当今教育课程改革不断走向以生为本，教育也在关爱学生生命发展上聚焦，教育的生命力才更强，教育才得以不断持续发展，普通教育如此，特殊教育更应该从特殊孩子的真正需要出发，教者心里首先要住进阳光，住进关爱，住进包容，在教學时注重孩子的情感的需要，注重孩子情绪的需要，注重孩子信心的需要。全日制培智学校的数学教材是根据全日制培智学校数学教学大纲，针对智障学生的认知特点，参考义务教育小学数学教材编写的。由于智障学生身心发展不健全，智力的缺陷，迁移能力弱，理解能力低下，表现在学习数学时的特点是：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概念能力差、学习注意力不集中，稳定性差，思维缓慢、迟钝、刻板、理解能力差；不肯动脑筋，知识迁移困难，学习程度的上限很低，一般只能达到普通小学三、四年级的程度。为使学生更好地掌握数学知识，做到有的放矢，达到课堂的有效性，根据教材和大纲要求及每一位学生的个性特征、认知基础等特点，我在进行数学教学时采用“小步子，多循环、循序渐进、螺旋上升”方法进行。具体教学时主要注重如下几方面：
　　在教学时，力求体现培养目标。我根据数学知识本身的系统性、科学性，密切联系这些智障学生的生活实际，选取符合各类学生自理生活，适应社会所必需要的数学知识为教学内容。如教学《6的口诀》上课采用复式教学的形式，分三组进行，A类的三位同学在班上智障程度较轻，而且是老生，学到启智教材第五册，那节课安排学习读6的口诀，写乘法算式；B类的四位同学在班上智障程度比A类重，学习进度慢些，学到启智教材第三册，那节课安排学习看图列加法算式；C 类的六位同学属中度或深度智障生，接受知识相当难，学习到启智教材第一册，学习书写数字1、2、3。这样有针对性内容的教学，体现不同学生不同的培养目标，从而全班学生都得到了进步。教学时，力求符合认知规律。我始终坚持采用“小步子、多循环、循序渐进、螺旋上升”的教学方法。特别注重培养学生说数学的能力，通过教师引导学生说，到学生自己说，到学习小组说，再到作业说，最后复习辅导说，五个步骤反复说，一直到说正确了才做，只有这样反复的说数学，做数学才能达到教学目标，完成教学任务。教学《6的口诀》时，我就特别注意引导学生说出6的乘法口诀及乘法算式，对脑智不全，吐字不清的同学引导其反反复复说6的乘法口诀，老师的耐心，很好稳定了特殊孩子的情绪，增强了孩子学习信心，帮助他们提高了学习数学的能力。
　　教学时，注重加强直观教学。智障学生的思维发展落后，缺少概括力，理解概念和形成概念教比较困难，使用概念时比较紊乱。据此在进行数学教学时，要特别注意教师的示范和学生的实践相结合，加强直观教学，把情景创设为活动化的情境，并充分调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过渡。如教学3的加法算式时，根据学生对飞机的兴趣好奇，拿出飞机模型直观引出2+1=3，使学生较好理解了看图加法算式，较为牢固掌握了知识。教学时，注重孩子情感的需要。要特别注意智障学生的智力和适应行为能力缺陷的补偿，包容、宽容孩子情绪行为，注重信心的培养。教学时通过想、说、写、算有机结合来提高学生观察能力，思维能力，语言表达能力和计算能力。用奖励和恰如其份的评价学习动机，让智障儿童体验成功的快乐，表现再差的也要抓住他们的闪光点进行鼓励，随手携带红花印给予奖励，适时奖励学习用品，满足孩子们的情感需要，感受学习的快乐，以增强他们的求知欲。
　　教学时，注重学生学习习惯的培养。注意培养学生学习兴趣和良好的学习习惯 ，是启智教材一个最主要的侧重点。“教”只是手段，“育”才是目的，教学时要注意教学氛围的营造，把微笑送给学生，把关爱带给学生，与学生和谐相处，利用形式多样的练习及数学游戏，把数学知识在不知不觉中传授给他们，并特别注意安排一些学习习惯的训练。让学生在掌握生活技能时不知不觉中掌握数学知识，增强解决生活中数学的能力。
　　作为特殊学校的老师，在完成学科教学任务的同时，有责任有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康心理。目前智障学生存在的自卑孤僻、敏感多疑、倔强等几种常见的心理，尽量尊重学生个性，让每个学生看到自己在集体中的价值，从而养成积极向上的心理状态，采取灵活多样的方式进行心理辅导，促进智障学生心理健康发展。要搞好特殊教育数学教学，必须认真学习新课标，新理念，认真钻研启智教材，了解自己所教学生的特点，走进他们的世界，求真务实耐心乐业，采用“小步子、多循环、循序渐进、螺旋上升”的教学方法，才能较好地完成启智数学的教学任务。（单位：广东省梅州兴宁市特殊教育学校）