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兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种事物活动的倾向. 每个教师都希望学生对自己的教学过程感兴趣，也就是让学生怀着一种积极向上的情绪参与教学过程的学习和思考. 那么我们如何点燃学生探索知识的热情，激发培养小学生学习数学的兴趣呢？
一、情境导入，诱发兴趣
兴趣乃求知的先导. 小学生特别具有好奇心，而好奇心是思维的起点. 教师在上课一开始就要诱发学生的好奇心，从而形成探究的反射，使学生产生强烈的求知欲，这就是诱发兴趣的关键所在. 导入新课的形式很多，一个故事，一场游戏，一个谜语，一场竞赛，甚至是教师节奏明快、富有激励性的语言等均能创设出一种催人奋进的情境，都可以诱发学生的学习兴趣.
如在教授“三角形的内角和”时，我是这样导入的：要求每名学生在练习本上画一个三角形，量出每个角的度数并把度数写在角上. 然后让学生任意报出三角形中其中两个角的度数，老师就能很快地说出余下的第三个角的度数，大家信吗？不信试试看. 经过同学们核对，发现老师报出的第三角的度数准确无误. 为什么呢？大家想知道这个奥秘吗？今天我们来共同研究这个问题，好吗？这样的导入，就很好地激发了学生的兴趣和求知欲望.
又如在讲授“能被２或５或３整除的数”时，教师可以一上课就向学生挑战说：老师不用计算就能知道哪些数能被某数整除，不信试试看，不管多大数老师都能对答无误. 同学觉得奇怪，急切想找到答案，从而激起了学生求知的兴趣. 这样学生带着好奇心和浓厚的兴趣去学习，一定能收到事半功倍的效果.
二、设疑激思，培养兴趣
小学数学知识比较枯燥，如果教师总是干干巴巴地讲述，学生就会感到没意思. 这就需要教师研究教学方法，敢于在关键处设疑激思，使学生产生兴趣，激发学生的求知欲望. 如一年级数学上有这样一道应用题：同学们排队做操，张梅的前面有９名同学，后面有５名同学，这一队共有几名同学？许多同学不假思索地列出了９ ＋ ５ ＝ １４（个）. 此时，我并没有将答案直接告诉学生，而是让他们听一个故事. 一天１５只鸭子排着整齐的队伍，在妈妈的带领下去游泳，从河的一边游到了另一边. 上岸以后，鸭妈妈一数，不好！丢了一只鸭子. 可她向前看看，向后看看，孩子不少啊！奇怪，１５只鸭怎么变成１４只了呢？小朋友们都笑了起来：“鸭妈妈也真糊涂，她把自己给忘了. ”故事讲完了，请同学们看看自己算对了吗？此时，学生兴趣十足，马上发现了问题，急忙举手回答：应再加１，因为刚才忘了加上张梅本人. 把枯燥的数学知识寓于有趣的故事当中，既活跃了思维，也培养了学生的学习兴趣.
三、直观教学，唤起兴趣
认识开始于感知. 但由于小学生的思维正处在由感性思维向抽象思维的过渡阶段，其思维行动往往以某种动作为线索，或借助于实物图形的支持，或依赖于能再现表象的生活语言的启迪. 针对这一特点，教学中应重视调动学生多种感觉器官的活动，使用直观教具为学生搭起思维转换的桥梁. 如在教授“２０以内数的加减法”时，教师可多制作一些活教具进行演示，设法让学生也用身边的教具摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画等，使他们在实践活动中获取新知识，逐步产生兴趣. 又如在教授“相遇问题的应用题”时，教师可做两个活动的彩色小人，挂在黑板的线绳上，根据题意要求移动小人来理解和计算相遇、相向、背向等应用题，从而唤起学生的学习兴趣. 也可让学生亲自来演示一下题意，从而更贴近学生实际，也可让学生亲自走一走，使学生兴趣得到进一步发展.
四、多元练习，提高兴趣
练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧. 因此精心设计好练习，可以提高兴趣. 练习的形式要有多样性，有层次，有梯度，既能让优等生吃得饱，又要让下等生吃得好，如口算、抢答、听算、竞赛、开火车、夺红旗、选择、填空、判断、一题多解、一题多变和实践性较强的题型等，要既有基础题，又有综合题. 这样，通过上述灵活多样的练习，学生在解题中体验了成功的喜悦，提高了学习数学的兴趣.
五、巧妙结尾，保持兴趣
一节好课不仅“课伊始，趣已生；课行进，趣正浓”，还要“课结束，趣犹存”，使学生保持良好的兴趣. 如我在教学“分数初步认识”时，是这样结束的：“本节课我们对分数有了一个初步的认识和理解，请同学们回答本课开始提出的问题：‘一块蛋糕，爷爷吃了一半，爸爸吃了一半的一半，小明吃了一半的一半的一半. ’你能用这节课的知识解答吗？”学生回答：“能，爷爷吃了 ，爸爸吃了 ，小明吃了 . ”老师说：“对，你们真聪明，回答得很好. 那么这块蛋糕还剩多少呢？谁吃得多呢？谁吃得少呢？为什么？”当同学回答不出来时，我接着说：“这些知识下节课我们就会明白了，同学们回去想一想，好吗？”又如在讲完“三角形面积的求法”后，我是这样结束的：“今天我们学会了用旋转平移等多种方法求三角形的面积，并能应用面积公式进行计算，那么大家想一想梯形的面积又如何去计算呢？请听下节课分解.”这样，精心设计结尾，巧妙运用各种方法，使学生保持旺盛的求知欲，可以收到“课尽趣亦浓”的效果.
