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摘 要群文阅读有特定规律要求，教师要注意从群文阅读目标、阅读内容、阅读教程、阅读训练等角度展开教学思考，为学生提供更多群文阅读学习的切入点，让学生在群文阅读体验中形成学科认知基础。阅读是学生个性学习行为，群文阅读有特定要求，教师给出学法指导势在必行，学生从群文阅读中获得的学习认知也是丰富的。
关键词小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0135-01
小学语文群文阅读教学设计时，教师需要有创新探索意识，对群文内容进行科学整合、对群文阅读目标展开合理设计、对群文教程进行多元优化、对群文读写训练展开个性布设，以顺利启动学生群文阅读思维，形成崭新学力成长点。小学学生对群文阅读形式还比较陌生，面对众多内容不知从何处展开，教师要针对学生学习基础和思维特点展开教学创新探索，为学生提供更为适合的教学应对策略，让学生在不断阅读认知中建立群文认知基础。
一、整合目标，精选群文内容
群文阅读比单篇文本阅读有更多差异性，教师在教学设计时，需要有统合意识，阅读目标要有覆盖性，能够观照每一篇文本内容，还要对目标梯度有科学的把握，这样才能为学生提供适宜的阅读学习契机。教材以主题为标准划分为不同单元，教师在群文内容集成时，可以从本单元中挑选，一般情况下，群文阅读选择文本为2-3篇为宜。小学生概括性阅读意识还比较稚嫩，面对更多阅读文本内容会表现出无所适从。因此，教师在群文阅读内容整合时，不宜吸收更多内容。
整合群文阅读目标，教师要对关涉文本进行综合分析，以提升目标设计的切合性。例如教学五年级下册《祖父的园子》时，教师将本单元的《月是故乡明》吸收到群文阅读之中，并深入解析文本内容和主题，为学生设定了阅读目标：回忆是人之常情，不管回忆自己的童年，还是回忆自己的故乡，都会产生一种莫名的情感。展开关联性阅读，说说作者的情感表达，找出一些经典的描写，体会作者观察感受生活的意识。通过对比阅读，归结这两篇课文的主题思想。学生拿到群文阅读目标后，都能够顺利进入到群文阅读之中，对两篇文本展开细致阅读，并找到经典的描写内容，展开深度的鉴赏操作，最后是归结文本主题思想。课堂展示阶段，教师对学生优良表现给出积极评价，学生在具体对比阅读实践中形成学科认知。
二、异同探索，优化群文教程
群文阅读大都会引入对比阅读机制，让学生对两篇文本展开全面的对比分析，从异同两个方面展开探究，往往能够形成比较清晰的探索路线。学生阅读认知基础比较单薄，在对比阅读时，教师要对对比点进行科学筛选，以提升阅读的实效性。文本选材、主题、语言、结构、写法等方面都可以形成对比点，教师要做好筛选，结合学生阅读基础实际作出合理布设，让学生自然进入对比性阅读之中。
《自相矛盾》和《田忌赛马》都属于寓言故事，学生对其中的故事情节有比较清晰的认知，教师为学生设计了群文阅读任务，这两篇寓言故事在情节设计、哲理渗透、语言表达等方面都存在可比性，展开深入阅读，找出其异同点，准备参与班级展示活动。学生开始阅读两篇寓言故事，教师与学生一起展开对话研究，对寓言故事丰富内容进行深度探究。在课堂展示环节，教师让学生自由展示，学生都能够从自己的角度进行操作。有学生从哲理角度进行对比分析，《自相矛盾》告诫人们不能言行不一致，更不能互相抵触，做事要实事求是;《田忌赛马》则是从统筹角度展开科学设计应对，获得了良好效果，展示了内部调整带来的成效。这两个寓言故事从不同方向展开情节，目的都是要告诉人們一个道理。
三、读写结合，构建群文认知
在群文阅读教学中，教师为学生布设读写训练任务，让学生结合群文阅读情况展开习作训练，往往能够给学生提供阅读内化的机会，学生从读写结合之中形成的学习认知也会更为深刻而理性。在具体教学设计和执行时，读写任务角度选择是关键，教师要对群文展开观照性思考和梳理，为学生提供切实可行的读写任务，让学生在不断阅读感悟内化之中形成学科认知基础。
在教学《草船借箭》时，教师将《景阳冈》列入群文阅读，并给出读写训练设计：诸葛亮、周瑜、武松，这几个都是古代的大英雄，你更喜欢哪一个呢？如果让你结合文本内容做人物分析，你会如何操作呢？学生对这些古代英雄人物都比较熟悉，在教师任务布设后，很快就有了选择，并结合文本相关情节展开了读写操作。有学生写诸葛亮的足智多谋，也有学生写武松的智勇双全，还有对周瑜的小气进行了批评。一个读写任务，将学生带入群文阅读环境之中，给学生带来全新学习体验。
群文阅读教学启动后，教师要跟进展开对应引导，为学生提供更多阅读感知机会。在教法和学法多个方向展开深入探究，能够为学生群文阅读提供更多助力支持。整合群文阅读目标、探索群文异同点、创新群文读写训练，都可以形成丰富群文阅读启迪，教师要做好教学调查，为群文阅读教学提供更多策略设计。
参考文献：
[1]王君娴.小学语文群文阅读的开展策略[J].名师在线，2018（06）：75-77.
