论文部分内容阅读
在武汉经济技术开发区的最西部有这样一所以“阳光”为核动力，彰显师生阳光气质，给人们带来温暖记忆的学校：她很年轻，创建于2003年9月，却活力四射，实现了跨越式发展；她很精致，却个性张扬，形成了阳光教育的办学特色。
她就是武汉经济技术开发区薛峰小学。
柏拉图在《理想国》中借助“洞穴”隐喻：亮光在我们的背后。且让我们细细品读薛小“阳光”办学文化，破解阳光气质背后的教育成长密码吧——
阳光教育作为一种直面生命、为着生命、呵护生命、温暖生命的人文教育，在帮助学生寻求生命的意义，提升生命的境界，实现生命的自我超越等方面起着非常重要的作用。构建一个基于阳光文化的高效课堂，是时代赋予每个教育者的神圣职责。
近两年来，为贯彻落实《市教育局关于实施中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度实施计划》（武教基﹝2011﹞36号）文件精神，薛峰小学认真开展阳光高效课堂教学模式的研究，并进行“三级建模”的探索，初步形成“855”阳光课堂教学模式，在实施过程中已取得初步成效。
一、确立核心思想，涵养阳光课堂教学模式品格
1.“855”阳光课堂教学模式中，“8”的具体内涵是“八字”核心策略——尊重、理解、赏识、激励。
阳光教育是以“尊重、理解、赏识、激励”为标志的，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育。阳光教育是一种让每个孩子走进阳光的教育；是充满理解、充满尊重、充满赏识、充满激励的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育；是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育。
阳光教育不仅要关注学生学习，更要关注学生的身心健康，品德和社会适应能力的发展；不仅重视学校教育，也重视家庭教育、社会教育；不仅追求学生的成长，也追求教师的成长、家长的成长；不仅引导和帮助学习有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生取得成功；不仅关注学生学习结果，更关注学生学习过程。在此基础上，通过累积一个一个坚实的脚印，让学生的人生沐浴在七彩阳光中。
2.“855”阳光课堂教学模式中，第一个“5”是“五度”评价标准。
普照度，教师在课堂上关注每一个儿童，调动全体儿童快乐参与。
温暖度，营造宽松、舒适的课堂氛围，保持儿童思维和情感成长态势的适宜、温暖。
绚丽度，课堂的丰富性、灵动性，不断对儿童产生吸引力。
蕴藏度，课堂具有一定的文化底蕴，着眼于长远，有益于儿童的成长。
自适度，课堂既充盈着教师的个人魅力，具有风格化的倾向，同时充分尊重和张扬儿童的个性。
五度相融，构筑了教师、儿童、课堂生命的幸福与完整。
八字策略和五度评价体现了阳光高效课堂的文化追求和价值取向，是构建阳光课堂教学模式的指导思想和灵魂。
3.“855”阳光课堂教学模式中，第二个“5”是“五步”。基本操作流程：情境激趣→目标导航→自主探究→反馈评价→拓展延伸。
二、探索教学流程，铸就阳光课堂教学模式风骨
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以简化的形式建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在进行了一系列理论准备之后，学校开始探索教学模式的基本模式。经过对各学科课堂教学的案例研究，通过对比、分析、找共性和提炼，初步形成了薛峰小学“855”阳光课堂教学模式的基本操作流程：
1.情境激趣——沐浴阳光：课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和治理振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”“情境”是建构主义学习四大要素之一，阳光高效课堂教学模式特别强调有利于学生建构知识的情境设计，要求情境导入能够让学生如沐阳光，能够发挥激情、激趣、激疑、激思的功能，达到上课伊始，兴趣即生的学习境界。
2.目标导航——种植阳光：认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样：既可课前重点认定，也可课中逐一认定；既可由教师先提出，也可师生共同商议制订。
3.自主探究——追逐阳光：建构主义学习理论认为，人们对事物的理解依赖于个人经验，教学不能无视学生的先前经验，而是要引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。叶圣陶先生曾经说过，所谓教师的主导作用，盖在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。阳光高效课堂反对教师的课堂霸权主义，倡导先学后教，尊重学生学习的主体地位，引导学生充分发挥潜能，主动学习与思考，提高自主学习的能力。在自学的基础上，利用伙伴间的协商与会话，在交流与合作中，一起经历发现问题、探究问题、解决问题的过程。培养开放、奉献、分享的阳光心态，使每一个学生都能获得平等参与、交流表达的机会和成功的体验。
4.反馈评价——分享阳光：反馈评价其实就是一个认知迁移的过程。这一环节要求教师要依据课前既定目标，引导学生回顾学习的历程，对本节课的收获、体验进行梳理反馈，着力引导学生将零散的知识纳入头脑中原有的知识体系，帮助学生形成知识结构的认知。教师要通过个性化的评价语言，调动学生积极性，满足学生的表现需要，培养学生的多元思维，鼓励学生勇于质疑、敢于创新。
5.拓展延伸——收获阳光：这一环节既是本节课的结束，又是课外学习的开端。教师在此环节提供与教学内容相应的拓展资料，使学生获得与课堂相关知识的补充，充分激发学生继续探索的欲望，为实现创新发展提供更为广阔的空间。教师要让学生在拓展延伸中开拓视野、发散思维、触类旁通，并通过形式丰富的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展，最终收获阳光品格。