一、情境导入，诱发兴趣
兴趣乃求知的先导. 小学生特别具有好奇心，而好奇心是思维的起点. 教师在上课一开始就要诱发学生的好奇心，从而形成探究的反射，使学生产生强烈的求知欲，这就是诱发兴趣的关键所在. 导入新课的形式很多，一个故事，一场游戏，一个谜语，一场竞赛，甚至是教师节奏明快、富有激励性的语言等均能创设出一种催人奋进的情境，都可以诱发学生的学习兴趣.
如在教授“三角形的内角和”时，我是这样导入的：要求每名学生在练习本上画一个三角形，量出每个角的度数并把度数写在角上. 然后让学生任意报出三角形中其中两个角的度数，老师就能很快地说出余下的第三个角的度数，大家信吗？不信试试看. 经过同学们核对，发现老师报出的第三角的度数准确无误. 为什么呢？大家想知道这个奥秘吗？今天我们来共同研究这个问题，好吗？这样的导入，就很好地激发了学生的兴趣和求知欲望.
又如在讲授“能被２或５或３整除的数”时，教师可以一上课就向学生挑战说：老师不用计算就能知道哪些数能被某数整除，不信试试看，不管多大数老师都能对答无误. 同学觉得奇怪，急切想找到答案，从而激起了学生求知的兴趣. 这样学生带着好奇心和浓厚的兴趣去学习，一定能收到事半功倍的效果.
二、设疑激思，培养兴趣
小学数学知识比较枯燥，如果教师总是干干巴巴地讲述，学生就会感到没意思. 这就需要教师研究教学方法，敢于在关键处设疑激思，使学生产生兴趣，激发学生的求知欲望. 如一年级数学上有这样一道应用题：同学们排队做操，张梅的前面有９名同学，后面有５名同学，这一队共有几名同学？许多同学不假思索地列出了９ ＋ ５ ＝ １４（个）. 此时，我并没有将答案直接告诉学生，而是让他们听一个故事. 一天１５只鸭子排着整齐的队伍，在妈妈的带领下去游泳，从河的一边游到了另一边. 上岸以后，鸭妈妈一数，不好！丢了一只鸭子. 可她向前看看，向后看看，孩子不少啊！奇怪，１５只鸭怎么变成１４只了呢？小朋友们都笑了起来：“鸭妈妈也真糊涂，她把自己给忘了. ”故事讲完了，请同学们看看自己算对了吗？此时，学生兴趣十足，马上发现了问题，急忙举手回答：应再加１，因为刚才忘了加上张梅本人. 把枯燥的数学知识寓于有趣的故事当中，既活跃了思维，也培养了学生的学习兴趣.
三、直观教学，唤起兴趣
认识开始于感知. 但由于小学生的思维正处在由感性思维向抽象思维的过渡阶段，其思维行动往往以某种动作为线索，或借助于实物图形的支持，或依赖于能再现表象的生活语言的启迪. 针对这一特点，教学中应重视调动学生多种感觉器官的活动，使用直观教具为学生搭起思维转换的桥梁. 如在教授“２０以内数的加减法”时，教师可多制作一些活教具进行演示，设法让学生也用身边的教具摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画等，使他们在实践活动中获取新知识，逐步产生兴趣. 又如在教授“相遇问题的应用题”时，教师可做两个活动的彩色小人，挂在黑板的线绳上，根据题意要求移动小人来理解和计算相遇、相向、背向等应用题，从而唤起学生的学习兴趣. 也可让学生亲自来演示一下题意，从而更贴近学生实际，也可让学生亲自走一走，使学生兴趣得到进一步发展.
四、多元练习，提高兴趣
练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧. 因此精心设计好练习，可以提高兴趣. 练习的形式要有多样性，有层次，有梯度，既能让优等生吃得饱，又要让下等生吃得好，如口算、抢答、听算、竞赛、开火车、夺红旗、选择、填空、判断、一题多解、一题多变和实践性较强的题型等，要既有基础题，又有综合题. 这样，通过上述灵活多样的练习，学生在解题中体验了成功的喜悦，提高了学习数学的兴趣.
五、巧妙结尾，保持兴趣
一节好课不仅“课伊始，趣已生；课行进，趣正浓”，还要“课结束，趣犹存”，使学生保持良好的兴趣. 如我在教学“分数初步认识”时，是这样结束的：“本节课我们对分数有了一个初步的认识和理解，请同学们回答本课开始提出的问题：‘一块蛋糕，爷爷吃了一半，爸爸吃了一半的一半，小明吃了一半的一半的一半. ’你能用这节课的知识解答吗？”学生回答：“能，爷爷吃了 ，爸爸吃了 ，小明吃了 . ”老师说：“对，你们真聪明，回答得很好. 那么这块蛋糕还剩多少呢？谁吃得多呢？谁吃得少呢？为什么？”当同学回答不出来时，我接着说：“这些知识下节课我们就会明白了，同学们回去想一想，好吗？”又如在讲完“三角形面积的求法”后，我是这样结束的：“今天我们学会了用旋转平移等多种方法求三角形的面积，并能应用面积公式进行计算，那么大家想一想梯形的面积又如何去计算呢？请听下节课分解.”这样，精心设计结尾，巧妙运用各种方法，使学生保持旺盛的求知欲，可以收到“课尽趣亦浓”的效果.