论文部分内容阅读
体育教学作为中职体育的一个重要组成部分，对培养学生树立终身体育锻炼的思想，养成终身体育锻炼的习惯至关重要。因此，在国家大力发展职业教育的形势下，中职学校应进行切实有效的学校体育教程改革，构建具有职业特色的教学模式，对促进学生身心发展和个性培养，都具有重要的现实意义。笔者根据多年的体育教学经验，从以下几个方面进行了初步探讨。
一、中职体育教学的几种模式
1. 自由“灌输”型
这一教学模式形式内容僵化，其特征是以体育教师为主体，教学计划、内容和方法由教师选择和制订，学生只是被动的“承接者”。这样的体育教学内容枯燥、刻板、竞技倾向明显，束缚了学生进行体育运动的积极性、主动性，教学质量低下，最终学校体育表现为喜欢体育但不喜欢体育课，更不利于学生形成正确的终身体育观念。该模式虽然较为传统，但在提高学生身体素质方面还是有效的，目前，已经基本上被淘汰掉。
2. 分项“选修”型
这一教学模式较好地体现以学生为主体的体育教育理念，有利于发挥学生参与体育的积极主动性和终身体育锻炼能力的培养。其特征是新生进校就采用选修课的模式，打破原有的班级授课制，可以让他们根据自身的体育兴趣、爱好选择自己喜欢的体育项目，以具体的选项课来分班上课。缺点是教师难以对各个班级的学生进行有效的管理，会出现课堂纪律松散，同学之间相互合作和团结协作意识差的现象。
3. “俱乐部”型
目前，这种教学模式是普通高校普遍采用的教学模式。它是以培养学生体育兴趣、爱好，提高体育专项运动能力，发挥学生主体性为出发点，对于树立学生终身体育观，养成运动习惯，为学校体育向社会体育衔接奠定基础。其模式是采用一年级体育普修课，二年级学生进行体育选修课，三年级设置体育俱乐部。一年级的普修课，注重身体素质练习，为二年级的项目选修奠定了运动基础，弥补了“选修”式教学模式的不足，目前来说是比较理想的教学模式。
同时也应看到，该模式对于学校的师资力量，场地器材的要求比较高，目前很多中职类院校设施达不到要求。且这种教学模式主要为高校所设计，与中职学校自身的职业特色联系不强。
二、具有中职特点的体育教学模式
中职体育教学要在理念上与自身职业特色发展相适应，同步进行模式改革。中职体育教学可在借鉴“俱乐部”型教学模式的基础上，同时开展职业技能训练，针对学生的专业特点和体能需要，运用体育授课的形式来发展不同专业所需要的身体素质和保健知识、技能，为学生就业后高效工作打下扎实的体质基础。
1. 教学结构“俱乐部”化
课程设置结构基本上参照俱乐部形式，分为必修、选修、俱乐部。第一学年，必修 选修；第二学年，选修 职业技能运动保障课；第三学年，体育俱乐部 职业技能运动保障课。
2. 教学内容丰富化
第一学年，必修课只开设田径课（夏天田径改为游泳课），培养全面的身体素质。选修课根据学生兴趣爱好开设球类、健身操、体育舞蹈、武术等。第二学年，选修课开设球类、瑜伽、健美、跆拳道等。职业技能运动保障课为中医推拿和保健常识等。第三学年，开设各种体育俱乐部、体育欣赏、体育裁判法介绍等，使课堂内外有效延伸。职业技能运动保障课，针对不同班别、专业特点和对身体机能的需要作为体育教学的内容，发展提高职业技能所需的身体素质。
3. 课程资源的实效化
