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摘 要：本文通过高职学生学习土建英语的现状出发，结合具体案例，尝试设计课堂教学项目从而组织和引导课堂教学，使学生既能学习语言知识，又能提升通过英语解决实际问题的能力，从而提升课堂教学的实效性。
关键词：课堂教学项目；能力；教学实效性
高职教育培养的毕业生应该是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，而不是仅仅在第一线充当一个劳动力。如果学生的基本功，比如外语自学能力不足，随着技术的更新和形势的变化，高职的毕业生很可能难以胜任新的岗位，缺乏持续发展的能力。土建英语基础英语的延伸，如何上好这门课程，使学生通过这门课程的学习，能够真正体验土建行业典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在以后的工作中用英语进行相关的交际活动是教师主要并长期考虑的问题。
一、土建英语教学现状与存在问题
目前多数院校专业英语教学只停留在科普的专业阅读和专业术语上，教师讲解，学生笔记，教师提问，学生回答，专业英语涉及的专业词汇较多，很多知识点需要长时间的机械记忆才能达到知识的积累，教师一般仅通过板书或口头对学生进行教学，很少借助其他多媒体形式，很多学生感觉土建英语就是英语翻译课，经过两学期的学习，学生的英语水平不如学英语公共课的同学，土建英语的专业知识也不如汉语的专业知识清晰。还有某些专业课是与专业英语在同一学期开课，部分词汇和内容很难让学生理解或形象的记忆。授课教师也基本是英语专业，对土建专业不甚了解，这种情况下学生容易对教师能力产生怀疑。专业教师讲英语的发音又让学生难以接受。在这种专业英语的教学中，学生学习的积极性不高，更不用说启发学生的逻辑思维，开启学生聪敏的智慧，发挥学生在学习中的主体作用了。
另外，在本校，土建英语作为考查课没有得到学生足够的重视，学生只要期末考试及格，勉强通过AB级考试就能够满足，因此学生和老师学生对本课程都缺乏足够的重视，专业英语教学与社会和个人的实际需要求脱节，学生在大学毕业走上工作岗位后，不能把所学的专业英语知识应用到实际工作中，不能满足社会的需求。
教师是一个富有创造性的职业，老师面对的是一个个思维灵活的学生。教师作为课堂的掌控者和学生的引导者，要在教学中突出职业活动导向，突出能力目标，将知识理论实践联系起来作出改革。基于以上情况，笔者认为应该主要从教师引导方面做出改进。
二、教学改革
我们提倡把上课时间还给学生，教师为主导，学生为主体的教学模式。教师虽然只是引路人，但是作用却不容小觑。如果没有教师的指导，那土建英语课就无异于自习课了。基于专业的特殊性，笔者认为教师要从专业出发，结合英语和学生实际设计课堂，并合理布置课前课后任务，高效利用课堂时间。
1、单词
根据克拉申（Kranshen）的语言输入四原则，语言必须可理解，有趣又密切相关，不以语法为中心并且是大量输入的。基于这些原则，学生感到土建英语难学就可以理解了。如何让大量的生僻单词保存在记忆里呢？笔者将教材单词做了分类，哪些是学生必须熟记并且会拼写应用的，哪些是学生认识就可以的，然后在单词表上用不同的符号作出标记。在课堂上简单领读，纠正发音，并让学生课后用必会单词编写一个尽可能短又有趣的英语小故事，不可雷同。这样学生就会在脑海里反复出现这些重要的新单词，从而加强记忆。由于故事的作者是自己，故事情节由学生设计，所以学生也会觉得有趣又有成就感。但单词只是必备工具，所以学生也不必在这方面耗时太多。编好的故事教师可以收集当做小作文，当做平时的一项考核。对于特别优秀的也可以在班级传阅或宣读作为鼓励。
2、课文
对于阅读部分，教师可以布置问题让学生课前查阅，比如什么是硬木，什么是软木，有什么区别，一般应用于哪些方面等。其他学生作补充。而不是教师在课堂上直接告诉学生。
对于课文，教师可以引导学生围绕文章题目展开讨论，即brainstorm，比如第五单元阅读题目为建筑材料的选择。在讲授课文之前，可以问学生建筑材料有哪些，分别有什么性能，适合应用于哪些建筑，为什么，会想到哪些著名的建筑物，建筑材料分别是什么等等，这样教师就可以边提问，边把学生的回答写到黑板上。但是写的时候教师就可以有预谋的，其实是课前规划好的，竖的一列写建筑材料名称，横的第一行写特性，优缺点，等。等学生回答完毕，教师把黑板上的记录画上表格的框线，学生就感觉一目了然了。另外还可以讨论哪些建筑材料是可再生的，哪些是环保材料等，用不同颜色的粉笔或比如绿色循环符号作出标记。这时再让学生快速读课文，允许学生用手机查单词或同学间讨论，找出每段的核心词或概括大意。学生发现篇章和自己说的黑白上的表格无异，也就容易理解了。教师再系统组织一次课文的框架，告诉学生写作文的时候也是这样，列出提纲补充内容即可。
