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摘要：伴随新课程改革的不断推进，在高中化学教学中教师不仅要注重教授学生知识理论，还要注重让学生的素质、能力得到发展。并在具体的课程教学过程中培养学生的观察能力，让学生能够全方位的分析问题，从而帮助学生更好的学习和生活。本篇文章主要就学科素养视角下的高中化学教学策略，进行了探究。希望为化学教师提供借鉴意义。
关键词：高中化学;核心素养;创新教学;教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0278-01
1.概述
所谓核心素养指的就是发展学生素养中的中心组成部分以及重要概念内涵，其整体化以及综合化特征非常明显。在高中化学教学实践当中，要想培养学生核心素养，就要把要教授学生科学且合理的知识观念，并授予他们一定实践技能，让他们能够更好对日常实际问题进行解决，培养学生核心素养的过程具有独特性、层级化以及学科化特征，从而促进学生个体化发展、终身发展。在培养学生科学素质的基础上，充分尊重高中生物课程的广泛性内容，让学生对相应的知识技能进行掌握，从而形成与素质教育相匹配的教学监管机制，推动学生全方位成长。
2.学科核心素养视角下的高中化學教学策略探究
2.1 注重创设良好问题情景，培养学生探究精神
教师要在本校实际教学条件的基础上，以课本重点知识为前提，努力给学生设计出多样的实验活动，引导学生对活动情景进行创新设计，让同学能够在新的实验活动中去发现问题，进而把学生解决问题的潜能激发出来。比如，教师在对Na202性质探究实验中Na2O2与CO2反应的实验进行教学时，传统实验主要制取CO2气体并通入Na2O2中，对产生的气体进行收集，并运用做木条复燃实验的过程，证明其中有氧气产生。教师可以引导学生自己操作，自主对实验进行设计。教师可以进行提问CO2必须进行制取吗？氧气一定要进行收集后用木条复燃实验来进行证明吗？学生就会在此基础上进行分析，自主对该实验进行创新。部分学生就岁直接用棉花把Na2O2粉末包住，用玻璃管伸进Na2O2粉末中，再进行吹气，棉花就会大量的燃烧。在这种实验当中，不仅让Na2O2与CO2反应生成氧气这一结论进行了证实，而且还对该反应是放热反应进行了说明。这种实验不仅非常便捷，而且实验现象有较为趣。一般用水来进行灭火，部分学生还对Na2O2与水反应的实验进行了改善。一样是用棉花把Na2O2粉末包住，然后把几滴水滴到棉花上面，棉花就会大量地燃烧，即水可以生火。
2.2 注重组织学生进行有效实验，发展学生创造能力
教师应以学生的实际情况为依据，把学生分成若干小组，引导学生进行科学有效的小组间合作交流活动，并进行探讨学习，让学生在互相交流之中对实验进行探究，从而真正掌握新知识、获取学习技能。这一环节包括以下几个步骤：首先是给出假设;其次是对创新实验探究方案的制定;最后是对假设的检验。以上环节是环环相扣的，联系十分紧密。这个时候，学生就好像一个小科学家，教师在这其中主要起到引导作用，把学生学习的主动性充分激发出来，让学生自己动手操作，开动脑筋进行思考与分析，最终解决问题。例如，教师在组织Fe（OH）。胶体的制备的实验当中，如果只是教师进行实验的演示，学生课后通常只对饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3胶体这部分知识有一定的记忆，却仍然没能对胶体的颜色、Fe（OH）3沉淀的区别有足够的认识。而让学生进行有效实验，就能让学生更好进行区别，有的同学在做实验中还会有所发现：当水接近沸腾时把饱和FeCl3溶液加入，再进行短暂的加热（此时水没有沸腾）胶体也会得以形成，但上述现象的形成，需要一定温度作为支撑，即接近一百摄氏度。学生对此就会产生疑问，并运用盐类水解的知识来说明：FCCl3在水中水解生成Fe（OH）3、HCI，水解反应为吸热反应，当温度升高快一百摄氏度的时候，可以让水解生成HCl，并让其气化，从而在水中Fe（OH）3得以形成。这种学习方式能够让学生对相应的知识点有更好的理解，让学生的动手能力得到发展，而且可以把学生的主动性、创新意识调动起来，让学生成为学习活动中的主人。这个创新实验可以让学生充分发挥想象力，让学生的创新意识得到有效培养，从而发展学生的创造能力。
2.3 注重发展学生合作能力
比如，在学生探究Fe（OH）3胶体的实验之后，教师就可以把学生分成若干小组来进行讨论。学生通过充分的交流共享，从而得出最终的正确结论。这样以来，每个学生都有了一定的展示自我的机会，并且他们会更加珍惜课堂上的表现时间，把自己的观点、看法表达出来，同时，学生还可以充分借鉴别人的观点，并比对自身想法，进而让自己的想法更为完善。通过发言，不但能够提升课堂参与感，还能够提升学生的学习效果，并且发展学生合作解决问题的能力。
3.结语
总之，教师作为高中化学教学活动的实施者、引导者，学生的创新探索、教师的有效指导，二者是课堂组织的重要因素。在具体教学活动的实施中，教师要留给学生合适的自主空间，同时还要加以科学指导。教师必须认真设计与准备每一次的教学活动，让学生更好进入学习中来，从而帮助学生更好解决问题，从真正意义上提升高中学生学科核心素养。
参考文献：
[1]刘剑，陈玉艳.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：91.
