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摘 要：閱读是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程，阅读在培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力中起着重要的作用。在英语阅读教学中，教师可以通过激活背景知识、预测文本内容、绘制思维导图、巧设追问等方式，培养学生的思维能力，逐步提升学生思维的广度和深度。
关键词：阅读教学；思维能力；语言运用能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”[1]思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等，具有敏捷性、灵活性、系统性、深刻性和创造性等特点。它是整个智慧的核心，参与支配着一切智力活动。阅读作为英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此[2]。因此，在阅读教学中，教师应转变观念，运用有效的教学活动，留给学生知识上和心理上的“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，帮助学生理解文体，挖掘内涵，发展思维品质，提高人文素养，增强实践能力。
下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 9 Section B 2b的“Sad but beautiful”阅读教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活背景知识 培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，一般表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。导入阶段的激活背景知识，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识中把和语篇相关的背景知识生动、形象地展示出来，激活学生的知识储备，建立新旧知识的连接点，获取理解主题所需的背景知识。
在“Sad but beautiful”一文的阅读导入中，笔者播放了女子十二乐坊用各种中国民间乐器演绎的《紫禁城》，学生不仅欣赏了优美的演奏画面，而且聆听了动人的音乐，更感悟了中国民间乐器的魅力，从而让他们有话可说，有感可发。接下去的师生互动不仅引出本课相关话题，为后面的语篇学习做好铺垫，还训练了学生思维的敏捷性，更培养了爱国情怀，可谓一石多鸟。导入部分的师生互动如下。
T： Let’s enjoy part of a concert and pay attention to the music and musical instruments in it.
（Watch a short video.）
T： How do you feel about this piece of music？
S1： I think it’s a piece of music that makes me feel peaceful.
S2： I think it’s a piece of music which sounds beautiful and amazing.
S3： ...
T： What Chinese musical instruments can you see in the video？
Ss： I can see a musical instrument that/which is called erhu/pipa/yangqin/dizi ...
T： As we know， many famous pieces of music are played on Chinese musical instruments. They are a kind of national treasures.
二、预测文本内容 培养学生思维的灵活性
思维的灵活性指从不同的角度、方向、方面来考虑问题，既可以做到从分析到综合，也可以做到从综合到分析，还能触类旁通。预测是指在对掌握的信息进行分析、综合的基础上，对未来的事情进行猜测的思维过程。因为预测时所掌握的信息是有限的，而结果又是开放的，为了预测一个可能的结果需要进行大量的分析、综合。因此，在阅读教学中预测文本内容，非常适合对学生思维灵活性的训练。阅读教学中的预测一般借助标题、插图来进行。标题是对文章内容的提炼和概括，插图是教材的“第二语言”。在标题、插图的帮助下预测文章内容，可以激发学生的阅读兴趣，增加思维的灵活性，加深对文本的理解。在激活背景知识后，笔者巧妙地过渡到借助插图和标题预测文本内容上来。
T： Well， we have enjoyed the concert a lot. Another person also went to a concert and wrote a passage with a title “Sad but beautiful”. Could you please predict what he might write in his passage？
S1： Probably he will write a person whose life was sad but beautiful.
S2： Maybe he will write a romantic story which is sad but beautiful. S3： I predict that he will write about a piece of music which sounds sad but beautiful.
S4： ...
