电影台词、说说观后感等，使听力学习过程更加丰富有趣。通过这一教学案例，学生能够初步掌握英语表达的有趣性，利用歌曲、电影等能够改善单一知识点相对枯燥的情况，还能够为学生们打开一扇门，通过教师引导而产生对英语听力学习的兴趣。
（三） 教授技巧，提高能力
1. 培养学生对听力的预测能力
在正常交流的过程里，人们往往会通过语境来判断对方所表达的大概意思，并对话语的具体含义做出推理，在英语听力的学习中，这种方式同样适用。如果学生对听力内容毫无了解，那么将很难准确把握真实意思。教师可向学生们讲述英语预警预测的重要性，并教会学生们在听力播放前，抓紧时间快速浏览各个选项与题目，在此过程中捕捉更多的信息资源。在日常的英语教学中，教师也需要重视对学生预测能力的培养。例如，在七年级“Would you like to go for a picnic？”一课的学习中，教师可首先让学生们根据“picnic”猜一猜材料可能涉及的内容，需注意哪一种语句，并推理可能会出现的位置、人物、事件等，在播放的时候进行验证，提升自我预测能力。又如在听力开始前，带领学生学习与本节听力有关的部分短语，提升听力教学的针对性，如whenever、however、whoever、wherever、call back、check schedule、take a message等，在熟悉后进行听力练习可迅速掌握一些人名、电话等关键信息，然后组织学生们填写以下对话：
Women： Hello， this is Trancy Fang speaking.
Man： May I to Marina Zheng， please？ Woman： Imshes not in at the. Can I take a message for him？
……
在此阶段教学中，要求学生能够在听力播放时，掌握关键点、关键词，并熟练句中所呈现的逻辑关系，要求学生学会提取材料中的观点与重要信息。在此案例中的对话联系中，通过模拟练习、巧妙填空，创设电话情境，学生能大概了解对话内容，了解对话者双方之间的关系，通过长时间训练，使学生逐渐掌握听力技巧，并利用技巧完成听力任务。
2. 边听边记
英语的听力学习本身有着较强的信息接收性、时间限定性等特点，尤其是一些信息量较大、时间较长的对话，往往难以在第一时间内掌握所有信息，尤其是易混杂的人名、地名、时间、数字等，往往在答题时难以判断。因此教师就需要指导学生在听力学习时，需耳手并用，记录下关键点，边听边记录。如because（∵）、so（∴）、right（√）、why（？）等。
（四） 了解文化，扫清障碍
语言学习是无法脱离文化而独立存在的，由于中西方文化相差较大，学生往往由于想当然而对听力内容产生误解，导致判断出现错误。语音语调作为语言交流的重要切入点，要求学生在听力学习时掌握一定的语音辨识能力，将表达与思想相结合。如在七年级“I have a big family”一课中，带领学生了解关于中西方人名的构成，中国是姓 名，而英语国家则是名 姓，其构成也不相同。如果学生能够对西方国家的地理、艺术、文学、政治等有一定了解，那么就有利于准确判断听力中的环境等要素，对于提升听力能力至关重要。
三、 结束语
初中英语听力教学作为英语学习的基础性组成部门，在英语学习中有着至关重要的作用，为提升学生的听力水平，教师需要明确听力教学中的重难点，并开展针对性的教学措施，在实践中不断完善和创新听力教学手段。
参考文献：
[1] 薛水红.在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（01）：85-88.
[2] 王冬梅.初中英语听力教学难点与教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，05（11）：71-72.
[3] 王丽娜.多措并施，唤醒学生的耳朵——浅谈初中英语听力教学策略[J].中国校外教育，2015，27（05）：104-105.
[4] 鄭芬兰.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].学周刊，2017，20（09）：64-65.
[5] 牛余水.浅谈初中英语听力教学中的问题与改进策略[J].学周刊，2017，26（12）：70-71.
作者简介：范娟燕，中学一级，福建省南平市松溪县第三中学。