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翻转课堂教学模式是基于数字化学习背景下的先学后教的教学模式，其主要特点是：课前学生自学教师布置的微视频课程内容，完成自学任务单;课内师生将学习成果展示分享，通过合作探究解决自学中出现的问题。天津中学语文学科组在翻转课堂实践过程中，注重培养学生的自主合作学习能力，提升语文核心素养。
一、注重学生自主学习能力培养
翻转课堂模式要求教师注重自学内容设计、自学指导和自学监督，提高学生自主学习的能力和效率。
（一）设计自学内容
微视频讲授的内容要侧重“点”：每篇课文都有一至两个核心问题，教师要聚焦课文核心问题设计微视频内容，集中讲解一至两个核心点，帮助学生通过微视频的学习突破课文的重难点。以《拿来主义》一文为例，作者以“大宅子”做比喻，形象表现了几类人对待文化遗产的态度。“大宅子”做比喻是文章的重点，也是难点。教师聚焦这类核心问题设计微视频，很容易让学生通过自学掌握文章的突破点。
学习任务单的知识要侧重“线”：每篇课文都有条逻辑主线。自学任务单的内容要帮助学生梳理文脉，厘清文章的主线。主线是纲，纲举目张。《拿来主义》一文的逻辑主线是：什么是闭关主义？什么是送去主义？什么是送来主义？什么是拿来主义？拿来主义者的态度应该是什么？掌握了这些问题的关系，就清楚了全文的“破立结合”的论证关系。以这些问题为主线设计的任务单，问题清晰，目标明确，优化了学习内容。
思考探究的问题要侧重“面”：教师设计的自学思考探究题要侧重让学生整体感知课文，笔者设计的《拿来主义》主要探究内容是：我们对待文化遗产和外来文化，该怎么拿？拿多少？拿什么？不该拿什么？为什么拿不來？怎么才能拿来最好的？这样设计的思考探究性问题，能够让学生全面把握文本，全面探究文章内涵，帮助学生在思考中将微视频的知识点和任务单的知识线串联起来。
（二）指导自学过程
课前自学阶段，要求教师利用网络优势，采用多种多样的方式指导学生自学，帮助学生解决自学中的问题，以达到高效自学的效果。
集体指导：教师要培养学生自主索取知识的能力。教师要在学生自学阶段指导学生充分利用学校资源库的优质资源，查找资料、索取资源，高效自学，凸显翻转课堂的学习优势。学校大数据中心提供有关《拿来主义》一文的背景探寻、作者名片、基础积累、课文知识链接等所有材料。学生自学阶段应该利用资源库的资料解决自学中遇到的所有问题，提升检索知识的能力。
个别辅导：学生的自控能力和自学能力有差别，课前自学阶段教师要注重个别辅导，重点关注自学能力差的学生，了解他们的自学动态，发现其自学问题，力保他们能够完成自学任务。
精准指引：语文学科知识点琐碎，学生知识短板不同。教师需要了解每一名学生存在的学习问题，精准指引每一名学生，达到高质高效的自学效果。
（三）监督自学效果
翻转课堂实践的最初阶段，教师要利用互联网优势全程参与学生的自主学习过程，通过监督帮助学生养成自，主学习习惯。每天限时上传作业，教师检查学习任务单;通过互联网先进的技术手段监督自学动态，用技术指导学习;教师利用学校大数据中心的优势，检查课前自学内容，发现自学问题。
二、重视学生合作探究能力培养
翻转课堂主要通过课上学生合作交流检验自学效果，加深知识理解，构建学科知识体系。教师要充分发挥翻转课堂的优势，培养学生课堂上自主、合作、探究的能力。
（一）测试发现问题
课堂在线测试自学效果，学生对照答案修正自己的错误，在订正自己的错误中对知识有了更深的学习体验。教师帮助学生梳理发现自学中的问题，为下一步合作交流探究铺垫。
（二）交流提升问题
