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【摘要】新课程理念更加关注语言学习中学生个性特点和学生综合语言学习能力的获得，这一理念和后“茶馆式”教学不谋而合。后“茶馆式”教学关注学生、关注学生获取知识的方法、过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！ 在英语课堂教学中，合理运用后“茶馆式”教学，可以大大地提高了课堂教学实效，帮助学生最大程度提升学生的英语素养。
【关键词】课堂教学 有效性
每一个英语教学者常常为学生缺乏英语学习兴趣，提不高学生的习成绩而苦恼。后“茶馆式”教学让我们豁然开朗，因为这种教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！它的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。在英语课堂教学中，我通过让学生读中感悟，议中思考，练中巩固，讲中悟法，从而提高了课堂教学实效，帮助学生最大程度提升英语素养。
一、读中感悟——练好童子功
在英语教学中，不管采用哪种读的方式，最主要的是培养学生的思维，激发学生的情感，培养学生英语学习的语感。古人云：“读书百遍，其义自见。”对于外语学习者来说，朗读单词、词组、句型是不错的学习方法，所谓“熟能生巧”正是这个道理。在英语中，有不少固定的句型，经过反复的朗读也就能脱口而出。如果要表达“我认为明天不会下雨”，如果按照汉语的思维习惯往往会出错。这是英语中的否定前置，如果这一句型读多了，学生就能正确的表达出“I don’t think it will rain tomorrow.”
英语本质上是一门语言，所以在教学中，教师应合理分配课堂时间，引导学生进行多种形式的朗读训练。我在课堂上常常以小组为单位开展朗读竞赛，鼓励学生用正确的语音语调进行朗读，提高口语。朗读的最终目的是要培养学生语感，能够面对面的交流。在对话教学时，我要求学生把自己投入到情境中，看着对方的眼睛，好像和朋友进行真实的对话。
例如在教学第一单元“This is me.”时，我请几个有特点的学生到前面，让大家进行外貌描述，反复练习句型。在教学阅读课文时，根据课文本身难易程度，我引导学生结合黑板上的关键词或简笔画等复述课文，大大减少了学生课后读背课文的负担，提高了他们的学习兴趣。
二、议中思考——让语言思维在讨论中延伸
后“茶馆式”教学是在汲取茶馆文化中的文化多元、服务多层、管理民主等精髓的基础上，通过精心教学设计、注重思维引导与点拨、实时调控。在英语学习中，学生学习能力的差异导致了学学习成绩的分化。通过课堂上讨论使学生积极参与，可以真正让学生成为学习的主人。在小组活动中，每个组员要充分发挥自己的能力，在合作学习中可以学会互相尊重，学会沟通，学会互相分享。在我的课堂教学中作了以下尝试：
1.在单词教学进行合作学习。我所任教的对象是一群来自全国各地的学生，他们基础参差不齐，英语口语更是充满了浓浓的乡土味，更有一批26个字母都无法顺利听说读写的学生。面对如此庞大的英语后进生队伍，我该怎么去组织课堂教学，让他们在英语学习中既获得知识又体验到乐趣是我们一直在思索的问题。初中英语学习的词汇量很大，课堂上学生朗读巩固单词需要花费大量的时间，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。
我采取了小组合作学习的方式，先让学生以小组为单位根据所学音标尝试拼读单词，在他们讨论的过程中我乘机检查部分学生的发音，然后给各组学生一定的时间进行互相纠正发音，最后组织比赛。通过同学之间互相讨论，增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。通过组织学生讨论，我发现平时不太愿意开口的学生，也会表现得特别积极。同学之间更是互相关心、互相帮助、互相合作，真正提高了学习能力。
2.对话表演——方寸地大舞台练真本领。在教学新的对话时，我通常采取这样的方式：把对话里的重点句型提炼出来，重新组合，变成简单的、学生容易接受的对话，使那些平时懒于张口说英语的学生也变得跃跃欲试，课堂气氛一下子就活跃起来。等他们把句型熟练操练后，再来学习书上的对话，他们就会感到得心应手，成功感油然而生。最后要求学生给对话续写下文或者给学生一个语境，让学生创编自己的对话。这时小组成员进行分工合作。互相帮助，分配角色，英语基础好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，英语基础薄弱的学生为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，主动请教组内同学，演好自己的角色。每个学生都能在表演中充分发展自己的语言能力，英语学习的兴趣自然提高。
