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在目前的高中英语写作教学中，学生普遍忽视对作文的修改。学生完成作文之后，等待教师批改，或者依赖教师为自己指出错误和不足，从此就和这篇作文“告别”了。这种行为导致了学生对自己容易犯错的地方不熟悉，对亟待改善的地方也不能掌握正确的改法，因而在下次写作时依然会“重蹈覆辙”。因此教师应认真对待作文修改这一重要环节，并且掌握一定的教学策略引导学生主动参与到习作的修改过程中来。
一、传授修改方法
若学生不了解修改的具体步骤，面对一篇作文时就不知道从何处改起。因此，教师可以利用示范修改的机会向学生传授修改作文的要领。
例如，在一次以“Studying at a Traditional School or Studying on the Internet”为题的作文训练中，教师可以选取一篇学生的习作，以匿名的方式向全班同学展示，首先让学生从中找出拼写错误，找出一些高频复杂词汇，如“culture”、“vocabulary”等，然后让学生思考该文在时态、语态方面有没有错误。这篇文章是介绍自己的观点，所以通行的时态应该是现在时，而该生则错误地使用了将来时让文章变成了关于未来的畅想。最后是提修改建议。如有同学提议：get much information可以改成get an easy access to worldwide information，更能够体现出study on the Internet的方便快捷。对此，很多学生表示了认同。
示范修改通过修改展示的行为，让学生集体参与到修改中来。同时，能够通过有步骤地引导学生的关注点和讨论方向，潜移默化地教会学生怎样修改文章：面对一篇作文，主要需要检查哪些方面？具体的修改步骤是什么？只有掌握了具体的修改方法，学生才会有意识地去运用这些方法，自主进行修改才有实现的可能。
二、实行“二次写作法”
想要让学生主动进行自我修改，必须让学生了解到修改作文的必要性，从而产生写作完自觉修改的意识。为此，教师可以向学生示范作文的修改过程，通过文章修改前后的效果对比体现出修改的作用。
例如，一个学生在题为“The Protection of Wildlife”的作文当中写道：Animals lives the same earth with us.对于这一句话，学生首先要发现它的语法问题：animals是复数，所以live应该用复数形式，并且在live后面要加上介词。当然，这样还不够，学生还应学会修饰、调整自己的句子。该生巧妙地进行了修改：“Animals share the same earth with human.”很明显，share比live更加生动、有感染力。
这就是修改带来的效果，它就像是“二次写作”，学生在原文的基础之上要想尽办法发挥修改的最大功效，相当于学生针对同样一个话题写出了两篇作文，其中一篇相对于另一篇明显表达正确、语言流畅且词汇、句型高级。让学生自己去对比修改前后的文章不仅可以增强学生的自信心，更重要的是，学生可以总结出自己在写作过程中出现的习惯性错误，发现自己在哪些地方存在提升空间，然后举一反三，在下一次的写作中加以改进。
三、以“互改”带动“自改”
在作文修改的过程中，很多学生往往暴露出粗心大意的毛病，找不出自己作文中的缺陷，有语病也不自知，所以不太相信自我修改的效果，往往对教师修改的依赖心更重。
面对这种学生，互改是一种非常好的教学策略。教师将学生的习作收上去后，打乱顺序再发放下来，确保每个学生拿到的都是别人的作文，然后进行修改。每个人思考问题、看待问题的角度不同，语言表达的习惯和水平也不一致，这样一来，更容易发现别人自己发现不了的错误。
例如，一个学生写道：“Government should pass measures to punish illegal hunters so that wild animals can enjoy safer environment.”有一个学生直接将这一句子修改为：“Laws must be passed to protect wild animals away from illegal hunting.”笔者认为这两位学生潜在的思维习惯就存在差异，用长句的同学觉得政府的立法带来的动物保护的效果较好，用后者去强调前者的重要；而用被动语态的同学干脆地说明立法的作用，简洁而有力。所以，修改的同学还可以针对自己的修改行为进行批注或者直接去跟“原作者”交流，学生之间能够形成良好的沟通，吸取对方的意见，从而在以后自改的过程中更加客观清醒。
不仅如此，笔者认为互相修改还有利于激发学生的竞争心理，这样学生会希望自己的错误能够更少。所以，互改进行到一定阶段，笔者认为还可以在互改之前加上一个自改的过程。明确告诉学生，自我修改之后，要交由同学互改。这样一来，学生对待自改的态度会更加谨慎负责，也能够改善自改的效果。