课堂合作交流提升自学成效，合作交流阶段教师要营造和谐、平等、尊重的氛围，让学生自信地表述自己的学习问题。在交流中弥补漏洞，在交流中完善答案，在思想碰撞中提升对问题的认识。
（三）争鸣解决问题
教师要鼓励学生把自学中产生的问题说出来，把与别人不同的意见表述出来，每个人都要积极主动地思考讨论。此阶段，教师要及时点拨、总结、归纳学生争鸣的焦点问题，帮助学生解决文章的核心问题，将自学探究的知识解决到位。
三、强调翻转课堂效果的归纳总结
学校多次通过同课异构的形式对翻转课堂和传统课堂的教学特点对比研究，归纳总结翻转课堂实践过程中的问题，研究翻转课堂和传统课堂的差异，更加全面地认识和研究翻转课堂的教学模式。在国家电教馆组织的翻转课堂研讨会上，天津中学教师参加了《拿来主义》一文的同课异构活动，专家们以此为例，对两种不同的课堂形式从多角度对比研究，比较分析传统课堂和翻转课堂的差异（见本页表格）。
翻转课堂模式是对传统课堂的创新与继承，其突出了学生的主动学习、自主学习、合作探究，突出了师生、生生的互动。教师掌控每一位学生的学习情况，一组一组地答疑解惑。课堂从以教师的教为主，转向以学生的学为主，充分调动了学生学习的主动性和能动性。
四、翻转课堂实践模式展望
信息技术的发展催生了翻转课堂教学模式。翻转课堂不仅翻转了教学结构与教学流程，翻转了课堂流程和师生角色，更重要的是优化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，体现了以生为本的教学理念。
天津中学建校伊始就秉持自主合作学习的教学理念，翻转课堂实践模式促进了学生自主学习、成功合作、有效探究。
数字化学习背景环境下，基础教育会更鲜明地体会到互联网的应用和实践带来的便利和优势，学习和应用在线课程也将会成为一种常态。教师应不断改变自己的思想，适应数字化和网络课堂，尤其是翻转课堂实践模式带来的挑战，将翻转课堂学习模式更多地运用到教学实践中，不断反思，提升课堂效果。
（责任编辑 左毓红）
一、注重学生自主学习能力培养
翻转课堂模式要求教师注重自学内容设计、自学指导和自学监督，提高学生自主学习的能力和效率。
（一）设计自学内容
微视频讲授的内容要侧重“点”：每篇课文都有一至两个核心问题，教师要聚焦课文核心问题设计微视频内容，集中讲解一至两个核心点，帮助学生通过微视频的学习突破课文的重难点。以《拿来主义》一文为例，作者以“大宅子”做比喻，形象表现了几类人对待文化遗产的态度。“大宅子”做比喻是文章的重点，也是难点。教师聚焦这类核心问题设计微视频，很容易让学生通过自学掌握文章的突破点。
学习任务单的知识要侧重“线”：每篇课文都有条逻辑主线。自学任务单的内容要帮助学生梳理文脉，厘清文章的主线。主线是纲，纲举目张。《拿来主义》一文的逻辑主线是：什么是闭关主义？什么是送去主义？什么是送来主义？什么是拿来主义？拿来主义者的态度应该是什么？掌握了这些问题的关系，就清楚了全文的“破立结合”的论证关系。以这些问题为主线设计的任务单，问题清晰，目标明确，优化了学习内容。
思考探究的问题要侧重“面”：教师设计的自学思考探究题要侧重让学生整体感知课文，笔者设计的《拿来主义》主要探究内容是：我们对待文化遗产和外来文化，该怎么拿？拿多少？拿什么？不该拿什么？为什么拿不來？怎么才能拿来最好的？这样设计的思考探究性问题，能够让学生全面把握文本，全面探究文章内涵，帮助学生在思考中将微视频的知识点和任务单的知识线串联起来。
（二）指导自学过程
课前自学阶段，要求教师利用网络优势，采用多种多样的方式指导学生自学，帮助学生解决自学中的问题，以达到高效自学的效果。