再比如第八单元的建筑装饰里有一篇文章题目是如何贴壁纸。作为学生可能对装修不甚了解，但是每个学生都有手机，也可能自己贴过，或者见过别人贴屏保，课前教师就可以把学生分组，让学生把贴手机屏保的步骤写出来，不会的单词可以用手机下载的有道等词典查或者询问老师。课堂上分组展示并评比。最后再学习课文就感觉游刃有余了。
3、习题
习题不只是简单的对答案，有些习题教师可以用情景教学法让学生展示出来。教师要允许学生自由发挥，给学生创造的空间。所以可以给出学生多种选择，比如第八单元话题为建筑装饰，有一个课后题的要求是看一个给出的户型图并和学生讨论，既要结合专业课的内容， 又要联系课本提供的语言信息， 还要借助学生在实习、实训中所获得的经验。学生也可以找好搭档，一个人作为房东，向另一个同学扮演的亲戚或朋友介绍自己的新房。或者就某一个房间展开讨论，比如材料，装修风格，布局，和家人的不同装修意见等等都可以是讨论的话题。这是体现以学生为主体， 培养学生交际能力的有效途径。在小组活动的过程中， 教师起组织、示范、引导、督促的作用。
三、结语
土建英语具有土建专业和英语语言的双重特点，而不是两个专业的简单叠加。要想提升这门课程的教学质量，教师的作用很关键，另外，学生需要积极配合参与课堂教学，学校也要加强对教师的专业化培训，三者共同发展才能更好提升高职土建英语课堂教学的效果。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007，（6）.
[2]徐小贞.新职业英语.土建英语. [M].外语教学与研究出版社，2010，（2）.
[3]马峰，傅珍.交通土建类专业英语教学改革思考[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2010，（6）.
[4]马秋鸽，白哲.土建专业男女生英语学习差异的实证研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，（5）.
[5]庞燕.问题式学习教学法在土建英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2010，（9）.
[6]施溪溪.高职土建类专业外语课程建设[J].科教文汇，2010，（10）.
[7]Krashen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].Essex， Longman Group Limited，1985.
作者简介：李美霞（1986.8-），女，陕西榆林人，陕西交通职业技术学院基础部外语教研室，从事研究方向为高等英语教育。
关键词：课堂教学项目；能力；教学实效性
高职教育培养的毕业生应该是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，而不是仅仅在第一线充当一个劳动力。如果学生的基本功，比如外语自学能力不足，随着技术的更新和形势的变化，高职的毕业生很可能难以胜任新的岗位，缺乏持续发展的能力。土建英语基础英语的延伸，如何上好这门课程，使学生通过这门课程的学习，能够真正体验土建行业典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在以后的工作中用英语进行相关的交际活动是教师主要并长期考虑的问题。
一、土建英语教学现状与存在问题
目前多数院校专业英语教学只停留在科普的专业阅读和专业术语上，教师讲解，学生笔记，教师提问，学生回答，专业英语涉及的专业词汇较多，很多知识点需要长时间的机械记忆才能达到知识的积累，教师一般仅通过板书或口头对学生进行教学，很少借助其他多媒体形式，很多学生感觉土建英语就是英语翻译课，经过两学期的学习，学生的英语水平不如学英语公共课的同学，土建英语的专业知识也不如汉语的专业知识清晰。还有某些专业课是与专业英语在同一学期开课，部分词汇和内容很难让学生理解或形象的记忆。授课教师也基本是英语专业，对土建专业不甚了解，这种情况下学生容易对教师能力产生怀疑。专业教师讲英语的发音又让学生难以接受。在这种专业英语的教学中，学生学习的积极性不高，更不用说启发学生的逻辑思维，开启学生聪敏的智慧，发挥学生在学习中的主体作用了。
另外，在本校，土建英语作为考查课没有得到学生足够的重视，学生只要期末考试及格，勉强通过AB级考试就能够满足，因此学生和老师学生对本课程都缺乏足够的重视，专业英语教学与社会和个人的实际需要求脱节，学生在大学毕业走上工作岗位后，不能把所学的专业英语知识应用到实际工作中，不能满足社会的需求。
教师是一个富有创造性的职业，老师面对的是一个个思维灵活的学生。教师作为课堂的掌控者和学生的引导者，要在教学中突出职业活动导向，突出能力目标，将知识理论实践联系起来作出改革。基于以上情况，笔者认为应该主要从教师引导方面做出改进。
二、教学改革