三、练中巩固——温故而知新
不管是口头练习还是书面练习，都是要给学生一个实践巩固的机会。在教学中，几乎每天都有新的词汇、短语、语法要学生来掌握。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生实践体会，才能有事半功倍的效果。实践的方式至关重要，让学生彼此诵读，通过交流对话，让学生感受、分析、鉴别什么是正确的读音、句式，可以大大加深学生的理解能力。
对于枯燥乏味的教学内容，我尽量采用游戏的形式来进行练习巩固。如在教学五个元音字母在开音节中的音标时，首先是手口结合，边读边写，让学生先有一个初步的感觉。然后将5个音标分别派发到5个小组，我随机读出一些含有这些音标的单词，凡是听到单词中含有自己小组的音标时，那么这个小组的成员就要快速站起来，并且说出该音标。
结合平时的教学内容，我安排学生每节课一分钟演讲，帮助学生锻炼口头表达能力。如7A第一单元的话题是自我介绍和介绍他人，我要求学生仿照课文内容，准备不少于6句话的演讲，然后全班打分，记入平时成绩。在这个准备过程中，学生必然会用到本单元的重点句型。知识点也就自然而然在说中得到了巩固。对于表现比较优秀的学生，我会引导全班学生鼓掌对其表扬，集体说：“very，very good.”，增强他们学好英语的信心。学生兴致很高，我顺势增加演讲难度，内容由6句增加到不少于10句，根据每个单元的话题加入新的句型。如教完节日，饮食等话题后，要求学生演讲中一定要有关于节日或饮食的内容。通过自己演讲以及听取其他学生演讲，学生熟练掌握了每个单元的重点句型，学生在书面表达中的准确性明显提高。
四、讲中悟法——授人以鱼，不如授人以渔
教是为了不教，学生由被动的"学"，到主动的探求，最后要让学生"会学"。因此，教师应重视对学生学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和学习能力。开学第一天，在教完第一课时后，我并没有急了将课时训练上的第一课时布置给学生作为家庭作业。我在实物投影上和学生一起做第一课时，展示我自己做题目的一些方法，提出学生以后的作业要求：在完成英语练习时，不能只有答案，必须要有自己的思考过程，即圈出关键词，或者在题目旁边写出运用到的是哪个词组，阅读理解则要求学生在文中划出相关句子。
在讲解练习时，教师应尽量避免满堂灌。为了避免讲评练习的枯燥，就要充分调动学生，各抒己见地发表自己的看法以及思考的方法。在讲评时，我让学生以小组为单位讨论各题，然后提出组内有争议的题目，我进行点拨。而对于没有提出的那些问题，我让学生自己讲评，组内学生补充。避免了教师费劲口水，学生还是一头雾水。
后“茶馆式”教学方法多样，读﹑练﹑讲﹑议﹑做五大教学方法的运用在时间上，顺序上，组合上并不是一成不变的，要根据教学内容和学生情况的变化而变化。通过实践与尝试，运用后“茶馆式”教学提高了学生的学习技能，保证课堂教学的质量。无论我们在教学中采用何种教学方式，都应充分调动学生的学习兴趣，使他们主动积极地﹑愉快地投入到英语学习中来，让英语学习真正成为一件快乐的事。只有这样，我们的课堂才会真正充满生命力，我们的教育才会焕发活力。
【关键词】课堂教学 有效性
每一个英语教学者常常为学生缺乏英语学习兴趣，提不高学生的习成绩而苦恼。后“茶馆式”教学让我们豁然开朗，因为这种教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！它的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。在英语课堂教学中，我通过让学生读中感悟，议中思考，练中巩固，讲中悟法，从而提高了课堂教学实效，帮助学生最大程度提升英语素养。
一、读中感悟——练好童子功
在英语教学中，不管采用哪种读的方式，最主要的是培养学生的思维，激发学生的情感，培养学生英语学习的语感。古人云：“读书百遍，其义自见。”对于外语学习者来说，朗读单词、词组、句型是不错的学习方法，所谓“熟能生巧”正是这个道理。在英语中，有不少固定的句型，经过反复的朗读也就能脱口而出。如果要表达“我认为明天不会下雨”，如果按照汉语的思维习惯往往会出错。这是英语中的否定前置，如果这一句型读多了，学生就能正确的表达出“I don’t think it will rain tomorrow.”
