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摘要：计算机网络技术与大学英语交互式教学法的整合改变了传统的教学模式，以现代信息技术作为支撑、优化各种媒体资源、实现教师为主导与学生为主体相融合的交互式教学模式，带来了传统教学所无法比拟的交互、网络、超文本等特性，有利于教师英语教学的开展和学生英语综合应用能力的提高。
关键词：计算机辅助教学；大学英语 ；交互式教学法；建构主义
信息时代的二十一世纪，大学英语的教学面临着严峻的挑战，以发展记忆力为主要目标的教学方式已不能满足社会对人才培养的需要，大学英语的教学发展必须不断地变革和创新。2007年7月，教育部高教司以[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），界定了大学英语的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；同时明确了大学英语教学的教学目标：“培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从传统教学思维向计算机网络技术辅助的大学英语交互式教学模式转变已势不可挡。
一、计算机网络技术与交互式教学法
（一）交互式教学法
建构主义学习观认为，学习的过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学生是意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替[1]。
1982年，Palinscar提出了交互式教学法（即互动教学法），要求教学过程应以学生中心，让学生积极主动地参与教学的各个环节，成为教学活动的主体，教师应在教学活动中发挥主导作用以实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。学生和老师脱离传统教学模式的束缚，在多媒体的辅助下，建立以教师为主导、学生为主体的师生、生生的互動教学模式。
（二）计算机网络技术辅助大学英语交互式教学模式的必要性
计算机辅助大学英语教学（Computer Assister College English Instruction，CACEI），是利用网络进行英语听、说、读、写的教授，提高了教学质量、拓宽了教学思路。这为交互式教学模式提供了环境，图文并茂、动静结合、声情融汇，使视觉、听觉并用，给大学英语教学提供了逼真的表现效果。蔡基刚就曾指出基于网络多媒体的教学模式不只是采用多媒体技术而导致教学手段的转变，而更重要的是它引发了教学观念的一场革命[2]。
交流是交互式教学模式的中心，如何进行有效的课堂交流是教学环节的关键问题。张尧学认为新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要方向[3]。教师和学生之间的交流应该是相互的，实施基于计算机网络技术的交互式教学模式，才能保障有效的课堂信息的交换。远程教育学家穆尔也曾提到“交互性有学生与内容的交互，学生与教师的交互，学生与学生的交互这三种形式”[4]。可以看出，教师在整个教学过程中的角色由传统的控制者转为参与者，注重师生的信息交流和互动，激发学生的兴趣、调动参与的热情，使整个教学过程高效而轻松。
二、计算机网络技术在大学英语教学中的应用
大学英语《课程要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”因此，大学英语的教材多配有录音带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库等辅助教学资料，为计算机辅助大学英语教学提供了条件。
（一）计算机网络技术能使读写教学真实可行，发挥学生的主观能动性
强调在特定的文化背景中学习是语言教学的基本的原则，语言和文化相辅相成，教师利用计算机网络技术及多媒体将视图、文字、声音、色彩等集于一体，为学生提供一个完整、形象的读写教学场景，使学生如身临其境，唤起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力和跨文化交际能力。
教师为学生指定大量的时事信息资料作为学生读写材料，锻炼学生的英语思维方式，将教材中涉及到的阅读技能和策略应用到真实材料中，学生的知识面、视野会随着读写而不断地扩大，使学生在汲取知识的同时，获得美的享受，受到美的熏陶。
（二）计算机网络技术能使听力教学方便实用，提高效率
在听力教学中，教师借助计算机网络技术，引导学生主动参与，形成教师与学生互动的教学模式，可强化教学效能。教师可选择一些时事性强、趣味性高，能让教师和学生、学生和学生之间互相交流的材料，如BBC、VOA、原声电影、访谈、歌曲等，教师也可建立数字化听力资料库，将不同类型的听力材料分类存放在语言室电脑硬盘中，针对自己的教学目的、教学内容、教学对象来指导学生完成相应的学习任务，解决听力的难点，有效的提高学生听力。
（三） 计算机网络教学能使口语教学生动形象，增强学习兴趣