她就是武汉经济技术开发区薛峰小学。
柏拉图在《理想国》中借助“洞穴”隐喻：亮光在我们的背后。且让我们细细品读薛小“阳光”办学文化，破解阳光气质背后的教育成长密码吧——
阳光教育作为一种直面生命、为着生命、呵护生命、温暖生命的人文教育，在帮助学生寻求生命的意义，提升生命的境界，实现生命的自我超越等方面起着非常重要的作用。构建一个基于阳光文化的高效课堂，是时代赋予每个教育者的神圣职责。
近两年来，为贯彻落实《市教育局关于实施中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度实施计划》（武教基﹝2011﹞36号）文件精神，薛峰小学认真开展阳光高效课堂教学模式的研究，并进行“三级建模”的探索，初步形成“855”阳光课堂教学模式，在实施过程中已取得初步成效。
一、确立核心思想，涵养阳光课堂教学模式品格
1.“855”阳光课堂教学模式中，“8”的具体内涵是“八字”核心策略——尊重、理解、赏识、激励。
阳光教育是以“尊重、理解、赏识、激励”为标志的，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育。阳光教育是一种让每个孩子走进阳光的教育；是充满理解、充满尊重、充满赏识、充满激励的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育；是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育。
阳光教育不仅要关注学生学习，更要关注学生的身心健康，品德和社会适应能力的发展；不仅重视学校教育，也重视家庭教育、社会教育；不仅追求学生的成长，也追求教师的成长、家长的成长；不仅引导和帮助学习有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生取得成功；不仅关注学生学习结果，更关注学生学习过程。在此基础上，通过累积一个一个坚实的脚印，让学生的人生沐浴在七彩阳光中。
2.“855”阳光课堂教学模式中，第一个“5”是“五度”评价标准。
普照度，教师在课堂上关注每一个儿童，调动全体儿童快乐参与。
温暖度，营造宽松、舒适的课堂氛围，保持儿童思维和情感成长态势的适宜、温暖。
绚丽度，课堂的丰富性、灵动性，不断对儿童产生吸引力。
蕴藏度，课堂具有一定的文化底蕴，着眼于长远，有益于儿童的成长。
自适度，课堂既充盈着教师的个人魅力，具有风格化的倾向，同时充分尊重和张扬儿童的个性。
五度相融，构筑了教师、儿童、课堂生命的幸福与完整。
八字策略和五度评价体现了阳光高效课堂的文化追求和价值取向，是构建阳光课堂教学模式的指导思想和灵魂。
3.“855”阳光课堂教学模式中，第二个“5”是“五步”。基本操作流程：情境激趣→目标导航→自主探究→反馈评价→拓展延伸。
二、探索教学流程，铸就阳光课堂教学模式风骨
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以简化的形式建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在进行了一系列理论准备之后，学校开始探索教学模式的基本模式。经过对各学科课堂教学的案例研究，通过对比、分析、找共性和提炼，初步形成了薛峰小学“855”阳光课堂教学模式的基本操作流程：
1.情境激趣——沐浴阳光：课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和治理振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”“情境”是建构主义学习四大要素之一，阳光高效课堂教学模式特别强调有利于学生建构知识的情境设计，要求情境导入能够让学生如沐阳光，能够发挥激情、激趣、激疑、激思的功能，达到上课伊始，兴趣即生的学习境界。
2.目标导航——种植阳光：认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样：既可课前重点认定，也可课中逐一认定；既可由教师先提出，也可师生共同商议制订。
3.自主探究——追逐阳光：建构主义学习理论认为，人们对事物的理解依赖于个人经验，教学不能无视学生的先前经验，而是要引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。叶圣陶先生曾经说过，所谓教师的主导作用，盖在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。阳光高效课堂反对教师的课堂霸权主义，倡导先学后教，尊重学生学习的主体地位，引导学生充分发挥潜能，主动学习与思考，提高自主学习的能力。在自学的基础上，利用伙伴间的协商与会话，在交流与合作中，一起经历发现问题、探究问题、解决问题的过程。培养开放、奉献、分享的阳光心态，使每一个学生都能获得平等参与、交流表达的机会和成功的体验。
4.反馈评价——分享阳光：反馈评价其实就是一个认知迁移的过程。这一环节要求教师要依据课前既定目标，引导学生回顾学习的历程，对本节课的收获、体验进行梳理反馈，着力引导学生将零散的知识纳入头脑中原有的知识体系，帮助学生形成知识结构的认知。教师要通过个性化的评价语言，调动学生积极性，满足学生的表现需要，培养学生的多元思维，鼓励学生勇于质疑、敢于创新。
5.拓展延伸——收获阳光：这一环节既是本节课的结束，又是课外学习的开端。教师在此环节提供与教学内容相应的拓展资料，使学生获得与课堂相关知识的补充，充分激发学生继续探索的欲望，为实现创新发展提供更为广阔的空间。教师要让学生在拓展延伸中开拓视野、发散思维、触类旁通，并通过形式丰富的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展，最终收获阳光品格。