【摘 要】
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阅读、思考、表达是学生教材学习的三个必经环节,阅读是第一环节,思考是第二环节,表达是第三环节,后一个环节建立在前一个环节之上,彼此是循环递进的关系,这是“读思达”教学法的基本范式.由于各学科的性质、内容和任务不一样,阅读、思考、表达的对象特别是方式也不一样,这样“读思达”教学法在不同学科里就体现出不同的特点和要求,这是“读思达”教学法在不同学科中的变式.阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系,实践活动中彼此的顺序不是固定和固化的,可以以其中任何一方为龙头和红线重组教材学习和教学的流程,这样“读思达”教学
【机 构】
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福建师范大学教育学院 福建福州350117
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阅读、思考、表达是学生教材学习的三个必经环节,阅读是第一环节,思考是第二环节,表达是第三环节,后一个环节建立在前一个环节之上,彼此是循环递进的关系,这是“读思达”教学法的基本范式.由于各学科的性质、内容和任务不一样,阅读、思考、表达的对象特别是方式也不一样,这样“读思达”教学法在不同学科里就体现出不同的特点和要求,这是“读思达”教学法在不同学科中的变式.阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系,实践活动中彼此的顺序不是固定和固化的,可以以其中任何一方为龙头和红线重组教材学习和教学的流程,这样“读思达”教学法在程序上就有三个主要的变式:基于阅读的“读思达”教学模式(输入导向、阅读导向的课堂教学),基于思考的“读思达”教学模式(问题导向、思考导向的课堂教学),基于表达的“读思达”教学模式(输出导向、表达导向的课堂教学).
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