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摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”对于小学生来说，好动、贪玩是他们的天性，抓住他们的好动、贪玩性，让学生得到更多的学习机会。动手操作在小学数学教学中是一种教学手段，在课堂教学中，容易促进学生主动探索、激发兴趣等。学生的学习兴趣需要我们做老师的去引导，需要老师采用方法策略使得学生对所学知识产生一定的兴趣。
关键词：动手操作；自主探究；小组合作
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我对此的理解为：动手操作其实就是让孩子们在课堂中自己动手，在“动”中求“静”，“静”中思“准”中探究一节课中的知识点，思索自己想要得到的结果。因此，平时教学中，我特别注重孩子们的动手操作、小组合作交流的过程及操作后所得到的结果。
一次家长开放日的课堂中：孩子们自己动手，四人一小组，想办法在“动”的过程中去感受并找出自己想要的结果。课后很多家长都说：没想到现在孩子们现在的课堂会是这样的，“玩”还能学习到知识。
从此在平时的教学中，我经常尝试着让孩子们去自己动手，“动”起来找寻结果，在“动”的课堂中常出现“非常热闹”的情景，但教学质量也提高了不少。我至此认为孩子们能自己动手就一定要让他们动手，不能动手地帮助他们想办法“动”起来，因为：
一、 自己动手可以激发学生学习的兴趣
对于小学生来说，好动、贪玩是他们的天性，抓住他们的好动、贪玩性，让学生得到更多的学习机会。他们的学习兴趣需要我们做老师的去引导，需要老师采用方法策略使得学生对所学知识产生兴趣。以教学《分数乘分数》（第一课时）为例：新课伊始，我让孩子们拿起课前给他们发的那张长方形纸时，孩子们很好奇。我首先让他们对折，涂色其中的一份，用一个分数表示是12，引导理解12的分数意义；再让同学们对折再对折，在刚才涂色部分中找出一份再画上斜线，思考：涂色并画上斜线的那部分用什么分数来表示？画斜线部分占涂色部分的几分之几？又是这个长方形纸的几分之几？继续对折、涂色、思考找出关系……整节课中，我就让同學们以小组为单位，利用这张纸去完成。一张长方形的纸，看似简单，但正是因为有了这一张纸，才让孩子们有了新的认识，有了新的启发。孩子们找到了规律，找到了该有的答案。
二、 自己动手可以提高课堂教学质量
在小学数学教学的过程中，通过学生一边用脑思考，一边用手操作，一边用语言表达可以锻炼提高学生的综合素质。如：教学《正比例图像》时，由于孩子们第一次接触“图像”这一名词。课前，当我看到他们完成的“五自”学习单时，我傻了：我看不懂孩子们画的是什么，不懂他们对“图像”是如何理解的？于是，课堂上，我手把手地去教孩子们，如何去操作这个“图像”，如：找到1小时，再找到这辆车子行驶的80千米，两个交叉的点在坐标上表示出来，依次类推，找出例题中的两个相关联的两个量之间对应的点，一一描出，然后再连接这些点，注意：因为汽车还在行驶，时间和路程还在变化，所以这条直线是向着一断无限延长的，不是线段……再如：本次学习单上的自主探究中的第2题：根据图像回答问题，孩子们都是通过计算得出的不是看图的，孩子们的答案千篇一律……通过我的讲解和示范后，孩子们在理解的情况下自己动手操作获得想要的答案，通过这样的活动，孩子们在有限的时间里获得了更多的知识，并能够很好地掌握新的知识点，从而提高了课堂教学效率，同时，也提高了教学质量。
三、 自己动手可以提高学生主动探索新知的能力