三、绘制思维导图 培养学生思维的系统性
思维的系统性指思维时抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节。思维导图是一种图像式思维的工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从整体出发，处理整体与局部的关系[3]。因此，在英语阅读教学中借助思维导图，可以培养学生思维的系统性。
在“Sad but beautiful”的教学中，笔者设置了以下两个绘制思维导图的任务，引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容和行文特征，体会作者的观点和情感态度，从而培养学生思维的系统性。
任务一：该语篇为三段式。第一段引出话题，第二段涉及艺术家阿炳生平中的很多时间和事件，第三段描述了阿炳的艺术成就。为了帮助学生清晰描绘出文章的轮廓，笔者首先绘制表1，引导学生找出每一段的主题句，从而让他们对文本有一个提纲挈领式的理解。
任务二：等学生掌握了每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，找出每一段中心句的supporting details。之后，笔者以思维导图的方式将每一段中supporting details相互之间的关系呈现出来，增强学生思维的系统性。（图1、图2、图3分别为针对第1、2、3段的思维导图）
四、巧设追问 培养学生思维的深刻性
思维的深刻性指分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。适时、有效的追问可以促进学生思维的深刻性。追问一般在学生回答的粗浅处、含糊处、矛盾处、意外处进行，使学生的思维更加精准，更加深刻。真正的阅读应该是学生主动参与阅读，对文章形成自己的观点和看法。阅读时学生不仅要理解文章的字面意思，更要能够识别字里行间隐藏的意思。因此，教学中教师应该巧妙地进行追问，有意识地把学生的思维引向深入，培养学生思维的深刻性。
在“Sad but beautiful”教学中，当讲到阿炳虽然双目失明却坚持上街卖艺时，笔者通过追问，引导学生体会阿炳热爱生活、勤劳努力的优秀品质，然后继续通过追问，对学生进行情感教育，引导学生积极乐观，坚持梦想，热爱生活，勤劳刻苦，使学生的思维由字里行间深入到隐含在文字背后的信息。
T： Abing played music on the streets every day to make a living. What can we infer from this？
Ss： It shows that he was really hardworking.
T： He was so unfortunate that he experienced so many sad things. But you know the god is fair. In other ways， Abing was lucky. Why do I say so？
Ss： Because he had a father who could teach him to play musical instruments.
五、利用好奇心 培养学生思维的创造性
思维的创造性指思维不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。思维的创造性一般建立在好奇心的基础之上。因此，英语阅读教学中，教师应利用学生的好奇心，创造性地使用教材，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题，从而培养学生思维的创造性。
在“Sad but beautiful”教学中，学生对越来越多的外国友人对阿炳感兴趣很好奇，于是笔者顺势向学生提问：As we know， more and more foreigners are interested in Abing. If you are asked about Abing by foreigners， how will you introduce him？利用学生的好奇心，引导学生去寻找原因。接着笔者趁热打铁，继续问学生：If you are supposed to introduce him in a lively article， what can the title be？ Why？在学生的好奇心与教师针对性的问题触碰下，学生的学习热情瞬间被点燃，创造性思维也被激发，学生的回答精彩纷呈。如对于第二个问题，学生根据课文内容，通过分析、比较、综合、评价和创造，最终产生独特的想法。下面是部分学生的回答。
S1：“The person who stole my heart”will be a good title because when I listen to Abing’s music， I feel I can’t move my ears and heart away. His music catches my heart tightly.
S2： I think the title should be “Blind but bright”because of two reasons. The first reason is that Abing’s music was sad but beautiful， so it’s best to have a similar way to describe its musician. And the second reason is that although he was blind， his music and his spirits are like bright lights which show us the way in the dark.
S3： I prefer to name it as“I came， I listened， I am conquered”. As we all know， there is a famous saying from Gaius Julius Caesar： “I came， I saw， I conquered.” Actually， when I first listened to Abing’s music， I was deeply moved and fell in love with it.
英语阅讀教学中学生思维能力的培养有赖于学生综合语言运用能力的培养，两者相辅相成，相得益彰。学生思维能力的培养不是空中楼阁、无中生有、纸上谈兵，它必须而且只能依靠大量、活生生的语言综合运用的实践来逐步实现。离开了综合语言实践，学生思维能力的培养就只能是无本之木、无源之水。大量的基于真实任务的语言综合实践又反过来进一步促进学生思维能力的深度和广度向更高层次发展。
参考文献：
[1]单俍.深度解读文本，培养高阶思维能力[J].中小学英语教学与研究，2015（专刊）：42-45.
[2]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：51-59.
