教育部教材审定委员会专家组组长、中小学英语教材主编刘道义老师曾说过，“学生的阅读能力主要靠课文教学来培养”。阅读能力是一项非常重要且提高相对缓慢的综合能力，所以对作为培养学生阅读能力主要途径的课文教学来说，则显得非常重要。然而，在目前高中英语的课文教学中，不少教师依然存在着以下两种不良的倾向。
　　第一种，把课文教学等同于单词教学。有一部分老师过分看重单词、短语的教学，把一些重要的单词、短语从文章中挑出来，大讲特讲，很是过瘾，这些内容讲完了，整片文章的教学也就算结束了。结果学生还是不能做到对整篇文章的理解和把握，学生即便是把课堂上所学到的单词都记住了，也恐难做到灵活运用，单词的学习应该也必须放在一定的语境中进行，为了教单词而去教单词，只能让学生产生厌烦情绪。这种做法要不得，若真是这样做了，倒还不如直接让学生背字典得了，字典上的内容总比老师讲的要全面的多。
　　第二种，把课文教学等同于简单的文章翻译。注重句子、段落意思的理解和把握，这本身并无可厚非，但是这绝对不是简单的翻译就能解决的问题。有些老师特别注重对文章的翻译，翻译完了，任务就完成了，要么找同学站起来翻译，自己做些补充说明。翻译本身并没有错，但是老师自己理解明白并不等于学生也能理解到自己这个层面，以致于有的学生会在下边议论说，不如直接把文章的汉语翻译印发了算了，讲和不讲一个样，课堂一点意思都没有。
　　出现以上两种错误的根本原因在于有些老师对英语语言的本质把握不够。英语课文教学不是简单的单词教学，也不是简单的文段翻译，而是要去引领学生通过课文的学习提高自身的语言理解思维能力，最终的目的是要让学生自主地进行文章的学习和理解。在英语课文的教学中，我们要更加侧重句子层面的深入理解和篇章层面的结构把握，我们要特别重视篇章教学，大到一篇文章，小到一个段落甚至一个句子，都是我们教学的重点所在。我们要做必要的句子结构分析，因为结构分析是我们准确理解的前提和基础。只要我们做到了准确的结构分析，我们就一定能够准确地把握住文段的含义。这样一来，我们不仅弄清了语言结构，而且也学习了词汇。这样的一个学习过程将会是一个非常有趣的求知过程，在这个过程中学生也会有一种极大的成就感。
　　一、把课文当作整体来教
　　课文教学不应只教生词，分析语法，那样学生对课文的理解只停留在个别词语上，理解内容的能力无从谈起。教师应把学生引导到抓课文的要点和中心思想上来。把课文当作整体来教，就是要把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生兴趣，创设情景，使教师、教材、学生相互作用，三者合一，达到学生在学完一篇课文之后能够从整体上理解文章的内容，能够把握课文的中心思想，进而教会学生怎样阅读，怎样养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
　　二、利用课文教学组织学生讨论与提问
　　单方面授课，信息多向交流是英语教学的一个要求，而教师围绕提出问题组织学生讨论则会加深学生对课文的理解，提高学生的理解能力。同时讨论与提问能够培养学生的口语表达能力，提高学生参与教学活动的积极性，发挥了学生的主体作用，转换了教师的角色，改变了传统英语教学，把素质教育贯穿到了教学活动中，这也是新课程理念下高中英语课文教学。
　　三、组织好例句
　　我们在搞好课文整体教学的同时还有一个重要的环节，那就是语言点（language point）的教学，要想更好地理解进而掌握所学的内容，我们应该组织好例句。例句的选择应体现思想性、知识性、趣味性及实用性等特点，使学生在掌握语言知识的同时，还会受到思想教育并扩大知识面，从而逐步体会学好外语对了解信息和掌握知识的重要性，从消极被动地学习变为积极主动地学习，实现变“要我学”为“我要学”。