数学课，带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之其他学科更易产生疲倦。所以，在课堂上恰当地使用幽默语言有助于营造轻松愉快的课堂环境，减轻学生沉重的心理负担，同时也会赢得学生的期待和掌声。作为数学教师的我认为，教学语言的幽默除了能拉近师生间的距离外，还有如下几方面的作用。
　　一、幽默，能让数学课堂活跃起来
　　我认为与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，不应该死气沉沉，必须让学生的思维活跃起来。而幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园。有了它，数学课堂将更精彩。在活跃的课堂气氛中，学生更能积极地参与教学，课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑声。比如：当我提问时如果没人举手回答，我会笑着说：今天怎么了？咋没人捧我的场呢？给个面子吧，答错了我不怪你们。还有，在讲解平面直角坐标系时，可以先讲解十八世纪瑞士数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——如何用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。
　　幽默式结束同样能收到好的效果，我常使每一节课带着问题走出课堂，常说“要知详情，请听下节分解。啪！黑板擦拍在讲台上——下课。”师生在会心一笑中完成整个课堂教学。
　　二、幽默，能激发学生的求知欲望
　　如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美丽，然后话锋一转，“这些图片真美啊！就跟你们一样的美。你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
　　又如：解分式方程时，我故意出了一道有增根的分式方程，我让学生把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：哎呀！今天这个“0”怎么跑到地下室（分母）去了？它从哪里跑下去的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是“0”不能跑到地下室，我们就叫这个未知数的值为增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”这样利用风趣的语言解答，远比不断强调的效果要好得多。
　　总之，在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧。同时也更有利于学生对知识的理解和掌握。
　　三、幽默，能提高学生的数学思维能力
　　愉快的教学方式，笑声贯穿其中的课堂是学生所期望的。幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它会使枯燥变生动；它会使被动变主动；它会使我们的课堂变得丰富多彩，它会使我们的课改更具生命力。更可以开启学生的心智之门，提高思维的质量。
　　在讲“鸡兔同笼”的问题时：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是鸡和兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“下边我们叫兔子提起前脚，用两条腿站好，让兔子学点人样吧。” 全班学生哄堂大笑，个个睁大眼睛惊奇地看着我。“现在，鸡和兔子的腿一样多了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168条。”学生回答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22条。”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。” “那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采用幽默的语言，使之形象化，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。
　　责任编辑邹韵文