[3]王凤鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析[J].林区教学，2011（6）：56-57.
关键词：阅读教学；思维能力；语言运用能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”[1]思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等，具有敏捷性、灵活性、系统性、深刻性和创造性等特点。它是整个智慧的核心，参与支配着一切智力活动。阅读作为英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此[2]。因此，在阅读教学中，教师应转变观念，运用有效的教学活动，留给学生知识上和心理上的“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，帮助学生理解文体，挖掘内涵，发展思维品质，提高人文素养，增强实践能力。
下面，笔者以人教版义务教育教科书《英语》九年级Unit 9 Section B 2b的“Sad but beautiful”阅读教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活背景知识 培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，一般表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。导入阶段的激活背景知识，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识中把和语篇相关的背景知识生动、形象地展示出来，激活学生的知识储备，建立新旧知识的连接点，获取理解主题所需的背景知识。
在“Sad but beautiful”一文的阅读导入中，笔者播放了女子十二乐坊用各种中国民间乐器演绎的《紫禁城》，学生不仅欣赏了优美的演奏画面，而且聆听了动人的音乐，更感悟了中国民间乐器的魅力，从而让他们有话可说，有感可发。接下去的师生互动不仅引出本课相关话题，为后面的语篇学习做好铺垫，还训练了学生思维的敏捷性，更培养了爱国情怀，可谓一石多鸟。导入部分的师生互动如下。
T： Let’s enjoy part of a concert and pay attention to the music and musical instruments in it.
（Watch a short video.）
T： How do you feel about this piece of music？
S1： I think it’s a piece of music that makes me feel peaceful.
S2： I think it’s a piece of music which sounds beautiful and amazing.
S3： ...
T： What Chinese musical instruments can you see in the video？
Ss： I can see a musical instrument that/which is called erhu/pipa/yangqin/dizi ...
T： As we know， many famous pieces of music are played on Chinese musical instruments. They are a kind of national treasures.
二、预测文本内容 培养学生思维的灵活性
思维的灵活性指从不同的角度、方向、方面来考虑问题，既可以做到从分析到综合，也可以做到从综合到分析，还能触类旁通。预测是指在对掌握的信息进行分析、综合的基础上，对未来的事情进行猜测的思维过程。因为预测时所掌握的信息是有限的，而结果又是开放的，为了预测一个可能的结果需要进行大量的分析、综合。因此，在阅读教学中预测文本内容，非常适合对学生思维灵活性的训练。阅读教学中的预测一般借助标题、插图来进行。标题是对文章内容的提炼和概括，插图是教材的“第二语言”。在标题、插图的帮助下预测文章内容，可以激发学生的阅读兴趣，增加思维的灵活性，加深对文本的理解。在激活背景知识后，笔者巧妙地过渡到借助插图和标题预测文本内容上来。
T： Well， we have enjoyed the concert a lot. Another person also went to a concert and wrote a passage with a title “Sad but beautiful”. Could you please predict what he might write in his passage？
S1： Probably he will write a person whose life was sad but beautiful.
S2： Maybe he will write a romantic story which is sad but beautiful. S3： I predict that he will write about a piece of music which sounds sad but beautiful.
S4： ...
