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摘 要：识字、写字是阅读和习作的基础，是低年级教学工作的重中之重，也是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要教学内容，是学生由运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量的高与低直接关系到小学生的听、说、读、写綜合能力的发展。所以识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生的识字兴趣，切实提高识字教学效率。
关键词：课堂教学 识字教学 主动学习 方法多样
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0058-01
识字、写字是阅读和习作的基础，是低年级教学工作的重中之重，也是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要教学内容，是学生由运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量的高与低直接关系到小学生的听、说、读、写综合能力的发展。所以识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生的识字兴趣，创设丰富多彩的教学情境，改进课堂教学方法，引导他们利用各种机会主动识字，加强课内和课外的有机结合，切实提高识字教学效率。
1 充分利用学生感兴趣的形式，调动学生认真识字的兴趣
著名语文教育专家斯霞老师说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
根据斯霞老师的话，在识字教学时，可以充分利用实物、图画、标本等相关的材料导入，把学生带进直观的情景中。
1.1 猜字谜识字法
在识字教学中，遇到较难、易错的字，可以交给学生利用猜字谜的方法来识字。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天—— 朋、一口咬断牛尾巴—— 告、门内有太阳，门顶长竹子—— 简、两个人坐在土堆上—— 坐、大雨落到田上—— 雷”等等；利用猜字谜识字法教学，突出了孩子学习的主体地位，提高了学生的创造思维能力，易学好记，印象深刻，既能展现语文课的趣味性，调动了学生的学习兴趣，又提高了识字的效率。
1.2 图画展现识字法
图画直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。这种方法主要是用于教学象形文字，用图画识字，可使学生对要识的字产生很强烈的印象。
如学生在认识“山、水、火、云、石”这些字时，可以利用简笔画，如教学“火”字，在黑板上勾勒出“火”的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
1.3 游戏识字法
把游戏引入低年级识字教学，既可以使识字教学生动有趣，又可以提高课堂的教学效率。例如，在学习完一个单元以后，可以把本单元的生字都写在卡片上，组织学生围成一圈，进行“击鼓传花’识字游戏，这样在紧张又刺激的氛围中学生很好滴浮现了学过的生字，自然而然地增强了记忆的效果；再如还可以进行“组字游戏”，老师把很多字的偏旁和部首打乱顺序写在卡片上，每个小组分一张，通过小组的合作和探究尽可能地组出更多的字，然后分小组进行汇报展示，让全体学生认读，评出优胜组。很多的学生不仅组出了课文中的生字，还组出了许多没有学习过的生字，极大地激发了学生的发散思维；再如还可以进行“动作表情”游戏识字，如在认识“大、走、跑、跳、哭、笑”等生字时，老师就可以做动作和表情，叫学生读出相应的生字，还可以是老师读出生字，学生做出相应的动作或表情，可以使学生在较短的时间内记住这些生字，而且还初步理解了这些字的含义。随着时间的推移，学生的识字量增加了，还可以把“出示法和闪字法、生字配对找朋友、谁来了，谁走了、摘苹果、开火车、变顺口溜、欢乐对对碰”等有趣的游戏引入课堂，合理安排各种游戏，及时变换，循环交替使用，把看、想、读、说、写有机结合，学生就会感到有趣、新鲜、快乐、有吸引力，始终在玩中学、学中玩，学生在欢快愉悦的氛围中会极大提高识字的效率，很好地达成教学目标。
2 多种形式复现生字，多种感官参与识字
低年级的学生，虽然有意注意在不断的发展，但是占主导地位的还是无意注意，他们好动，注意力很难集中，也不持久，非常容易受新鲜事物的刺激而分散注意力，受兴趣和情绪所支配。所以此时学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。老师课堂中采用多种形式复现生字，调动学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动。这样学生的无意注意被充分利用，有意注意就被调动起来。
带拼音出示生字，学生自由认读，会读的读给同桌听，不会读的互相帮助，然后全体学生自由练读。去掉拼音，学生自由练读，然后指名认读、领读。开火车读。打乱次序指名读。学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。男女生比赛读。把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。看画贴词语，师出示一幅美丽的春景图，请学生把“花红柳绿、泉水丁冬、冰雪融化、万物复苏”这些词分别贴在图上合适的地方。把生字送回课文中，学生自由读课文，要求读准字音，把读不好的地方多读几遍，把课文读通顺。在以上整个教学过程中，教师采用了十一种生动活泼的方式复现生字，层层递进，呈螺旋式上升，要求逐步提高，完全符合学生的认知规律。开火车、做游戏、比赛、摆字卡、贴图都是学生非常喜爱参与的活动，在兴趣盎然的活动中调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋状态，学习热情高涨，轻而易举的学会了这些生字。
2011版《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，因此，我们要按着新课标的要求进行识字教学，教给学生识字方法，培养学生的识字能力。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：7，21，28.
[2] 小学语文[M].人民教育出版社，2011.
