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【摘 要】 网络技术的迅速发展给课堂教学带来新思路的同时也为高职院校高等数学课程的考核模式带来了新方向。本文就当前高职院校高等数学课程考核模式的现状做了分析，并基于当前网络环境对高职高等数学课程考核模式探索提出了几点建议。
【关键词】 网络环境;高职院校;高等数学;课程考核模式
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
作为高职院校公共基础课，高等数学课程为学生学习专业知识打下了基础。高等数学体现出的数学思想以及逻辑思维对于学生数学素质以及创新精神的培养有着非常重要的作用。在高等数学课程教学中，考核是检验学生掌握知识程度以及提升高等数学教学质量的关键环节之一。网络的迅速发展为高职高等数学课程考核模式提供了一条新方向。
一、高职院校高等数学课程考核模式的现状分析
当前，高职高等数学课程考核模式主要有考查与考试这两种。在大多数高职院校采用期末闭卷作为考核的主要手段，而课堂的考查则随意性较大，甚至直接忽略。
（一）考核模式单一化
从当前高职院校高等数学课程的考核模式来看，存在单一化的问题。在大体上将高等数学课程的考核分为平时成绩与期末考试成绩这样两种。往往将平时成绩设定为总成绩的40%，期末考成绩设定为总成绩的60%。这种设定模式中，期末考试成绩占到了大部分。在平时成绩的考察上，教师主要以学生作业的上交次数、作业完成正确率情况为主要参考标准。由于作业的开放性，答案课查询，使得学生交上来的作业成绩几乎没有差异。期末考试成了决定学生最后成绩的关键。这种考核方式严重抑制了学生对于高等数学的学习积极性，导致部分学生在课堂上不学习甚至不来上课，课后找答案抄一抄，考试通过作弊也能取得好成绩。这严重的打击了认真学习的学生，在这种恶性循环下，学生认为反正能过，何必去学的心理。这对高等数学的学习非常的不利。
（二）考核内容教材化
在高等数学考核的内容上存在严重的教材化现象。高职院校的学生数学基础普遍较差，而学生的考试成绩与教师的教学质量考核挂钩。部分教师害怕学生的考试过低，往往在考核内容全部从教材的习题或是例题中选取，甚至建立一个小题库，考试题目从小题库中随机抽取。考试前学生将小题库中的题目背一遍考试就能很轻松的过关。
这种考核形式给学生一个错误的信息：背一背就能考出好成绩，平时学不学都无所谓。造成了学生考完就忘。这种考核模式不仅不能对学生掌握知识的情况进行真实反映，反而养成学士惰性定势，对高数的教学非常不利。
（三）考试作弊问题突出
当前高职院校高数考核不仅模式单一，而且考核内容教材化使得部分高职学生养成了平时不学习，考前搞突击的习惯。甚至有些学生直接放弃考前突击，直接走“作弊”的捷径。考试作弊问题极为突出。若学生作弊成功，取的了较好的分数，将直接影响其他学生以及下届学生对学习高数的看法。
二、基于网络环境下高职高等数学课程考核模式探索
作为高职院校公共基础课，高等数学课程为学生学习专业知识打下了基础。高等数学体现出的数学思想以及逻辑思维对于学生数学素质以及创新精神的培养有着非常重要的作用。在高等数学课程教学中，考核是检验学生掌握知识程度以及提升高等数学教学质量的关键环节之一。网络的迅速发展为高职高等数学课程考核模式提供了一条新方向。
（一）增加课后个性考查内容
所谓的增加课后个性考查内容指的是利用网络环境为学生制定专属考查内容。让学生真正的在课后动脑，完成考查内容。例如，可以出一个题目。根据学生的学号随机分配考查题目。要求学生将解题过程用PPT制作出来，在课堂上随机抽查，让学生上台讲解。这样一来，学生对学习高等数学才会有紧张感。
（二）树立正确的考试观念
当前高职院校中大部分学生对与高等数学的学习并不重视，认为专业课的学习才是重要的，公共课只是用来混学分的，考试随便应付一下就可以过。在高等数学的学习上缺乏主动性，在考试上态度敷衍的错误考试观念严重影响了学生对于高等数学的学习。
本人认为，可以从学生对于高等数学在自身专业中的应用认识上增设考查内容，帮助学生树立正确的考试观念。
（三）建立健全考试反馈机制
高等数学考核模式中考试最为重要的方法之一。高数教师能够从考试中了解教学效果与质量，并对课堂教学作出适当调整;学生从考试中了解自己掌握的知识水平与不足。总而言之，考试为高数的教学过程提供了修正依据。
当前，关于考试的反馈机制并不完善，很多高职院校在考试反馈行做的并不好，甚至根本没有反馈机制。试考完，给学生录完考试成绩，学生拿到这门公共课的学分，教师完成这一届的教学变成了课程的终结。后续的考试反馈机制跟不上，使得高数教师一连数十届用同样的教学PPT，讲同样的例题，一层不变，根本不知道学生哪一块比较薄弱。本人认为，高职院校应当充分利用网络大环境健全考试反馈机制，让老师和学生对试卷分析可见。
三、小结
为了更好地使高等数学适用经济社会发展，有效地为专业课程服务，我们必须反思教学中存在的问题，积极探索一条符合高职院校发展的考核新模式，真正发挥考核的教育作用和激励作用，大力提高学生的数学素质和综合能力。
参考文献
[1]蒋鸣雷.注重课程考核提高职业教育教学质量[J].中国现代教育装备，2010（22）：20-21.
[2]彭志琼.改革大学考试培养创新人才[J].继续教育研究，2008（10）：176-177.
[3]黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核[J].职业技术教育.2006（19）.