三、绘制思维导图 培养学生思维的系统性
思维的系统性指思维时抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节。思维导图是一种图像式思维的工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从整体出发，处理整体与局部的关系[3]。因此，在英语阅读教学中借助思维导图，可以培养学生思维的系统性。
在“Sad but beautiful”的教学中，笔者设置了以下两个绘制思维导图的任务，引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容和行文特征，体会作者的观点和情感态度，从而培养学生思维的系统性。
任务一：该语篇为三段式。第一段引出话题，第二段涉及艺术家阿炳生平中的很多时间和事件，第三段描述了阿炳的艺术成就。为了帮助学生清晰描绘出文章的轮廓，笔者首先绘制表1，引导学生找出每一段的主题句，从而让他们对文本有一个提纲挈领式的理解。
任务二：等学生掌握了每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，找出每一段中心句的supporting details。之后，笔者以思维导图的方式将每一段中supporting details相互之间的关系呈现出来，增强学生思维的系统性。（图1、图2、图3分别为针对第1、2、3段的思维导图）
四、巧设追问 培养学生思维的深刻性
思维的深刻性指分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。适时、有效的追问可以促进学生思维的深刻性。追问一般在学生回答的粗浅处、含糊处、矛盾处、意外处进行，使学生的思维更加精准，更加深刻。真正的阅读应该是学生主动参与阅读，对文章形成自己的观点和看法。阅读时学生不仅要理解文章的字面意思，更要能够识别字里行间隐藏的意思。因此，教学中教师应该巧妙地进行追问，有意识地把学生的思维引向深入，培养学生思维的深刻性。
在“Sad but beautiful”教学中，当讲到阿炳虽然双目失明却坚持上街卖艺时，笔者通过追问，引导学生体会阿炳热爱生活、勤劳努力的优秀品质，然后继续通过追问，对学生进行情感教育，引导学生积极乐观，坚持梦想，热爱生活，勤劳刻苦，使学生的思维由字里行间深入到隐含在文字背后的信息。
T： Abing played music on the streets every day to make a living. What can we infer from this？
Ss： It shows that he was really hardworking.
T： He was so unfortunate that he experienced so many sad things. But you know the god is fair. In other ways， Abing was lucky. Why do I say so？
Ss： Because he had a father who could teach him to play musical instruments.
五、利用好奇心 培养学生思维的创造性
思维的创造性指思维不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。思维的创造性一般建立在好奇心的基础之上。因此，英语阅读教学中，教师应利用学生的好奇心，创造性地使用教材，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，鼓励他们多角度、多方面、新颖独特地提出问题、解决问题，从而培养学生思维的创造性。
在“Sad but beautiful”教学中，学生对越来越多的外国友人对阿炳感兴趣很好奇，于是笔者顺势向学生提问：As we know， more and more foreigners are interested in Abing. If you are asked about Abing by foreigners， how will you introduce him？利用学生的好奇心，引导学生去寻找原因。接着笔者趁热打铁，继续问学生：If you are supposed to introduce him in a lively article， what can the title be？ Why？在学生的好奇心与教师针对性的问题触碰下，学生的学习热情瞬间被点燃，创造性思维也被激发，学生的回答精彩纷呈。如对于第二个问题，学生根据课文内容，通过分析、比较、综合、评价和创造，最终产生独特的想法。下面是部分学生的回答。
S1：“The person who stole my heart”will be a good title because when I listen to Abing’s music， I feel I can’t move my ears and heart away. His music catches my heart tightly.
S2： I think the title should be “Blind but bright”because of two reasons. The first reason is that Abing’s music was sad but beautiful， so it’s best to have a similar way to describe its musician. And the second reason is that although he was blind， his music and his spirits are like bright lights which show us the way in the dark.
S3： I prefer to name it as“I came， I listened， I am conquered”. As we all know， there is a famous saying from Gaius Julius Caesar： “I came， I saw， I conquered.” Actually， when I first listened to Abing’s music， I was deeply moved and fell in love with it.
英语阅讀教学中学生思维能力的培养有赖于学生综合语言运用能力的培养，两者相辅相成，相得益彰。学生思维能力的培养不是空中楼阁、无中生有、纸上谈兵，它必须而且只能依靠大量、活生生的语言综合运用的实践来逐步实现。离开了综合语言实践，学生思维能力的培养就只能是无本之木、无源之水。大量的基于真实任务的语言综合实践又反过来进一步促进学生思维能力的深度和广度向更高层次发展。
参考文献：
[1]单俍.深度解读文本，培养高阶思维能力[J].中小学英语教学与研究，2015（专刊）：42-45.
[2]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）：51-59.
[3]王凤鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析[J].林区教学，2011（6）：56-57.