我们提倡把上课时间还给学生，教师为主导，学生为主体的教学模式。教师虽然只是引路人，但是作用却不容小觑。如果没有教师的指导，那土建英语课就无异于自习课了。基于专业的特殊性，笔者认为教师要从专业出发，结合英语和学生实际设计课堂，并合理布置课前课后任务，高效利用课堂时间。
1、单词
根据克拉申（Kranshen）的语言输入四原则，语言必须可理解，有趣又密切相关，不以语法为中心并且是大量输入的。基于这些原则，学生感到土建英语难学就可以理解了。如何让大量的生僻单词保存在记忆里呢？笔者将教材单词做了分类，哪些是学生必须熟记并且会拼写应用的，哪些是学生认识就可以的，然后在单词表上用不同的符号作出标记。在课堂上简单领读，纠正发音，并让学生课后用必会单词编写一个尽可能短又有趣的英语小故事，不可雷同。这样学生就会在脑海里反复出现这些重要的新单词，从而加强记忆。由于故事的作者是自己，故事情节由学生设计，所以学生也会觉得有趣又有成就感。但单词只是必备工具，所以学生也不必在这方面耗时太多。编好的故事教师可以收集当做小作文，当做平时的一项考核。对于特别优秀的也可以在班级传阅或宣读作为鼓励。
2、课文
对于阅读部分，教师可以布置问题让学生课前查阅，比如什么是硬木，什么是软木，有什么区别，一般应用于哪些方面等。其他学生作补充。而不是教师在课堂上直接告诉学生。
对于课文，教师可以引导学生围绕文章题目展开讨论，即brainstorm，比如第五单元阅读题目为建筑材料的选择。在讲授课文之前，可以问学生建筑材料有哪些，分别有什么性能，适合应用于哪些建筑，为什么，会想到哪些著名的建筑物，建筑材料分别是什么等等，这样教师就可以边提问，边把学生的回答写到黑板上。但是写的时候教师就可以有预谋的，其实是课前规划好的，竖的一列写建筑材料名称，横的第一行写特性，优缺点，等。等学生回答完毕，教师把黑板上的记录画上表格的框线，学生就感觉一目了然了。另外还可以讨论哪些建筑材料是可再生的，哪些是环保材料等，用不同颜色的粉笔或比如绿色循环符号作出标记。这时再让学生快速读课文，允许学生用手机查单词或同学间讨论，找出每段的核心词或概括大意。学生发现篇章和自己说的黑白上的表格无异，也就容易理解了。教师再系统组织一次课文的框架，告诉学生写作文的时候也是这样，列出提纲补充内容即可。
再比如第八单元的建筑装饰里有一篇文章题目是如何贴壁纸。作为学生可能对装修不甚了解，但是每个学生都有手机，也可能自己贴过，或者见过别人贴屏保，课前教师就可以把学生分组，让学生把贴手机屏保的步骤写出来，不会的单词可以用手机下载的有道等词典查或者询问老师。课堂上分组展示并评比。最后再学习课文就感觉游刃有余了。
3、习题
习题不只是简单的对答案，有些习题教师可以用情景教学法让学生展示出来。教师要允许学生自由发挥，给学生创造的空间。所以可以给出学生多种选择，比如第八单元话题为建筑装饰，有一个课后题的要求是看一个给出的户型图并和学生讨论，既要结合专业课的内容， 又要联系课本提供的语言信息， 还要借助学生在实习、实训中所获得的经验。学生也可以找好搭档，一个人作为房东，向另一个同学扮演的亲戚或朋友介绍自己的新房。或者就某一个房间展开讨论，比如材料，装修风格，布局，和家人的不同装修意见等等都可以是讨论的话题。这是体现以学生为主体， 培养学生交际能力的有效途径。在小组活动的过程中， 教师起组织、示范、引导、督促的作用。
三、结语
土建英语具有土建专业和英语语言的双重特点，而不是两个专业的简单叠加。要想提升这门课程的教学质量，教师的作用很关键，另外，学生需要积极配合参与课堂教学，学校也要加强对教师的专业化培训，三者共同发展才能更好提升高职土建英语课堂教学的效果。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007，（6）.
[2]徐小贞.新职业英语.土建英语. [M].外语教学与研究出版社，2010，（2）.
[3]马峰，傅珍.交通土建类专业英语教学改革思考[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2010，（6）.
[4]马秋鸽，白哲.土建专业男女生英语学习差异的实证研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，（5）.
[5]庞燕.问题式学习教学法在土建英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2010，（9）.
[6]施溪溪.高职土建类专业外语课程建设[J].科教文汇，2010，（10）.
[7]Krashen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].Essex， Longman Group Limited，1985.
作者简介：李美霞（1986.8-），女，陕西榆林人，陕西交通职业技术学院基础部外语教研室，从事研究方向为高等英语教育。