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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，其对小学教育阶段的语文教学提出了更为多元化的要求，要求开展“跨越式”的教育模式。本文就新时期小学语文课堂跨越式教学进行思考和分析，并提出相应的教学策略，旨在提升教师教学水平的同时，提高学生的综合素质，促进学生全面发展，同时望对以后有关方面的研究提供参考。
【关键词】新时期 小学语文 跨越式教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.130
跨越式教学是新课改中提出的一个新概念，在小学语文中开展跨越式教学，主要目的是提高小学生的语文应用能力[1]。小学阶段的语文教学目标是让学生对生字、阅读和作文能够实现有效的学习和认识，并将语言的应用作为教学的主线。跨越式教学模式在小学语文教学中的有效应用，能够很大程度的提升教学效率，并提高学生的分析能力、阅读能力、语文应用能力，促进其全面发展。
一、小学语文课堂跨越式教学的思考
小学阶段为六年制，包括低、中、高三个年龄阶段，一般将一、二年级作为低年段，三、四年级为中年段，五、六年级为高年段。
对于低年段的学生，在设置教学目标时，主要以增加识字量为主，要求其掌握汉字至少达2000个，并培养其阅览多种文学的兴趣，而且能在写作中正确书写汉字，做到自身想法的充分表达。
针对中年段学生设置教学目标，是在完成低年段教学目标的基础上，围绕课本增加学生的识字量，这一阶段也要着重提高小学生对文学作品的欣赏能力，尤其是国内外的名著，并能在欣赏过程中提出自己的疑问，同时加大对语句的理解难度，并要求其联系上下文进行语句的理解，进而体会更为深层次的意境，对于写作方面来说，中年段的学生要学会掌握记事类文章的写作手法和中心思想，适当引用文学作品中的词语或是句子，而且在教师没有规定写作体裁的情况下，学生可选择自己擅长的体裁形式，如读后感等[2]。
高年段的学生已经具备了相对较高的认知能力和理解能力，要求其掌握教学大纲中要求的全部汉字，并扩大文学作品的阅读氛围，让其阅读国内外各种体裁的文学作品，及时摘抄下其中优美的句子，并正确理解文章的中心思想和写作手法，学会自主完成高质量作文的能力，为以后学习阶段的语文奠定良好的基础。
二、加强新时期小学语文跨越式教学的有效策略
（一）设置问题，提高学生思维能力
教师可围绕阅读材料的内容进行问题的设计，使得学生需要阅读整篇文章，有针对性的去文章中寻求答案。教师在设计问题过程中，还要注重问题的创新，让其更具开放性，让学生在阅读过程中形成自己独特的感受，进而提高学生的阅读能力和教学效率，使学生的思维能力得到最大程度的提升[3]。
例如，教师在讲解人教版小学语文二年级下册第26课《蜜蜂引路》时，教师在通读课文后对课文进行深入的了解与分析，并设置相应的问题。这是一片具有教育意义的文章，教师不能将教学重点只放在讲解生词上，而是能够让学生理解文章中心，并从中受到启发。在课堂中，教师可提问“蜜蜂明明在花丛中纷乱飞舞，为什么列宁却看出了其中的规律呢？”、“你们觉得列宁身上有什么你们值得学习的品质吗？”学生在接受教师的问题后，就会有针对性的去文中寻找答案。当然，每个人的思路不同，其得出的结论也是有差异的，这时就需要教师在课堂提问后，再进行系统的讲解，让学生对文章中心有更加深入的了解。同时教师在设计问题时一定注意层次性和开放性，必须根据文章顺序做安排，打开学生的思维。
（二）采用多媒体教学，加深学生的理解与记忆
如今多媒体已经被广泛应用于各教育阶段的教学当中，其取得了显著的效果。小学阶段的学生由于年龄的限制，其对于抽象的事物不能很好的理解，而且小学语文教材中涉及的内容较广，既有小学生较为感兴趣的内容，也有一些从未接触到的内容，对此，教师可利用多媒体展开教学，将与题材相关的图片或视频播放给学生看，给学生以视觉冲击，进而对学生形成更为直观和深刻的印象[4]。
例如，在讲解人教版小学语文三年级下册第31课《女娲补天》，由于该文章的题材是神话故事，能够激发学生的学习兴趣，且小学生从小就观看动画片或是阅读相关书籍，对女娲补天的故事有一定的了解。教师通过運用多媒体，在网上寻找一些相关的图片和视频制成课件并播放给学生看，学生看到女娲用五彩石物补天，瞬间天地不再混沌，变得生机勃勃。学生在学习过程中会发现，原本静态的文字课、可以由图片和视频形象的展现出来，感觉到十分新奇。当然，这种教学方式能够在一定程度上培养学生的兴趣爱好，让其充分发挥主观能动性，加深其对课文内容的理解与记忆。
综上所述，在新课改和素质教育不断深入的新时期下，为满足其具体要求，“跨越式”的教学模式能够让学生对生字、阅读和作文实现有效的学习和认识，并实现语言的有效应用，进而提高学生的学习能力和阅读能力，促进其全面发展，并为其以后的学习奠定良好的基础。同时，教师通过对跨越式教学的不断摸索与研究，提高了自身的教学水平，及时的完成了教学任务，促进了我国教育教育事业的更好发展。
参考文献
[1]邹娜.小学语文跨越式发展的实验研究——中年级段教学模式与创新[J].教师博览（科研版），2015（9）：59-60.
[2]吴艳慧.小学语文中高年段跨越式教学模式研究[J].小作家选刊：教学交流，2014（11）.