集体指导：教师要培养学生自主索取知识的能力。教师要在学生自学阶段指导学生充分利用学校资源库的优质资源，查找资料、索取资源，高效自学，凸显翻转课堂的学习优势。学校大数据中心提供有关《拿来主义》一文的背景探寻、作者名片、基础积累、课文知识链接等所有材料。学生自学阶段应该利用资源库的资料解决自学中遇到的所有问题，提升检索知识的能力。
个别辅导：学生的自控能力和自学能力有差别，课前自学阶段教师要注重个别辅导，重点关注自学能力差的学生，了解他们的自学动态，发现其自学问题，力保他们能够完成自学任务。
精准指引：语文学科知识点琐碎，学生知识短板不同。教师需要了解每一名学生存在的学习问题，精准指引每一名学生，达到高质高效的自学效果。
（三）监督自学效果
翻转课堂实践的最初阶段，教师要利用互联网优势全程参与学生的自主学习过程，通过监督帮助学生养成自，主学习习惯。每天限时上传作业，教师检查学习任务单;通过互联网先进的技术手段监督自学动态，用技术指导学习;教师利用学校大数据中心的优势，检查课前自学内容，发现自学问题。
二、重视学生合作探究能力培养
翻转课堂主要通过课上学生合作交流检验自学效果，加深知识理解，构建学科知识体系。教师要充分发挥翻转课堂的优势，培养学生课堂上自主、合作、探究的能力。
（一）测试发现问题
课堂在线测试自学效果，学生对照答案修正自己的错误，在订正自己的错误中对知识有了更深的学习体验。教师帮助学生梳理发现自学中的问题，为下一步合作交流探究铺垫。
（二）交流提升问题
课堂合作交流提升自学成效，合作交流阶段教师要营造和谐、平等、尊重的氛围，让学生自信地表述自己的学习问题。在交流中弥补漏洞，在交流中完善答案，在思想碰撞中提升对问题的认识。
（三）争鸣解决问题
教师要鼓励学生把自学中产生的问题说出来，把与别人不同的意见表述出来，每个人都要积极主动地思考讨论。此阶段，教师要及时点拨、总结、归纳学生争鸣的焦点问题，帮助学生解决文章的核心问题，将自学探究的知识解决到位。
三、强调翻转课堂效果的归纳总结
学校多次通过同课异构的形式对翻转课堂和传统课堂的教学特点对比研究，归纳总结翻转课堂实践过程中的问题，研究翻转课堂和传统课堂的差异，更加全面地认识和研究翻转课堂的教学模式。在国家电教馆组织的翻转课堂研讨会上，天津中学教师参加了《拿来主义》一文的同课异构活动，专家们以此为例，对两种不同的课堂形式从多角度对比研究，比较分析传统课堂和翻转课堂的差异（见本页表格）。
翻转课堂模式是对传统课堂的创新与继承，其突出了学生的主动学习、自主学习、合作探究，突出了师生、生生的互动。教师掌控每一位学生的学习情况，一组一组地答疑解惑。课堂从以教师的教为主，转向以学生的学为主，充分调动了学生学习的主动性和能动性。
四、翻转课堂实践模式展望
信息技术的发展催生了翻转课堂教学模式。翻转课堂不仅翻转了教学结构与教学流程，翻转了课堂流程和师生角色，更重要的是优化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，体现了以生为本的教学理念。
天津中学建校伊始就秉持自主合作学习的教学理念，翻转课堂实践模式促进了学生自主学习、成功合作、有效探究。
数字化学习背景环境下，基础教育会更鲜明地体会到互联网的应用和实践带来的便利和优势，学习和应用在线课程也将会成为一种常态。教师应不断改变自己的思想，适应数字化和网络课堂，尤其是翻转课堂实践模式带来的挑战，将翻转课堂学习模式更多地运用到教学实践中，不断反思，提升课堂效果。
（责任编辑 左毓红）