[3] 李彦春.新课堂在线[M].中国大地出版社.
[4] 李家庆，哈敬.小学教师知识词典[M].上海科学普及出版社.
关键词：课堂教学 识字教学 主动学习 方法多样
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0058-01
识字、写字是阅读和习作的基础，是低年级教学工作的重中之重，也是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要教学内容，是学生由运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量的高与低直接关系到小学生的听、说、读、写综合能力的发展。所以识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生的识字兴趣，创设丰富多彩的教学情境，改进课堂教学方法，引导他们利用各种机会主动识字，加强课内和课外的有机结合，切实提高识字教学效率。
1 充分利用学生感兴趣的形式，调动学生认真识字的兴趣
著名语文教育专家斯霞老师说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
根据斯霞老师的话，在识字教学时，可以充分利用实物、图画、标本等相关的材料导入，把学生带进直观的情景中。
1.1 猜字谜识字法
在识字教学中，遇到较难、易错的字，可以交给学生利用猜字谜的方法来识字。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天—— 朋、一口咬断牛尾巴—— 告、门内有太阳，门顶长竹子—— 简、两个人坐在土堆上—— 坐、大雨落到田上—— 雷”等等；利用猜字谜识字法教学，突出了孩子学习的主体地位，提高了学生的创造思维能力，易学好记，印象深刻，既能展现语文课的趣味性，调动了学生的学习兴趣，又提高了识字的效率。
1.2 图画展现识字法
图画直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。这种方法主要是用于教学象形文字，用图画识字，可使学生对要识的字产生很强烈的印象。
如学生在认识“山、水、火、云、石”这些字时，可以利用简笔画，如教学“火”字，在黑板上勾勒出“火”的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
1.3 游戏识字法
把游戏引入低年级识字教学，既可以使识字教学生动有趣，又可以提高课堂的教学效率。例如，在学习完一个单元以后，可以把本单元的生字都写在卡片上，组织学生围成一圈，进行“击鼓传花’识字游戏，这样在紧张又刺激的氛围中学生很好滴浮现了学过的生字，自然而然地增强了记忆的效果；再如还可以进行“组字游戏”，老师把很多字的偏旁和部首打乱顺序写在卡片上，每个小组分一张，通过小组的合作和探究尽可能地组出更多的字，然后分小组进行汇报展示，让全体学生认读，评出优胜组。很多的学生不仅组出了课文中的生字，还组出了许多没有学习过的生字，极大地激发了学生的发散思维；再如还可以进行“动作表情”游戏识字，如在认识“大、走、跑、跳、哭、笑”等生字时，老师就可以做动作和表情，叫学生读出相应的生字，还可以是老师读出生字，学生做出相应的动作或表情，可以使学生在较短的时间内记住这些生字，而且还初步理解了这些字的含义。随着时间的推移，学生的识字量增加了，还可以把“出示法和闪字法、生字配对找朋友、谁来了，谁走了、摘苹果、开火车、变顺口溜、欢乐对对碰”等有趣的游戏引入课堂，合理安排各种游戏，及时变换，循环交替使用，把看、想、读、说、写有机结合，学生就会感到有趣、新鲜、快乐、有吸引力，始终在玩中学、学中玩，学生在欢快愉悦的氛围中会极大提高识字的效率，很好地达成教学目标。
2 多种形式复现生字，多种感官参与识字
低年级的学生，虽然有意注意在不断的发展，但是占主导地位的还是无意注意，他们好动，注意力很难集中，也不持久，非常容易受新鲜事物的刺激而分散注意力，受兴趣和情绪所支配。所以此时学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。老师课堂中采用多种形式复现生字，调动学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动。这样学生的无意注意被充分利用，有意注意就被调动起来。
带拼音出示生字，学生自由认读，会读的读给同桌听，不会读的互相帮助，然后全体学生自由练读。去掉拼音，学生自由练读，然后指名认读、领读。开火车读。打乱次序指名读。学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。男女生比赛读。把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。看画贴词语，师出示一幅美丽的春景图，请学生把“花红柳绿、泉水丁冬、冰雪融化、万物复苏”这些词分别贴在图上合适的地方。把生字送回课文中，学生自由读课文，要求读准字音，把读不好的地方多读几遍，把课文读通顺。在以上整个教学过程中，教师采用了十一种生动活泼的方式复现生字，层层递进，呈螺旋式上升，要求逐步提高，完全符合学生的认知规律。开火车、做游戏、比赛、摆字卡、贴图都是学生非常喜爱参与的活动，在兴趣盎然的活动中调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋状态，学习热情高涨，轻而易举的学会了这些生字。
2011版《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，因此，我们要按着新课标的要求进行识字教学，教给学生识字方法，培养学生的识字能力。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：7，21，28.
[2] 小学语文[M].人民教育出版社，2011.
[3] 李彦春.新课堂在线[M].中国大地出版社.
[4] 李家庆，哈敬.小学教师知识词典[M].上海科学普及出版社.