平日的课堂教学中，时常让同学们动动手，亲自去操作，这样的环节看似简单无效、无关紧要，实则必不可少。孩子们在动手操作的过程中，需要动脑思考：如何去“动”？从哪里入手？……这样在动手的基础上加上了动脑，几番下来，孩子们的问题就简单化了，甚至得到解决。所以说让孩子们自己动手不仅可以帮助同学们把复杂的问题简单化，更能帮助学生解决许多实际问题，同时也能在这一过程中，培养学生解决实际问题的能力。教学《分数连乘的实际问题》时，在孩子们读懂题意后，要求他们画线段图来表示89是哪两个量比较的结果，再比较是把哪个量看作单位“1”的？在引导同学们分析数量关系的时候，让孩子们发现今天题目与以往的题目有哪些相同点和不同点，通过比较发现了本题有三个已知条件，有三个数量，出现了两个单位“1”，有两个数量关系，问题复杂了。此时，我让孩子们及时地去“动动手”，自己进行操作，在动手的过程中寻找答案。这样的环节对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用，接着我再次让孩子们画线段图，在理解了89的含义后，思考：34又表示什么呢？它是哪两个量比较的结果？比较时，又把哪个量看作单位“1”呢？
四、 自己动手可以让学生加深印象
学生是学习的主体，小学数学课堂中，理论上的知识单凭嘴巴讲给孩子们去听、去记，结果都是淡淡的、浅浅的，记忆不深刻的。要让孩子们对理论知识形成一定的记忆，而且深刻，就一定要他们理解并运用于实践当中来，而让孩子们能够清楚地记得所学知识的方法，就得亲手去做，俗话说得好：背十遍不如抄一遍。因此，小学数学课堂教学中，动手操作是必不可少的，是无法替代的。
教学《——排列规律》时，让孩子们去用夹子夹手帕，用圆片代替树、用三角形代替花，亲自动手操作排列找寻规律，寻求答案；教学《三角形内角和》时，让同学们任意画一个三角形，用手撕下三角形的三个角来拼接在一起，来验证三角形的内角和是180度，让学生亲自经历数学知识的形成过程。在这个过程中，同学们对三角形的内角和是180度记忆深刻。教学《圆锥体的体积》时，要求学生课前自制底面积相等高也相等的圆锥体和圆柱，并在圆柱里装满沙子；课上要求学生猜一猜等底等高的圆锥体与圆柱体体积之间的关系，并通过装沙子去验证进而得出结论。
自己动手即动手操作是实践的起源，能力的起点。我们通过让孩子们自己动手去操作这一过程把抽象的东西具体化、形象化了，通过自己动手这一过程，我们可以把枯燥乏味的文字叙述转化成吸引同学们的游戏，达到比我们预期还要更好的课堂效果。
参考文献：
[1]《数学课程标准》[M].北京：中华人民共和国教育部制定，2011.
[2]《小学课程标准实践与活动》[M].南京：江苏教育出版社，2011.
作者简介：
王鸿芳，江苏省南京市，南京市太阳城小学。
关键词：动手操作；自主探究；小组合作
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我对此的理解为：动手操作其实就是让孩子们在课堂中自己动手，在“动”中求“静”，“静”中思“准”中探究一节课中的知识点，思索自己想要得到的结果。因此，平时教学中，我特别注重孩子们的动手操作、小组合作交流的过程及操作后所得到的结果。
一次家长开放日的课堂中：孩子们自己动手，四人一小组，想办法在“动”的过程中去感受并找出自己想要的结果。课后很多家长都说：没想到现在孩子们现在的课堂会是这样的，“玩”还能学习到知识。
从此在平时的教学中，我经常尝试着让孩子们去自己动手，“动”起来找寻结果，在“动”的课堂中常出现“非常热闹”的情景，但教学质量也提高了不少。我至此认为孩子们能自己动手就一定要让他们动手，不能动手地帮助他们想办法“动”起来，因为：
一、 自己动手可以激发学生学习的兴趣
对于小学生来说，好动、贪玩是他们的天性，抓住他们的好动、贪玩性，让学生得到更多的学习机会。他们的学习兴趣需要我们做老师的去引导，需要老师采用方法策略使得学生对所学知识产生兴趣。以教学《分数乘分数》（第一课时）为例：新课伊始，我让孩子们拿起课前给他们发的那张长方形纸时，孩子们很好奇。我首先让他们对折，涂色其中的一份，用一个分数表示是12，引导理解12的分数意义；再让同学们对折再对折，在刚才涂色部分中找出一份再画上斜线，思考：涂色并画上斜线的那部分用什么分数来表示？画斜线部分占涂色部分的几分之几？又是这个长方形纸的几分之几？继续对折、涂色、思考找出关系……整节课中，我就让同學们以小组为单位，利用这张纸去完成。一张长方形的纸，看似简单，但正是因为有了这一张纸，才让孩子们有了新的认识，有了新的启发。孩子们找到了规律，找到了该有的答案。
