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【摘要】 从让学生有话说和让学生想说话两个层面将自己在中职语文口语教学实践中的体会进行了阐述，认为中职语文的口语教学对提升学生语文的核心素养有极大促进作用。
【关键词】 口语教学 中职语文
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-113-01
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语文在在生活、工作中的作用是举足轻重的，但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低。而在中职教材里，虽然基础模块里每个单元都有相应的口语交际训练，但真正老师们让学生去训练的课时却不多，甚至干脆完全忽略。因为，这些老师觉得，中职生本身基础太差，没有学习的热情，与其浪费时间做口语训练还不如让他们做些习题，来得更实际。而笔者认为正是因为中职生的综合素质不高，口语教学训练恰恰能有效地提升学生的语文素养，提高他们的适应社会的能力。如何让中职生能大胆自信地充分表达呢？
一、让学生有话说
（一）营造开放型语文教学模式
语文要生活化，学生才喜欢。如果把学生框倒在课本中，不重视同其他学科的联系，无视语文与生活的关系。势必造成学生的思维局限在课本内，知识体系僵化，与现实生活脱节。营造开放型语文教学模式，不仅要掌握语文知识之间的内在联系，更要注重语文与相关学科之间的双向互动，有意识与社会生活融合，向现实生活渗透。
（二）引导学生扩大阅读量
中职生相对来说，学习任务并不很重，无论是电子书还是各种有益的杂志，都应该引导学生多阅读。而老师应选取课本以外刊物中甚至微信微博里最新、最热点、最优秀的作品带入课堂，让课堂生活气息浓厚起来。给学生介绍一些经典美文，引导他们阅读那些高雅又富有激励性质的，对生活具有指导意义的课外优秀作品。学生之所以讲不出来，其实很多时候是源于自己的眼界没有打开。
（三）与专业紧密结合
根据中职生的特点，他们普遍对专业比较感兴趣，而对语数外觉得没用，所以学起来没劲。教学过程中，可以兼顾学生的专业性特点，使语文口语教学的知识点渗透到不同的专业、岗位乃至工种，让语文口语交流和表达成为专业思维的提速器，成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文口语教学与专业技能学习的最大限度的交融。例如，旅游专业学生学习说明文时，教师可以结合当地的特色，要求学生以组为单位，进行分工合作，模拟导游身份做好带团游本地的相关准备工作，设计出不同游客需求在线路图。或者让学生收集有关当地文化内涵的资料，上课时，让学生根据各个小组的理解，描述对不同的旅游线路的策划案，就某一地点的特点说一段导游词，部分学生模拟游客，提出不同的问题，使整个活动在一次旅游中完成。另外，还可以人为地增加难度，例如设计出一些旅游时可能会发生的突发事件，游客之间由于意见的不合而产生矛盾，当众吵架，此刻作为带团的导游应当如何处理，通过这样的方式来考查学生的专业应变能力。
二、让学生想说话
（一）巧设情境引导说
比如，让学生围绕“春节拜年”这一话题，首先在教室的黑板两旁贴上副春联，然后再在录音机里放鞭炮的声音，以营造出一种过年喜庆的气氛，最后就让学生分别向自己的“长辈”、同学和老师们拜年、问候。还可以模拟《职来职往》《非我莫属》等电视节目一样，由学生自拟求职、推销、业务状况汇报等场景，进行模拟听说训练，增强学生心理素质，提高其思维的敏捷性。
（二）互动学习坚持说
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得體的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。我在实际教学中特别有效的活动，是开展“课前五分钟”的活动。每天坚持，让学生主动地去关注与本专业有关的一些新闻信息，这样的方式可以有效地培养学生关注社会、观察生活的好习惯，同时把握最新、最前沿的职业动态，有效增强学生对学习的兴趣和热情。同时还安排一些互动性的教学环节，营造出活泼、轻松的活动情景。比如，针对一些学校近来发生的比较受关注的某个事件或是现在社会上热烈讨论的某一热点话题，安排自由议论，让学生自由发言，说出自己的看法，通过这些活动提高他们明辨是非和口语辩论的能力。再比如，安排祝贺活动，向获得进步的同学学习，向得到嘉奖和表扬的同学等送上自己的祝福，设计表示祝贺的互动性活动或环节，同时要求受到祝贺的同学回馈感谢等，通过这些活动有效加强学生在人际交往当中的语言表达能力。最关键的就是，作为口语训练是一定要坚持下去的，慢慢才会看到一定的成效。
（三）多褒少贬自信说
在职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。所以对于学生的说话训练更要循序渐进，制定出切实可行的评价标准。比如，可以让学生自主讨论制定本班说话评价得分表，分组竞赛计分。每月进行统计，领先组可以享受一些学习特权，暂时落后的小组要接受一点小惩罚等等。充分调动学生的参与热情，指导他们从说话的站姿到说话的内容及说话的语速表情等都能进行相应考核。每次说话训练时，对说得好的学生，应给予热情的赞扬；说得不理想的，也切忌严厉斥责，而是要看到其点滴进步，予以恰当的鼓励。这样，帮助学生逐步克服胆怯心理，使其能够大胆说话。并且可以利用多媒体教学手段，记录下每个学期每个学生的活动表现，在期末或家长会时进行展示。尤其是大力表扬进步的学生，对学生的促进作用非常大。每个人内心都渴望得到他人的赏识与肯定，中职生更是如此。