一般来讲，口语在英语教学中相对较为薄弱，教师主要以鼓励学生开口交流为主，通过提高学生的听力水平来提升学生的口语能力。计算机网络技术辅助口语教学的互动式教学模式强调学生自主学习，教师指定听说语音资料，利用计算机软件，按照问答、口译和复述等三种方式设计口语训练模式，充分锻炼学生的语言组织、表达能力，活跃课堂氛围，提高课时利用率。同时，学生也可利用计算机网络技术寻找适合自己的语音资料，通过听说练习、跟读模仿及对话交流等活动，有意识的纠正不正确的发音，不断地强化训练，增强英语交际能力。
三、计算机网络技术辅助大学英语教学应该注意的问题
计算机网络技术辅助大学英语教学的交互式教学模式中要求教师“不仅仅是语言知识的传授者这一单一角色，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者多种角色”[5]。在新的教学理念下，教师拥有完善的教学设置和多媒体化的教学手段，但教学质量却有所滑坡，这些现象值得反思。
从教师方面来说，教师为了引起学生的注意，吸引学生的兴趣，使课堂教学倾向娱乐化，消弱和放弃教师的主导作用不能够认真的实施有效的教学。另外，多媒体的辅助，教师加快了课堂教学的速度，忽略了教学内容的呈现，使学生无法理解知识内容，影响到学生对知识的复习和巩固。
从学生方面来说，有的学生过于关注背景知识，忽略语言知识；有的学生只关注词汇和语法，忽略篇章结构；更有甚者，有些学生完全根据个人喜好选择资源[6]。学生的学习态度、学习心理和学习行为发生了转变，认为学习的目的就是为了寻求娱乐，开始对知识不求甚解；后现代阅读习惯和方式的影响，也易使学生思维分散，精力不集中。
计算机网络技术辅助教学的交互式教学模式是一种高效率教学模式，作为激励学生学习、提供广阔学习空间的新型方式在大学英语教学中具有无限的应用前景。然教师亦不应该忽视传统教学手段中的优点，切勿太过迷信网络技术，以致出现好高骛远的现象。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春，姚海林等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革[J].中国大学教学，2003 （11）.
[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）.
[4]Moore，Michael G.Three Types of Interaction[J].America Journal Of Distance Education，1989.
[5]刘 芳，叶云屏，闫达远.探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力[J].中国大学教学，2006（6）.
[6]崔 刚，顾 巍.合作式教学在多媒体教学中的运用[J].清华大学教育研究， 2003 （2）.
（作者简介：王治梅（1984-），女，汉族，陕西榆林人，现为陕西中医学院英语教师，主要从事中医英语翻译研究，主要研究方向为大学英语教学法和医学英语翻译研究。）
关键词：计算机辅助教学；大学英语 ；交互式教学法；建构主义
信息时代的二十一世纪，大学英语的教学面临着严峻的挑战，以发展记忆力为主要目标的教学方式已不能满足社会对人才培养的需要，大学英语的教学发展必须不断地变革和创新。2007年7月，教育部高教司以[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），界定了大学英语的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；同时明确了大学英语教学的教学目标：“培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从传统教学思维向计算机网络技术辅助的大学英语交互式教学模式转变已势不可挡。
一、计算机网络技术与交互式教学法
（一）交互式教学法
建构主义学习观认为，学习的过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学生是意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替[1]。
1982年，Palinscar提出了交互式教学法（即互动教学法），要求教学过程应以学生中心，让学生积极主动地参与教学的各个环节，成为教学活动的主体，教师应在教学活动中发挥主导作用以实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。学生和老师脱离传统教学模式的束缚，在多媒体的辅助下，建立以教师为主导、学生为主体的师生、生生的互動教学模式。
（二）计算机网络技术辅助大学英语交互式教学模式的必要性
计算机辅助大学英语教学（Computer Assister College English Instruction，CACEI），是利用网络进行英语听、说、读、写的教授，提高了教学质量、拓宽了教学思路。这为交互式教学模式提供了环境，图文并茂、动静结合、声情融汇，使视觉、听觉并用，给大学英语教学提供了逼真的表现效果。蔡基刚就曾指出基于网络多媒体的教学模式不只是采用多媒体技术而导致教学手段的转变，而更重要的是它引发了教学观念的一场革命[2]。