二、 自己动手可以提高课堂教学质量
在小学数学教学的过程中，通过学生一边用脑思考，一边用手操作，一边用语言表达可以锻炼提高学生的综合素质。如：教学《正比例图像》时，由于孩子们第一次接触“图像”这一名词。课前，当我看到他们完成的“五自”学习单时，我傻了：我看不懂孩子们画的是什么，不懂他们对“图像”是如何理解的？于是，课堂上，我手把手地去教孩子们，如何去操作这个“图像”，如：找到1小时，再找到这辆车子行驶的80千米，两个交叉的点在坐标上表示出来，依次类推，找出例题中的两个相关联的两个量之间对应的点，一一描出，然后再连接这些点，注意：因为汽车还在行驶，时间和路程还在变化，所以这条直线是向着一断无限延长的，不是线段……再如：本次学习单上的自主探究中的第2题：根据图像回答问题，孩子们都是通过计算得出的不是看图的，孩子们的答案千篇一律……通过我的讲解和示范后，孩子们在理解的情况下自己动手操作获得想要的答案，通过这样的活动，孩子们在有限的时间里获得了更多的知识，并能够很好地掌握新的知识点，从而提高了课堂教学效率，同时，也提高了教学质量。
三、 自己动手可以提高学生主动探索新知的能力
平日的课堂教学中，时常让同学们动动手，亲自去操作，这样的环节看似简单无效、无关紧要，实则必不可少。孩子们在动手操作的过程中，需要动脑思考：如何去“动”？从哪里入手？……这样在动手的基础上加上了动脑，几番下来，孩子们的问题就简单化了，甚至得到解决。所以说让孩子们自己动手不仅可以帮助同学们把复杂的问题简单化，更能帮助学生解决许多实际问题，同时也能在这一过程中，培养学生解决实际问题的能力。教学《分数连乘的实际问题》时，在孩子们读懂题意后，要求他们画线段图来表示89是哪两个量比较的结果，再比较是把哪个量看作单位“1”的？在引导同学们分析数量关系的时候，让孩子们发现今天题目与以往的题目有哪些相同点和不同点，通过比较发现了本题有三个已知条件，有三个数量，出现了两个单位“1”，有两个数量关系，问题复杂了。此时，我让孩子们及时地去“动动手”，自己进行操作，在动手的过程中寻找答案。这样的环节对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用，接着我再次让孩子们画线段图，在理解了89的含义后，思考：34又表示什么呢？它是哪两个量比较的结果？比较时，又把哪个量看作单位“1”呢？
四、 自己动手可以让学生加深印象
学生是学习的主体，小学数学课堂中，理论上的知识单凭嘴巴讲给孩子们去听、去记，结果都是淡淡的、浅浅的，记忆不深刻的。要让孩子们对理论知识形成一定的记忆，而且深刻，就一定要他们理解并运用于实践当中来，而让孩子们能够清楚地记得所学知识的方法，就得亲手去做，俗话说得好：背十遍不如抄一遍。因此，小学数学课堂教学中，动手操作是必不可少的，是无法替代的。
教学《——排列规律》时，让孩子们去用夹子夹手帕，用圆片代替树、用三角形代替花，亲自动手操作排列找寻规律，寻求答案；教学《三角形内角和》时，让同学们任意画一个三角形，用手撕下三角形的三个角来拼接在一起，来验证三角形的内角和是180度，让学生亲自经历数学知识的形成过程。在这个过程中，同学们对三角形的内角和是180度记忆深刻。教学《圆锥体的体积》时，要求学生课前自制底面积相等高也相等的圆锥体和圆柱，并在圆柱里装满沙子；课上要求学生猜一猜等底等高的圆锥体与圆柱体体积之间的关系，并通过装沙子去验证进而得出结论。
自己动手即动手操作是实践的起源，能力的起点。我们通过让孩子们自己动手去操作这一过程把抽象的东西具体化、形象化了，通过自己动手这一过程，我们可以把枯燥乏味的文字叙述转化成吸引同学们的游戏，达到比我们预期还要更好的课堂效果。
参考文献：
[1]《数学课程标准》[M].北京：中华人民共和国教育部制定，2011.
[2]《小学课程标准实践与活动》[M].南京：江苏教育出版社，2011.
作者简介：
王鸿芳，江苏省南京市，南京市太阳城小学。