语文的核心素养有四个方面，即“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”。如果中职生的口语教学训练到位，无疑对学生提升核心素养有极大促进作用。
【关键词】 口语教学 中职语文
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-113-01
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语文在在生活、工作中的作用是举足轻重的，但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低。而在中职教材里，虽然基础模块里每个单元都有相应的口语交际训练，但真正老师们让学生去训练的课时却不多，甚至干脆完全忽略。因为，这些老师觉得，中职生本身基础太差，没有学习的热情，与其浪费时间做口语训练还不如让他们做些习题，来得更实际。而笔者认为正是因为中职生的综合素质不高，口语教学训练恰恰能有效地提升学生的语文素养，提高他们的适应社会的能力。如何让中职生能大胆自信地充分表达呢？
一、让学生有话说
（一）营造开放型语文教学模式
语文要生活化，学生才喜欢。如果把学生框倒在课本中，不重视同其他学科的联系，无视语文与生活的关系。势必造成学生的思维局限在课本内，知识体系僵化，与现实生活脱节。营造开放型语文教学模式，不仅要掌握语文知识之间的内在联系，更要注重语文与相关学科之间的双向互动，有意识与社会生活融合，向现实生活渗透。
（二）引导学生扩大阅读量
中职生相对来说，学习任务并不很重，无论是电子书还是各种有益的杂志，都应该引导学生多阅读。而老师应选取课本以外刊物中甚至微信微博里最新、最热点、最优秀的作品带入课堂，让课堂生活气息浓厚起来。给学生介绍一些经典美文，引导他们阅读那些高雅又富有激励性质的，对生活具有指导意义的课外优秀作品。学生之所以讲不出来，其实很多时候是源于自己的眼界没有打开。
（三）与专业紧密结合
根据中职生的特点，他们普遍对专业比较感兴趣，而对语数外觉得没用，所以学起来没劲。教学过程中，可以兼顾学生的专业性特点，使语文口语教学的知识点渗透到不同的专业、岗位乃至工种，让语文口语交流和表达成为专业思维的提速器，成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文口语教学与专业技能学习的最大限度的交融。例如，旅游专业学生学习说明文时，教师可以结合当地的特色，要求学生以组为单位，进行分工合作，模拟导游身份做好带团游本地的相关准备工作，设计出不同游客需求在线路图。或者让学生收集有关当地文化内涵的资料，上课时，让学生根据各个小组的理解，描述对不同的旅游线路的策划案，就某一地点的特点说一段导游词，部分学生模拟游客，提出不同的问题，使整个活动在一次旅游中完成。另外，还可以人为地增加难度，例如设计出一些旅游时可能会发生的突发事件，游客之间由于意见的不合而产生矛盾，当众吵架，此刻作为带团的导游应当如何处理，通过这样的方式来考查学生的专业应变能力。
二、让学生想说话
（一）巧设情境引导说
比如，让学生围绕“春节拜年”这一话题，首先在教室的黑板两旁贴上副春联，然后再在录音机里放鞭炮的声音，以营造出一种过年喜庆的气氛，最后就让学生分别向自己的“长辈”、同学和老师们拜年、问候。还可以模拟《职来职往》《非我莫属》等电视节目一样，由学生自拟求职、推销、业务状况汇报等场景，进行模拟听说训练，增强学生心理素质，提高其思维的敏捷性。
（二）互动学习坚持说
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得體的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。我在实际教学中特别有效的活动，是开展“课前五分钟”的活动。每天坚持，让学生主动地去关注与本专业有关的一些新闻信息，这样的方式可以有效地培养学生关注社会、观察生活的好习惯，同时把握最新、最前沿的职业动态，有效增强学生对学习的兴趣和热情。同时还安排一些互动性的教学环节，营造出活泼、轻松的活动情景。比如，针对一些学校近来发生的比较受关注的某个事件或是现在社会上热烈讨论的某一热点话题，安排自由议论，让学生自由发言，说出自己的看法，通过这些活动提高他们明辨是非和口语辩论的能力。再比如，安排祝贺活动，向获得进步的同学学习，向得到嘉奖和表扬的同学等送上自己的祝福，设计表示祝贺的互动性活动或环节，同时要求受到祝贺的同学回馈感谢等，通过这些活动有效加强学生在人际交往当中的语言表达能力。最关键的就是，作为口语训练是一定要坚持下去的，慢慢才会看到一定的成效。
（三）多褒少贬自信说
在职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。所以对于学生的说话训练更要循序渐进，制定出切实可行的评价标准。比如，可以让学生自主讨论制定本班说话评价得分表，分组竞赛计分。每月进行统计，领先组可以享受一些学习特权，暂时落后的小组要接受一点小惩罚等等。充分调动学生的参与热情，指导他们从说话的站姿到说话的内容及说话的语速表情等都能进行相应考核。每次说话训练时，对说得好的学生，应给予热情的赞扬；说得不理想的，也切忌严厉斥责，而是要看到其点滴进步，予以恰当的鼓励。这样，帮助学生逐步克服胆怯心理，使其能够大胆说话。并且可以利用多媒体教学手段，记录下每个学期每个学生的活动表现，在期末或家长会时进行展示。尤其是大力表扬进步的学生，对学生的促进作用非常大。每个人内心都渴望得到他人的赏识与肯定，中职生更是如此。
语文的核心素养有四个方面，即“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”。如果中职生的口语教学训练到位，无疑对学生提升核心素养有极大促进作用。