自主修改作文的好习惯并不是一朝一夕养成的，它也包含许多具体的操作规则，教师要认真分析修改作文的要诀，结合学生的学习心态，制定合理的指导策略来帮助学生取得良好的作文修改效果。
（责任编辑周侯辰）
一、传授修改方法
若学生不了解修改的具体步骤，面对一篇作文时就不知道从何处改起。因此，教师可以利用示范修改的机会向学生传授修改作文的要领。
例如，在一次以“Studying at a Traditional School or Studying on the Internet”为题的作文训练中，教师可以选取一篇学生的习作，以匿名的方式向全班同学展示，首先让学生从中找出拼写错误，找出一些高频复杂词汇，如“culture”、“vocabulary”等，然后让学生思考该文在时态、语态方面有没有错误。这篇文章是介绍自己的观点，所以通行的时态应该是现在时，而该生则错误地使用了将来时让文章变成了关于未来的畅想。最后是提修改建议。如有同学提议：get much information可以改成get an easy access to worldwide information，更能够体现出study on the Internet的方便快捷。对此，很多学生表示了认同。
示范修改通过修改展示的行为，让学生集体参与到修改中来。同时，能够通过有步骤地引导学生的关注点和讨论方向，潜移默化地教会学生怎样修改文章：面对一篇作文，主要需要检查哪些方面？具体的修改步骤是什么？只有掌握了具体的修改方法，学生才会有意识地去运用这些方法，自主进行修改才有实现的可能。
二、实行“二次写作法”
想要让学生主动进行自我修改，必须让学生了解到修改作文的必要性，从而产生写作完自觉修改的意识。为此，教师可以向学生示范作文的修改过程，通过文章修改前后的效果对比体现出修改的作用。
例如，一个学生在题为“The Protection of Wildlife”的作文当中写道：Animals lives the same earth with us.对于这一句话，学生首先要发现它的语法问题：animals是复数，所以live应该用复数形式，并且在live后面要加上介词。当然，这样还不够，学生还应学会修饰、调整自己的句子。该生巧妙地进行了修改：“Animals share the same earth with human.”很明显，share比live更加生动、有感染力。
这就是修改带来的效果，它就像是“二次写作”，学生在原文的基础之上要想尽办法发挥修改的最大功效，相当于学生针对同样一个话题写出了两篇作文，其中一篇相对于另一篇明显表达正确、语言流畅且词汇、句型高级。让学生自己去对比修改前后的文章不仅可以增强学生的自信心，更重要的是，学生可以总结出自己在写作过程中出现的习惯性错误，发现自己在哪些地方存在提升空间，然后举一反三，在下一次的写作中加以改进。
三、以“互改”带动“自改”
在作文修改的过程中，很多学生往往暴露出粗心大意的毛病，找不出自己作文中的缺陷，有语病也不自知，所以不太相信自我修改的效果，往往对教师修改的依赖心更重。
面对这种学生，互改是一种非常好的教学策略。教师将学生的习作收上去后，打乱顺序再发放下来，确保每个学生拿到的都是别人的作文，然后进行修改。每个人思考问题、看待问题的角度不同，语言表达的习惯和水平也不一致，这样一来，更容易发现别人自己发现不了的错误。
例如，一个学生写道：“Government should pass measures to punish illegal hunters so that wild animals can enjoy safer environment.”有一个学生直接将这一句子修改为：“Laws must be passed to protect wild animals away from illegal hunting.”笔者认为这两位学生潜在的思维习惯就存在差异，用长句的同学觉得政府的立法带来的动物保护的效果较好，用后者去强调前者的重要；而用被动语态的同学干脆地说明立法的作用，简洁而有力。所以，修改的同学还可以针对自己的修改行为进行批注或者直接去跟“原作者”交流，学生之间能够形成良好的沟通，吸取对方的意见，从而在以后自改的过程中更加客观清醒。
不仅如此，笔者认为互相修改还有利于激发学生的竞争心理，这样学生会希望自己的错误能够更少。所以，互改进行到一定阶段，笔者认为还可以在互改之前加上一个自改的过程。明确告诉学生，自我修改之后，要交由同学互改。这样一来，学生对待自改的态度会更加谨慎负责，也能够改善自改的效果。
自主修改作文的好习惯并不是一朝一夕养成的，它也包含许多具体的操作规则，教师要认真分析修改作文的要诀，结合学生的学习心态，制定合理的指导策略来帮助学生取得良好的作文修改效果。
（责任编辑周侯辰）