[2]官秀兰.实施群文阅读，提升课堂效率[J].语文教学与研究，2019（05）：26-28.
关键词小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0135-01
小学语文群文阅读教学设计时，教师需要有创新探索意识，对群文内容进行科学整合、对群文阅读目标展开合理设计、对群文教程进行多元优化、对群文读写训练展开个性布设，以顺利启动学生群文阅读思维，形成崭新学力成长点。小学学生对群文阅读形式还比较陌生，面对众多内容不知从何处展开，教师要针对学生学习基础和思维特点展开教学创新探索，为学生提供更为适合的教学应对策略，让学生在不断阅读认知中建立群文认知基础。
一、整合目标，精选群文内容
群文阅读比单篇文本阅读有更多差异性，教师在教学设计时，需要有统合意识，阅读目标要有覆盖性，能够观照每一篇文本内容，还要对目标梯度有科学的把握，这样才能为学生提供适宜的阅读学习契机。教材以主题为标准划分为不同单元，教师在群文内容集成时，可以从本单元中挑选，一般情况下，群文阅读选择文本为2-3篇为宜。小学生概括性阅读意识还比较稚嫩，面对更多阅读文本内容会表现出无所适从。因此，教师在群文阅读内容整合时，不宜吸收更多内容。
整合群文阅读目标，教师要对关涉文本进行综合分析，以提升目标设计的切合性。例如教学五年级下册《祖父的园子》时，教师将本单元的《月是故乡明》吸收到群文阅读之中，并深入解析文本内容和主题，为学生设定了阅读目标：回忆是人之常情，不管回忆自己的童年，还是回忆自己的故乡，都会产生一种莫名的情感。展开关联性阅读，说说作者的情感表达，找出一些经典的描写，体会作者观察感受生活的意识。通过对比阅读，归结这两篇课文的主题思想。学生拿到群文阅读目标后，都能够顺利进入到群文阅读之中，对两篇文本展开细致阅读，并找到经典的描写内容，展开深度的鉴赏操作，最后是归结文本主题思想。课堂展示阶段，教师对学生优良表现给出积极评价，学生在具体对比阅读实践中形成学科认知。
二、异同探索，优化群文教程
群文阅读大都会引入对比阅读机制，让学生对两篇文本展开全面的对比分析，从异同两个方面展开探究，往往能够形成比较清晰的探索路线。学生阅读认知基础比较单薄，在对比阅读时，教师要对对比点进行科学筛选，以提升阅读的实效性。文本选材、主题、语言、结构、写法等方面都可以形成对比点，教师要做好筛选，结合学生阅读基础实际作出合理布设，让学生自然进入对比性阅读之中。
《自相矛盾》和《田忌赛马》都属于寓言故事，学生对其中的故事情节有比较清晰的认知，教师为学生设计了群文阅读任务，这两篇寓言故事在情节设计、哲理渗透、语言表达等方面都存在可比性，展开深入阅读，找出其异同点，准备参与班级展示活动。学生开始阅读两篇寓言故事，教师与学生一起展开对话研究，对寓言故事丰富内容进行深度探究。在课堂展示环节，教师让学生自由展示，学生都能够从自己的角度进行操作。有学生从哲理角度进行对比分析，《自相矛盾》告诫人们不能言行不一致，更不能互相抵触，做事要实事求是;《田忌赛马》则是从统筹角度展开科学设计应对，获得了良好效果，展示了内部调整带来的成效。这两个寓言故事从不同方向展开情节，目的都是要告诉人們一个道理。
三、读写结合，构建群文认知
在群文阅读教学中，教师为学生布设读写训练任务，让学生结合群文阅读情况展开习作训练，往往能够给学生提供阅读内化的机会，学生从读写结合之中形成的学习认知也会更为深刻而理性。在具体教学设计和执行时，读写任务角度选择是关键，教师要对群文展开观照性思考和梳理，为学生提供切实可行的读写任务，让学生在不断阅读感悟内化之中形成学科认知基础。
在教学《草船借箭》时，教师将《景阳冈》列入群文阅读，并给出读写训练设计：诸葛亮、周瑜、武松，这几个都是古代的大英雄，你更喜欢哪一个呢？如果让你结合文本内容做人物分析，你会如何操作呢？学生对这些古代英雄人物都比较熟悉，在教师任务布设后，很快就有了选择，并结合文本相关情节展开了读写操作。有学生写诸葛亮的足智多谋，也有学生写武松的智勇双全，还有对周瑜的小气进行了批评。一个读写任务，将学生带入群文阅读环境之中，给学生带来全新学习体验。
群文阅读教学启动后，教师要跟进展开对应引导，为学生提供更多阅读感知机会。在教法和学法多个方向展开深入探究，能够为学生群文阅读提供更多助力支持。整合群文阅读目标、探索群文异同点、创新群文读写训练，都可以形成丰富群文阅读启迪，教师要做好教学调查，为群文阅读教学提供更多策略设计。
参考文献：
[1]王君娴.小学语文群文阅读的开展策略[J].名师在线，2018（06）：75-77.
[2]官秀兰.实施群文阅读，提升课堂效率[J].语文教学与研究，2019（05）：26-28.