英语本质上是一门语言，所以在教学中，教师应合理分配课堂时间，引导学生进行多种形式的朗读训练。我在课堂上常常以小组为单位开展朗读竞赛，鼓励学生用正确的语音语调进行朗读，提高口语。朗读的最终目的是要培养学生语感，能够面对面的交流。在对话教学时，我要求学生把自己投入到情境中，看着对方的眼睛，好像和朋友进行真实的对话。
例如在教学第一单元“This is me.”时，我请几个有特点的学生到前面，让大家进行外貌描述，反复练习句型。在教学阅读课文时，根据课文本身难易程度，我引导学生结合黑板上的关键词或简笔画等复述课文，大大减少了学生课后读背课文的负担，提高了他们的学习兴趣。
二、议中思考——让语言思维在讨论中延伸
后“茶馆式”教学是在汲取茶馆文化中的文化多元、服务多层、管理民主等精髓的基础上，通过精心教学设计、注重思维引导与点拨、实时调控。在英语学习中，学生学习能力的差异导致了学学习成绩的分化。通过课堂上讨论使学生积极参与，可以真正让学生成为学习的主人。在小组活动中，每个组员要充分发挥自己的能力，在合作学习中可以学会互相尊重，学会沟通，学会互相分享。在我的课堂教学中作了以下尝试：
1.在单词教学进行合作学习。我所任教的对象是一群来自全国各地的学生，他们基础参差不齐，英语口语更是充满了浓浓的乡土味，更有一批26个字母都无法顺利听说读写的学生。面对如此庞大的英语后进生队伍，我该怎么去组织课堂教学，让他们在英语学习中既获得知识又体验到乐趣是我们一直在思索的问题。初中英语学习的词汇量很大，课堂上学生朗读巩固单词需要花费大量的时间，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。
我采取了小组合作学习的方式，先让学生以小组为单位根据所学音标尝试拼读单词，在他们讨论的过程中我乘机检查部分学生的发音，然后给各组学生一定的时间进行互相纠正发音，最后组织比赛。通过同学之间互相讨论，增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。通过组织学生讨论，我发现平时不太愿意开口的学生，也会表现得特别积极。同学之间更是互相关心、互相帮助、互相合作，真正提高了学习能力。
2.对话表演——方寸地大舞台练真本领。在教学新的对话时，我通常采取这样的方式：把对话里的重点句型提炼出来，重新组合，变成简单的、学生容易接受的对话，使那些平时懒于张口说英语的学生也变得跃跃欲试，课堂气氛一下子就活跃起来。等他们把句型熟练操练后，再来学习书上的对话，他们就会感到得心应手，成功感油然而生。最后要求学生给对话续写下文或者给学生一个语境，让学生创编自己的对话。这时小组成员进行分工合作。互相帮助，分配角色，英语基础好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，英语基础薄弱的学生为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，主动请教组内同学，演好自己的角色。每个学生都能在表演中充分发展自己的语言能力，英语学习的兴趣自然提高。
三、练中巩固——温故而知新
不管是口头练习还是书面练习，都是要给学生一个实践巩固的机会。在教学中，几乎每天都有新的词汇、短语、语法要学生来掌握。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生实践体会，才能有事半功倍的效果。实践的方式至关重要，让学生彼此诵读，通过交流对话，让学生感受、分析、鉴别什么是正确的读音、句式，可以大大加深学生的理解能力。
对于枯燥乏味的教学内容，我尽量采用游戏的形式来进行练习巩固。如在教学五个元音字母在开音节中的音标时，首先是手口结合，边读边写，让学生先有一个初步的感觉。然后将5个音标分别派发到5个小组，我随机读出一些含有这些音标的单词，凡是听到单词中含有自己小组的音标时，那么这个小组的成员就要快速站起来，并且说出该音标。
结合平时的教学内容，我安排学生每节课一分钟演讲，帮助学生锻炼口头表达能力。如7A第一单元的话题是自我介绍和介绍他人，我要求学生仿照课文内容，准备不少于6句话的演讲，然后全班打分，记入平时成绩。在这个准备过程中，学生必然会用到本单元的重点句型。知识点也就自然而然在说中得到了巩固。对于表现比较优秀的学生，我会引导全班学生鼓掌对其表扬，集体说：“very，very good.”，增强他们学好英语的信心。学生兴致很高，我顺势增加演讲难度，内容由6句增加到不少于10句，根据每个单元的话题加入新的句型。如教完节日，饮食等话题后，要求学生演讲中一定要有关于节日或饮食的内容。通过自己演讲以及听取其他学生演讲，学生熟练掌握了每个单元的重点句型，学生在书面表达中的准确性明显提高。
四、讲中悟法——授人以鱼，不如授人以渔
教是为了不教，学生由被动的"学"，到主动的探求，最后要让学生"会学"。因此，教师应重视对学生学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和学习能力。开学第一天，在教完第一课时后，我并没有急了将课时训练上的第一课时布置给学生作为家庭作业。我在实物投影上和学生一起做第一课时，展示我自己做题目的一些方法，提出学生以后的作业要求：在完成英语练习时，不能只有答案，必须要有自己的思考过程，即圈出关键词，或者在题目旁边写出运用到的是哪个词组，阅读理解则要求学生在文中划出相关句子。
在讲解练习时，教师应尽量避免满堂灌。为了避免讲评练习的枯燥，就要充分调动学生，各抒己见地发表自己的看法以及思考的方法。在讲评时，我让学生以小组为单位讨论各题，然后提出组内有争议的题目，我进行点拨。而对于没有提出的那些问题，我让学生自己讲评，组内学生补充。避免了教师费劲口水，学生还是一头雾水。
后“茶馆式”教学方法多样，读﹑练﹑讲﹑议﹑做五大教学方法的运用在时间上，顺序上，组合上并不是一成不变的，要根据教学内容和学生情况的变化而变化。通过实践与尝试，运用后“茶馆式”教学提高了学生的学习技能，保证课堂教学的质量。无论我们在教学中采用何种教学方式，都应充分调动学生的学习兴趣，使他们主动积极地﹑愉快地投入到英语学习中来，让英语学习真正成为一件快乐的事。只有这样，我们的课堂才会真正充满生命力，我们的教育才会焕发活力。