[2]冯秀娱.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（16）：72.
关键词：高中化学;核心素养;创新教学;教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0278-01
1.概述
所谓核心素养指的就是发展学生素养中的中心组成部分以及重要概念内涵，其整体化以及综合化特征非常明显。在高中化学教学实践当中，要想培养学生核心素养，就要把要教授学生科学且合理的知识观念，并授予他们一定实践技能，让他们能够更好对日常实际问题进行解决，培养学生核心素养的过程具有独特性、层级化以及学科化特征，从而促进学生个体化发展、终身发展。在培养学生科学素质的基础上，充分尊重高中生物课程的广泛性内容，让学生对相应的知识技能进行掌握，从而形成与素质教育相匹配的教学监管机制，推动学生全方位成长。
2.学科核心素养视角下的高中化學教学策略探究
2.1 注重创设良好问题情景，培养学生探究精神
教师要在本校实际教学条件的基础上，以课本重点知识为前提，努力给学生设计出多样的实验活动，引导学生对活动情景进行创新设计，让同学能够在新的实验活动中去发现问题，进而把学生解决问题的潜能激发出来。比如，教师在对Na202性质探究实验中Na2O2与CO2反应的实验进行教学时，传统实验主要制取CO2气体并通入Na2O2中，对产生的气体进行收集，并运用做木条复燃实验的过程，证明其中有氧气产生。教师可以引导学生自己操作，自主对实验进行设计。教师可以进行提问CO2必须进行制取吗？氧气一定要进行收集后用木条复燃实验来进行证明吗？学生就会在此基础上进行分析，自主对该实验进行创新。部分学生就岁直接用棉花把Na2O2粉末包住，用玻璃管伸进Na2O2粉末中，再进行吹气，棉花就会大量的燃烧。在这种实验当中，不仅让Na2O2与CO2反应生成氧气这一结论进行了证实，而且还对该反应是放热反应进行了说明。这种实验不仅非常便捷，而且实验现象有较为趣。一般用水来进行灭火，部分学生还对Na2O2与水反应的实验进行了改善。一样是用棉花把Na2O2粉末包住，然后把几滴水滴到棉花上面，棉花就会大量地燃烧，即水可以生火。
2.2 注重组织学生进行有效实验，发展学生创造能力
教师应以学生的实际情况为依据，把学生分成若干小组，引导学生进行科学有效的小组间合作交流活动，并进行探讨学习，让学生在互相交流之中对实验进行探究，从而真正掌握新知识、获取学习技能。这一环节包括以下几个步骤：首先是给出假设;其次是对创新实验探究方案的制定;最后是对假设的检验。以上环节是环环相扣的，联系十分紧密。这个时候，学生就好像一个小科学家，教师在这其中主要起到引导作用，把学生学习的主动性充分激发出来，让学生自己动手操作，开动脑筋进行思考与分析，最终解决问题。例如，教师在组织Fe（OH）。胶体的制备的实验当中，如果只是教师进行实验的演示，学生课后通常只对饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3胶体这部分知识有一定的记忆，却仍然没能对胶体的颜色、Fe（OH）3沉淀的区别有足够的认识。而让学生进行有效实验，就能让学生更好进行区别，有的同学在做实验中还会有所发现：当水接近沸腾时把饱和FeCl3溶液加入，再进行短暂的加热（此时水没有沸腾）胶体也会得以形成，但上述现象的形成，需要一定温度作为支撑，即接近一百摄氏度。学生对此就会产生疑问，并运用盐类水解的知识来说明：FCCl3在水中水解生成Fe（OH）3、HCI，水解反应为吸热反应，当温度升高快一百摄氏度的时候，可以让水解生成HCl，并让其气化，从而在水中Fe（OH）3得以形成。这种学习方式能够让学生对相应的知识点有更好的理解，让学生的动手能力得到发展，而且可以把学生的主动性、创新意识调动起来，让学生成为学习活动中的主人。这个创新实验可以让学生充分发挥想象力，让学生的创新意识得到有效培养，从而发展学生的创造能力。
2.3 注重发展学生合作能力
比如，在学生探究Fe（OH）3胶体的实验之后，教师就可以把学生分成若干小组来进行讨论。学生通过充分的交流共享，从而得出最终的正确结论。这样以来，每个学生都有了一定的展示自我的机会，并且他们会更加珍惜课堂上的表现时间，把自己的观点、看法表达出来，同时，学生还可以充分借鉴别人的观点，并比对自身想法，进而让自己的想法更为完善。通过发言，不但能够提升课堂参与感，还能够提升学生的学习效果，并且发展学生合作解决问题的能力。
3.结语
总之，教师作为高中化学教学活动的实施者、引导者，学生的创新探索、教师的有效指导，二者是课堂组织的重要因素。在具体教学活动的实施中，教师要留给学生合适的自主空间，同时还要加以科学指导。教师必须认真设计与准备每一次的教学活动，让学生更好进入学习中来，从而帮助学生更好解决问题，从真正意义上提升高中学生学科核心素养。
参考文献：
[1]刘剑，陈玉艳.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：91.
[2]冯秀娱.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（16）：72.