交流是交互式教学模式的中心，如何进行有效的课堂交流是教学环节的关键问题。张尧学认为新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要方向[3]。教师和学生之间的交流应该是相互的，实施基于计算机网络技术的交互式教学模式，才能保障有效的课堂信息的交换。远程教育学家穆尔也曾提到“交互性有学生与内容的交互，学生与教师的交互，学生与学生的交互这三种形式”[4]。可以看出，教师在整个教学过程中的角色由传统的控制者转为参与者，注重师生的信息交流和互动，激发学生的兴趣、调动参与的热情，使整个教学过程高效而轻松。
二、计算机网络技术在大学英语教学中的应用
大学英语《课程要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”因此，大学英语的教材多配有录音带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库等辅助教学资料，为计算机辅助大学英语教学提供了条件。
（一）计算机网络技术能使读写教学真实可行，发挥学生的主观能动性
强调在特定的文化背景中学习是语言教学的基本的原则，语言和文化相辅相成，教师利用计算机网络技术及多媒体将视图、文字、声音、色彩等集于一体，为学生提供一个完整、形象的读写教学场景，使学生如身临其境，唤起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力和跨文化交际能力。
教师为学生指定大量的时事信息资料作为学生读写材料，锻炼学生的英语思维方式，将教材中涉及到的阅读技能和策略应用到真实材料中，学生的知识面、视野会随着读写而不断地扩大，使学生在汲取知识的同时，获得美的享受，受到美的熏陶。
（二）计算机网络技术能使听力教学方便实用，提高效率
在听力教学中，教师借助计算机网络技术，引导学生主动参与，形成教师与学生互动的教学模式，可强化教学效能。教师可选择一些时事性强、趣味性高，能让教师和学生、学生和学生之间互相交流的材料，如BBC、VOA、原声电影、访谈、歌曲等，教师也可建立数字化听力资料库，将不同类型的听力材料分类存放在语言室电脑硬盘中，针对自己的教学目的、教学内容、教学对象来指导学生完成相应的学习任务，解决听力的难点，有效的提高学生听力。
（三） 计算机网络教学能使口语教学生动形象，增强学习兴趣
一般来讲，口语在英语教学中相对较为薄弱，教师主要以鼓励学生开口交流为主，通过提高学生的听力水平来提升学生的口语能力。计算机网络技术辅助口语教学的互动式教学模式强调学生自主学习，教师指定听说语音资料，利用计算机软件，按照问答、口译和复述等三种方式设计口语训练模式，充分锻炼学生的语言组织、表达能力，活跃课堂氛围，提高课时利用率。同时，学生也可利用计算机网络技术寻找适合自己的语音资料，通过听说练习、跟读模仿及对话交流等活动，有意识的纠正不正确的发音，不断地强化训练，增强英语交际能力。
三、计算机网络技术辅助大学英语教学应该注意的问题
计算机网络技术辅助大学英语教学的交互式教学模式中要求教师“不仅仅是语言知识的传授者这一单一角色，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者多种角色”[5]。在新的教学理念下，教师拥有完善的教学设置和多媒体化的教学手段，但教学质量却有所滑坡，这些现象值得反思。
从教师方面来说，教师为了引起学生的注意，吸引学生的兴趣，使课堂教学倾向娱乐化，消弱和放弃教师的主导作用不能够认真的实施有效的教学。另外，多媒体的辅助，教师加快了课堂教学的速度，忽略了教学内容的呈现，使学生无法理解知识内容，影响到学生对知识的复习和巩固。
从学生方面来说，有的学生过于关注背景知识，忽略语言知识；有的学生只关注词汇和语法，忽略篇章结构；更有甚者，有些学生完全根据个人喜好选择资源[6]。学生的学习态度、学习心理和学习行为发生了转变，认为学习的目的就是为了寻求娱乐，开始对知识不求甚解；后现代阅读习惯和方式的影响，也易使学生思维分散，精力不集中。
计算机网络技术辅助教学的交互式教学模式是一种高效率教学模式，作为激励学生学习、提供广阔学习空间的新型方式在大学英语教学中具有无限的应用前景。然教师亦不应该忽视传统教学手段中的优点，切勿太过迷信网络技术，以致出现好高骛远的现象。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春，姚海林等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革[J].中国大学教学，2003 （11）.
[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）.
[4]Moore，Michael G.Three Types of Interaction[J].America Journal Of Distance Education，1989.
[5]刘 芳，叶云屏，闫达远.探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力[J].中国大学教学，2006（6）.
[6]崔 刚，顾 巍.合作式教学在多媒体教学中的运用[J].清华大学教育研究， 2003 （2）.
（作者简介：王治梅（1984-），女，汉族，陕西榆林人，现为陕西中医学院英语教师，主要从事中医英语翻译研究，主要研究方向为大学英语教学法和医学英语翻译研究。）