音乐教育的重要价值是审美教育，音乐课程把审美作为重要理念。音乐课程的教学目标：培养审美意识，丰富情感体验，使学生具有表现音乐、感受音乐和欣赏音乐的能力。从审美教育的角度把握音乐教学活动，进行教学实践，已成为新课程理念下音乐审美教学的热门课题和必然趋势。如何在音乐教学中体现审美意义，如何优化音乐的审美效应，是一亟待解决的实际问题。审美教学认为，美的实质是情感教育，因此，普通音乐教学应培养和发展学生健康的音乐审美，促进身心和谐发展。情感教育是审美教育中极为重要的因素，充分挖掘音乐作品的情感美，才能达到以情感人、以美育人的目标。让学生充分地表现美、感受美，就要经常帮助学生发现美，为学生提供最好的音乐作品，音乐课程多选用的我国优秀的民间音乐和国外优秀音乐作品，不但体现了弘扬民族音乐，尊重多元文化的精神，同时还让学生在了解中华民族音乐艺术内涵，学习与鉴赏世界各民族音乐文化的基础上，充分感受与体验艺术的美，汲取音乐素养，扩大文化视野，这对于帮助学生形成健康的审美观念，树立高尚的审美情操，以及提高人的审美能力是非常重要的。培养学生良好的审美习惯和审美能力是音乐教育最鲜明的特色，也是音乐课程基础教育性和素质精神的体现，音乐教学的改革思考要把着眼点放在音乐教学的“审美化”上，我在这里从创设情境、发展情趣、培养情感、审美创造方面浅谈新课程理念下音乐教学中的审美教育。
　　一、创设情境
　　情境是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐课程审美教育的目标和学生的生理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐课程教学的审美规律，精心地创设音乐课程的审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证，师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性，创设音乐教学情境，目标是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新的事物，新鲜感便会油然而生，注意力便全部集中于眼前的美景，比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
　　二、发展情趣
　　情趣是音乐教学“审美化”的重要形式。从整个人类的教育来讲，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，而情趣是最好的老师，是学习音乐可持续发展的前提条件。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活，培养学生对音乐的兴趣和学习音乐的良好态度，使学生愉快地接受教学。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，既给学生带来极大的快乐，又会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现音乐是快乐的至理。任何有趣的事物对儿童来说，都存在着极大的吸引力，这是由年龄心理特征决定的，在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场所，以各种具有趣味性的教学方法和教学形式吸引儿童，使他们自觉主动地参与音乐审美活动和音乐学习。有这样一个游戏：音符找家中的人物，美丽的木屋上画有七个矮人的形象，帽子上分别写上了唱名，学生分为相应的组，各组分别戴着写有唱名的帽子，音乐开始，学生随着音乐节奏做运动，他们认真地听辨，敏捷地反映着音乐的变化，为取得优胜而高兴。这一教学现象明显地表现了审美化音乐教学的情趣特征，它融听音乐训练节奏律动、力度、速度、感知，情绪体验，音乐想象、动作创编等音乐训能为一体。在自觉、主动参与的情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。音乐教学情趣性体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，既使学生的精神世界感到愉悦，同时又唤起学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。因此在新音乐课程教学中，我们必须注重发展情趣。
　　三、培养情感
　　情感是音乐教学“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐对人的情感移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感是音乐教学过程中最为活跃的心理因素，情感既是音乐审美感受的动力，又是音乐教学目标之一，音乐教学应牢牢地把握住情感性原则，时常点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。音乐审美活动，是从对审美对象感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素，《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景感知，情由景生，这里的情是阿炳真挚情感的表露，“二泉”提供了感知的直感条件，而作品中音外之音、景外之景蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能感知超过“二泉”给予的内容，这样的情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。
　　四、审美创造
　　审美创造是新课程理念中音乐审美教学的根本要求，是音乐教育中一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它把理性的观念转化为生动直观的感动形式，通过艺术性与思想性融而为一的方式，寓教于乐，寓理于情，陶冶人们的情操，净化人们的心灵。音乐课程有是很强实践性的学科，它的所有内容都具有审美创造的培养，新课程要求教学过程中要注意编创与活动，使学生在活动过程中掌握基本知识技能，培养学习热情，通过活动中的探索与发现，赋予学生创编的激情与灵感。音乐活动常以集体的方式进行，并且活动的内容多是和美好的理想、丰富的生活及情感和体验相联系的，这有益于培养学生群体的和谐意识，同时通过实践活动还锻炼了学生的人际交往能力，丰富了学生的精神生活，促进了学生感性方面的健康成长，注重了对学生情感体验方面的培养。审美创造是音乐课程标准的一大特色教学，在音乐审美创造教学的具体过程中，教师要用正确的眼光看待孩子的世界，善于找出学生的闪光点，给予学生自信心，使他们能自信地看待音乐世界。要用和蔼的态度对待学生的求知，给学生的辛勤劳动以表扬，鼓励学生用多种答案回答教师提出的问题，只要引导得法，定能激起学生浓厚的音乐审美创造兴趣，学习到浅显的音乐创造常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，可以了解中外音乐发展的简要历史、初步认识不同时代，不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。
　　课程标准指出：音乐课是人文学科的一个重要领域，是基础教育阶段的一门必修课，音乐教育是实施素质教育的重要内容和途径，新音乐课程是适应基础教育整体改革，完善音乐课程体系，推动素质教育向前发展的需要，是在继承的基础上发展与创造的结晶。新音乐课程的审美化教学要求广大音乐教育工作者及时转变教育观念，坚持以人为本的原则，树立以学生发展为中心的思想，积极改进传统的教育方法与教学模式，勇于探索，实践创新，使学生既受到音乐审美的熏陶，又受到爱国主义的教育，增强民族的自豪感、自信心，有利于培养学生乐观向上、积极进取的生活态度及正确的人生观，以此达到培养“全面发展”的优秀学生的素质教育目标。