[4]杨晓忠.对某高职院校教师评学结果的调查分析[J].卫生职业教育.2006（24）.
[5]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育.2006.
【关键词】 网络环境;高职院校;高等数学;课程考核模式
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
作为高职院校公共基础课，高等数学课程为学生学习专业知识打下了基础。高等数学体现出的数学思想以及逻辑思维对于学生数学素质以及创新精神的培养有着非常重要的作用。在高等数学课程教学中，考核是检验学生掌握知识程度以及提升高等数学教学质量的关键环节之一。网络的迅速发展为高职高等数学课程考核模式提供了一条新方向。
一、高职院校高等数学课程考核模式的现状分析
当前，高职高等数学课程考核模式主要有考查与考试这两种。在大多数高职院校采用期末闭卷作为考核的主要手段，而课堂的考查则随意性较大，甚至直接忽略。
（一）考核模式单一化
从当前高职院校高等数学课程的考核模式来看，存在单一化的问题。在大体上将高等数学课程的考核分为平时成绩与期末考试成绩这样两种。往往将平时成绩设定为总成绩的40%，期末考成绩设定为总成绩的60%。这种设定模式中，期末考试成绩占到了大部分。在平时成绩的考察上，教师主要以学生作业的上交次数、作业完成正确率情况为主要参考标准。由于作业的开放性，答案课查询，使得学生交上来的作业成绩几乎没有差异。期末考试成了决定学生最后成绩的关键。这种考核方式严重抑制了学生对于高等数学的学习积极性，导致部分学生在课堂上不学习甚至不来上课，课后找答案抄一抄，考试通过作弊也能取得好成绩。这严重的打击了认真学习的学生，在这种恶性循环下，学生认为反正能过，何必去学的心理。这对高等数学的学习非常的不利。
（二）考核内容教材化
在高等数学考核的内容上存在严重的教材化现象。高职院校的学生数学基础普遍较差，而学生的考试成绩与教师的教学质量考核挂钩。部分教师害怕学生的考试过低，往往在考核内容全部从教材的习题或是例题中选取，甚至建立一个小题库，考试题目从小题库中随机抽取。考试前学生将小题库中的题目背一遍考试就能很轻松的过关。
这种考核形式给学生一个错误的信息：背一背就能考出好成绩，平时学不学都无所谓。造成了学生考完就忘。这种考核模式不仅不能对学生掌握知识的情况进行真实反映，反而养成学士惰性定势，对高数的教学非常不利。
（三）考试作弊问题突出
当前高职院校高数考核不仅模式单一，而且考核内容教材化使得部分高职学生养成了平时不学习，考前搞突击的习惯。甚至有些学生直接放弃考前突击，直接走“作弊”的捷径。考试作弊问题极为突出。若学生作弊成功，取的了较好的分数，将直接影响其他学生以及下届学生对学习高数的看法。
二、基于网络环境下高职高等数学课程考核模式探索
作为高职院校公共基础课，高等数学课程为学生学习专业知识打下了基础。高等数学体现出的数学思想以及逻辑思维对于学生数学素质以及创新精神的培养有着非常重要的作用。在高等数学课程教学中，考核是检验学生掌握知识程度以及提升高等数学教学质量的关键环节之一。网络的迅速发展为高职高等数学课程考核模式提供了一条新方向。
（一）增加课后个性考查内容
所谓的增加课后个性考查内容指的是利用网络环境为学生制定专属考查内容。让学生真正的在课后动脑，完成考查内容。例如，可以出一个题目。根据学生的学号随机分配考查题目。要求学生将解题过程用PPT制作出来，在课堂上随机抽查，让学生上台讲解。这样一来，学生对学习高等数学才会有紧张感。
（二）树立正确的考试观念
当前高职院校中大部分学生对与高等数学的学习并不重视，认为专业课的学习才是重要的，公共课只是用来混学分的，考试随便应付一下就可以过。在高等数学的学习上缺乏主动性，在考试上态度敷衍的错误考试观念严重影响了学生对于高等数学的学习。
本人认为，可以从学生对于高等数学在自身专业中的应用认识上增设考查内容，帮助学生树立正确的考试观念。
（三）建立健全考试反馈机制
高等数学考核模式中考试最为重要的方法之一。高数教师能够从考试中了解教学效果与质量，并对课堂教学作出适当调整;学生从考试中了解自己掌握的知识水平与不足。总而言之，考试为高数的教学过程提供了修正依据。
当前，关于考试的反馈机制并不完善，很多高职院校在考试反馈行做的并不好，甚至根本没有反馈机制。试考完，给学生录完考试成绩，学生拿到这门公共课的学分，教师完成这一届的教学变成了课程的终结。后续的考试反馈机制跟不上，使得高数教师一连数十届用同样的教学PPT，讲同样的例题，一层不变，根本不知道学生哪一块比较薄弱。本人认为，高职院校应当充分利用网络大环境健全考试反馈机制，让老师和学生对试卷分析可见。
三、小结
为了更好地使高等数学适用经济社会发展，有效地为专业课程服务，我们必须反思教学中存在的问题，积极探索一条符合高职院校发展的考核新模式，真正发挥考核的教育作用和激励作用，大力提高学生的数学素质和综合能力。
参考文献
[1]蒋鸣雷.注重课程考核提高职业教育教学质量[J].中国现代教育装备，2010（22）：20-21.
[2]彭志琼.改革大学考试培养创新人才[J].继续教育研究，2008（10）：176-177.
[3]黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核[J].职业技术教育.2006（19）.
[4]杨晓忠.对某高职院校教师评学结果的调查分析[J].卫生职业教育.2006（24）.
[5]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育.2006.