体育课程的有效设置明确了学生所学专业和未来职业相适应的职业运动训练，扩充了对职业活动有益的运动技能和保健知识的储备，强化了对职业有益的相关素质知识能力，提高了机体对不良劳动环境条件的忍耐适应能力，保持和增进了未来高素质劳动者的健康。例如，有预见性地针对防治容易萎缩肌肉的肢体运动，加大肌群活动用以生理性机能补偿或预防职业病。在中职体育课教学中，教师应结合这些专业要求，发展学生上下肢腰部力量，发展速度耐力和静力耐力，增强平衡感、动作的协调性和准确性，加强目测力和注意力。又如针对颈部、肩部、肘部、前臂、腕关节及腰背部的肌肉，即将可能出现的不良症状加以预见性和补偿性的相关肌群韧带锻炼。此教学模式不但可以发展生产劳动所需的身体素质，而且可以有效防止补偿由于艰苦劳动对机体造成的损伤。一方面提高了劳动效率，另一方面突出了中职的职业特色。
4. 评价体系多样化
目前体育教学评价基本上分为两种，一种评价是美国心理学家桑代克提出的结果性标准化评价，这种评价只是单纯地比较学生的运动技能的好坏，忽视了学生在原有基础上的提高，忽略了学生全面发展的特征。另一种是美国教育家布鲁纳提出的过程性评价理论，克服了结果性评价的不足，既重视标准化，又重视了个性化评价，主张鼓励学生在原有基础上的进步，同时激励学生个性和创造力的提高。我校在体育教程教学中采用结果性标准评价和过程性评价相结合的评价体系，具体操作为对教学大纲上学生的体育锻炼达标标准规定的项目采用结果性评价为主，对学生参加的选修、俱乐部、职业技能训练类考评采用过程性评价。两者结合，从而使体育教学考核，既能反映学生体育与健康的总体水平，又能反映学生的进步程度，以激励学生进一步提高自己的身体素质、运动技能和相关知识。
总之，中职学校合理开展体育教学，可以发展学生的基本身体素质，培养学生对体育的终身爱好和养成锻炼习惯，灌输相关职业运动技术保障的方法和理论知识，全面合理评价学生的体育学习。另外，体育教学模式要根据中职学校的特点和条件，科学地预见可能出现的问题并构想解决问题的措施，以完成教学任务和培养人才的方向和宗旨，才能有效地提高学校体育的教学效果，最大限度地发挥学校体育的功效。
（溧阳职业技术学校）
一、中职体育教学的几种模式
1. 自由“灌输”型
这一教学模式形式内容僵化，其特征是以体育教师为主体，教学计划、内容和方法由教师选择和制订，学生只是被动的“承接者”。这样的体育教学内容枯燥、刻板、竞技倾向明显，束缚了学生进行体育运动的积极性、主动性，教学质量低下，最终学校体育表现为喜欢体育但不喜欢体育课，更不利于学生形成正确的终身体育观念。该模式虽然较为传统，但在提高学生身体素质方面还是有效的，目前，已经基本上被淘汰掉。
2. 分项“选修”型
这一教学模式较好地体现以学生为主体的体育教育理念，有利于发挥学生参与体育的积极主动性和终身体育锻炼能力的培养。其特征是新生进校就采用选修课的模式，打破原有的班级授课制，可以让他们根据自身的体育兴趣、爱好选择自己喜欢的体育项目，以具体的选项课来分班上课。缺点是教师难以对各个班级的学生进行有效的管理，会出现课堂纪律松散，同学之间相互合作和团结协作意识差的现象。
3. “俱乐部”型
目前，这种教学模式是普通高校普遍采用的教学模式。它是以培养学生体育兴趣、爱好，提高体育专项运动能力，发挥学生主体性为出发点，对于树立学生终身体育观，养成运动习惯，为学校体育向社会体育衔接奠定基础。其模式是采用一年级体育普修课，二年级学生进行体育选修课，三年级设置体育俱乐部。一年级的普修课，注重身体素质练习，为二年级的项目选修奠定了运动基础，弥补了“选修”式教学模式的不足，目前来说是比较理想的教学模式。