[3]王英平.跨越式阅读在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导，2016（4）.
[4]宋成香.用跨越式教学模式打造小学语文高效课堂[J].都市家教月刊，2016（2）：47-52.
【关键词】新时期 小学语文 跨越式教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.130
跨越式教学是新课改中提出的一个新概念，在小学语文中开展跨越式教学，主要目的是提高小学生的语文应用能力[1]。小学阶段的语文教学目标是让学生对生字、阅读和作文能够实现有效的学习和认识，并将语言的应用作为教学的主线。跨越式教学模式在小学语文教学中的有效应用，能够很大程度的提升教学效率，并提高学生的分析能力、阅读能力、语文应用能力，促进其全面发展。
一、小学语文课堂跨越式教学的思考
小学阶段为六年制，包括低、中、高三个年龄阶段，一般将一、二年级作为低年段，三、四年级为中年段，五、六年级为高年段。
对于低年段的学生，在设置教学目标时，主要以增加识字量为主，要求其掌握汉字至少达2000个，并培养其阅览多种文学的兴趣，而且能在写作中正确书写汉字，做到自身想法的充分表达。
针对中年段学生设置教学目标，是在完成低年段教学目标的基础上，围绕课本增加学生的识字量，这一阶段也要着重提高小学生对文学作品的欣赏能力，尤其是国内外的名著，并能在欣赏过程中提出自己的疑问，同时加大对语句的理解难度，并要求其联系上下文进行语句的理解，进而体会更为深层次的意境，对于写作方面来说，中年段的学生要学会掌握记事类文章的写作手法和中心思想，适当引用文学作品中的词语或是句子，而且在教师没有规定写作体裁的情况下，学生可选择自己擅长的体裁形式，如读后感等[2]。
高年段的学生已经具备了相对较高的认知能力和理解能力，要求其掌握教学大纲中要求的全部汉字，并扩大文学作品的阅读氛围，让其阅读国内外各种体裁的文学作品，及时摘抄下其中优美的句子，并正确理解文章的中心思想和写作手法，学会自主完成高质量作文的能力，为以后学习阶段的语文奠定良好的基础。
二、加强新时期小学语文跨越式教学的有效策略
（一）设置问题，提高学生思维能力
教师可围绕阅读材料的内容进行问题的设计，使得学生需要阅读整篇文章，有针对性的去文章中寻求答案。教师在设计问题过程中，还要注重问题的创新，让其更具开放性，让学生在阅读过程中形成自己独特的感受，进而提高学生的阅读能力和教学效率，使学生的思维能力得到最大程度的提升[3]。
例如，教师在讲解人教版小学语文二年级下册第26课《蜜蜂引路》时，教师在通读课文后对课文进行深入的了解与分析，并设置相应的问题。这是一片具有教育意义的文章，教师不能将教学重点只放在讲解生词上，而是能够让学生理解文章中心，并从中受到启发。在课堂中，教师可提问“蜜蜂明明在花丛中纷乱飞舞，为什么列宁却看出了其中的规律呢？”、“你们觉得列宁身上有什么你们值得学习的品质吗？”学生在接受教师的问题后，就会有针对性的去文中寻找答案。当然，每个人的思路不同，其得出的结论也是有差异的，这时就需要教师在课堂提问后，再进行系统的讲解，让学生对文章中心有更加深入的了解。同时教师在设计问题时一定注意层次性和开放性，必须根据文章顺序做安排，打开学生的思维。
（二）采用多媒体教学，加深学生的理解与记忆
如今多媒体已经被广泛应用于各教育阶段的教学当中，其取得了显著的效果。小学阶段的学生由于年龄的限制，其对于抽象的事物不能很好的理解，而且小学语文教材中涉及的内容较广，既有小学生较为感兴趣的内容，也有一些从未接触到的内容，对此，教师可利用多媒体展开教学，将与题材相关的图片或视频播放给学生看，给学生以视觉冲击，进而对学生形成更为直观和深刻的印象[4]。
例如，在讲解人教版小学语文三年级下册第31课《女娲补天》，由于该文章的题材是神话故事，能够激发学生的学习兴趣，且小学生从小就观看动画片或是阅读相关书籍，对女娲补天的故事有一定的了解。教师通过運用多媒体，在网上寻找一些相关的图片和视频制成课件并播放给学生看，学生看到女娲用五彩石物补天，瞬间天地不再混沌，变得生机勃勃。学生在学习过程中会发现，原本静态的文字课、可以由图片和视频形象的展现出来，感觉到十分新奇。当然，这种教学方式能够在一定程度上培养学生的兴趣爱好，让其充分发挥主观能动性，加深其对课文内容的理解与记忆。
综上所述，在新课改和素质教育不断深入的新时期下，为满足其具体要求，“跨越式”的教学模式能够让学生对生字、阅读和作文实现有效的学习和认识，并实现语言的有效应用，进而提高学生的学习能力和阅读能力，促进其全面发展，并为其以后的学习奠定良好的基础。同时，教师通过对跨越式教学的不断摸索与研究，提高了自身的教学水平，及时的完成了教学任务，促进了我国教育教育事业的更好发展。
参考文献
[1]邹娜.小学语文跨越式发展的实验研究——中年级段教学模式与创新[J].教师博览（科研版），2015（9）：59-60.
[2]吴艳慧.小学语文中高年段跨越式教学模式研究[J].小作家选刊：教学交流，2014（11）.
[3]王英平.跨越式阅读在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导，2016（4）.
[4]宋成香.用跨越式教学模式打造小学语文高效课堂[J].都市家教月刊，2016（2）：47-52.