同时也应看到，该模式对于学校的师资力量，场地器材的要求比较高，目前很多中职类院校设施达不到要求。且这种教学模式主要为高校所设计，与中职学校自身的职业特色联系不强。
二、具有中职特点的体育教学模式
中职体育教学要在理念上与自身职业特色发展相适应，同步进行模式改革。中职体育教学可在借鉴“俱乐部”型教学模式的基础上，同时开展职业技能训练，针对学生的专业特点和体能需要，运用体育授课的形式来发展不同专业所需要的身体素质和保健知识、技能，为学生就业后高效工作打下扎实的体质基础。
1. 教学结构“俱乐部”化
课程设置结构基本上参照俱乐部形式，分为必修、选修、俱乐部。第一学年，必修 选修；第二学年，选修 职业技能运动保障课；第三学年，体育俱乐部 职业技能运动保障课。
2. 教学内容丰富化
第一学年，必修课只开设田径课（夏天田径改为游泳课），培养全面的身体素质。选修课根据学生兴趣爱好开设球类、健身操、体育舞蹈、武术等。第二学年，选修课开设球类、瑜伽、健美、跆拳道等。职业技能运动保障课为中医推拿和保健常识等。第三学年，开设各种体育俱乐部、体育欣赏、体育裁判法介绍等，使课堂内外有效延伸。职业技能运动保障课，针对不同班别、专业特点和对身体机能的需要作为体育教学的内容，发展提高职业技能所需的身体素质。
3. 课程资源的实效化
体育课程的有效设置明确了学生所学专业和未来职业相适应的职业运动训练，扩充了对职业活动有益的运动技能和保健知识的储备，强化了对职业有益的相关素质知识能力，提高了机体对不良劳动环境条件的忍耐适应能力，保持和增进了未来高素质劳动者的健康。例如，有预见性地针对防治容易萎缩肌肉的肢体运动，加大肌群活动用以生理性机能补偿或预防职业病。在中职体育课教学中，教师应结合这些专业要求，发展学生上下肢腰部力量，发展速度耐力和静力耐力，增强平衡感、动作的协调性和准确性，加强目测力和注意力。又如针对颈部、肩部、肘部、前臂、腕关节及腰背部的肌肉，即将可能出现的不良症状加以预见性和补偿性的相关肌群韧带锻炼。此教学模式不但可以发展生产劳动所需的身体素质，而且可以有效防止补偿由于艰苦劳动对机体造成的损伤。一方面提高了劳动效率，另一方面突出了中职的职业特色。
4. 评价体系多样化
目前体育教学评价基本上分为两种，一种评价是美国心理学家桑代克提出的结果性标准化评价，这种评价只是单纯地比较学生的运动技能的好坏，忽视了学生在原有基础上的提高，忽略了学生全面发展的特征。另一种是美国教育家布鲁纳提出的过程性评价理论，克服了结果性评价的不足，既重视标准化，又重视了个性化评价，主张鼓励学生在原有基础上的进步，同时激励学生个性和创造力的提高。我校在体育教程教学中采用结果性标准评价和过程性评价相结合的评价体系，具体操作为对教学大纲上学生的体育锻炼达标标准规定的项目采用结果性评价为主，对学生参加的选修、俱乐部、职业技能训练类考评采用过程性评价。两者结合，从而使体育教学考核，既能反映学生体育与健康的总体水平，又能反映学生的进步程度，以激励学生进一步提高自己的身体素质、运动技能和相关知识。
总之，中职学校合理开展体育教学，可以发展学生的基本身体素质，培养学生对体育的终身爱好和养成锻炼习惯，灌输相关职业运动技术保障的方法和理论知识，全面合理评价学生的体育学习。另外，体育教学模式要根据中职学校的特点和条件，科学地预见可能出现的问题并构想解决问题的措施，以完成教学任务和培养人才的方向和宗旨，才能有效地提高学校体育的教学效果，最大限度地发挥学校体育的功效。
（溧阳职业技术学校）