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摘 要： 作者旨在以片段教学的旁观者、学习者、实践者三种身份，通过对片段教学课题的实践研究，将自己的理论收获和实践活动的思考论述于文中，以不断提升教师的专业素质，进而提高初中英语课堂教学的有效性。
关键词： 初中英语 片段教学 准现场性 完整性
近年来，在省、市举办的教师教学技能大赛及教师职称评聘工作中，片段教学已成为评估教师基本素质、展示教师教学才能的重要评价手段之一。顺应这种教改潮流，我们英语组及时对片段教学进行了研究，并以此作为教师教学基本功提高的一个重要载体。通过几个阶段的教学实践和研究探讨，片段教学工作取得了一定的成效，下面笔者简要谈谈在这一方面所做的尝试与思考。
一、片段教学理论学习上的收获
在研究工作开展初期，有的教师误认为“片段教学”就是“教学片段”，有的教师直接把片段教学当成说课，有的教师认为片段教学就是平时常规课的简单压缩，有的教师认为片段教学只是截取教学过程中的片段而已……可以说，不少教师对片段教学的认识是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教学，首先必须了解并知道什么是片段教学？
“片段教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一。所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10至20分钟的教学，以展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
从选题看，片段教学可分为自定和他定两种类型；从场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型；从内容看，片段教学可分为节选和主题两种类型；从目的看，片段教学可分为评价型片段教学和教研型片段教学。尽管从不同的角度，片段教学有不同的分类，但是从目前看，片段教学主要还是用于评价，以虚境型片段教学居多。
经过片段教学理论系统学习之后， 我们英语组尝试进行了多次的片段教学实践活动， 主要包括教学设计、片断教学、板书设计和课件制作等内容。同时，我们采取了同课异构的方式， 在教法、学法上进行了多种尝试，在对比中， 取他人之长补己之短；在反思中，不断深化对新课程理念和片段教学理论的认识。
二、片段教学实践活动中的几点思考
通过一段时期的片段教学实践活动，笔者认为要使片段教学教出精彩，教师必须重点在深厚的教学功底、教学情境的准现场性、教学结构的完整性等方面下工夫。
1.要有深厚的教学功底做积淀
片段教学不仅要求教师有较高的专业技术水平，还要有丰富的课堂教学经验，从而很好地虚拟、预设、生成课堂教学实景。教师扮演多重角色，既当导演又当演员，既当老师又当学生。在没有学生的前提下，教师如何实施并虚拟整个课堂，这就需要教师有深厚的教学功底。对所要教学的内容，教师要设计几个场景、提出哪些问题、需要哪些教学辅助工具等，同时教师要预设生成学生活动场景、学生的各种答案等，对学生的答案不仅要做出正确的回答，而且要有错误的做答或不完整的模仿实际的课堂教学情况，更要模拟出学生争论的场景等。这都要求教师要有很强的课堂驾驭能力和丰富的课堂教学经验。否则，片段教学将会变成说课或者是教学内容的简单复述。因此，教师要在教学实践中积淀深厚的教学功底，才能在片段教学中游刃有余。
2.要创设教学情境的准现场性
教学三要素包括教材、教师和学生，没有学生如何开展教学呢？虚境型片段教学必须虚拟出学生的存在，营造出如真实课堂一般的氛围，让听课者产生置身现场的感受。课堂教学实践中，师生互动主要通过言语实现，学生言语的存在就意味着学生的存在。没有学生，教师一个人该如何唱好这出独角戏呢？以下是笔者上过的一次片段教学案例——七下Unit 7，Topic 1，Section A，是节选型和虚境型的片段教学。先是导入部分：
Step 1 Presentation：
T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）
S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）
T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.
S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）
T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.
S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）
T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？
在导入部分，让学生猜教师的出生年月，没有学生，如何体现学生的答案呢？笔者主要用的是回声法，目光要跟平常上课一样跟着其实并不存在的学生，学生猜笔者年龄小时，笔者的语气是开心的；学生猜笔者年龄大时，语气是惊讶和假装生气的。学生猜中时，笔者会假装手上拿着礼物，走到那个并不存在的学生面前，把礼物给他。在片段教学中，教师始终保持最自然的教态和体态，合理地引入回应语和评价语，让听课者如临现场。采用回声法，用适当地停顿等方式表示学生做答活动，给执教者留下思考时间，从而使课堂教学实施从容不迫。片段教学虽听不到学生的言语，但通过教师的回应和评价，仍然可以让学生的言语“言犹在耳”，达到“此时无声胜有声”的效果，使人产生似在现场的感觉。 教师的体态语言对营造准现场感有十分重要的意义，教师要善于通过适当走动、合理分配目光、强化手势运用及必要的板书等多种方式，营造恍如现场的感觉。
3.要注意教学结构的完整性
片段教学虽重点突出“片段”二字，但容易使人产生误解，导致教学结构出现残缺。麻雀虽小，五脏俱全。片段教学也强调教学结构的完整性，既包括导入、教学过程、结课等组成部分，又包括板书设计、师生互动等课堂教学要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，笔者主要上1a部分，是在学习了如何表达年份之后，因此笔者的导入语言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”这样就能让评委或同行明白，你前面学了什么，不会使后面的教学显得太突兀。我的结课部分是这样设计的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通过让学生回家了解父母的生日，增进父母与子女的感情，并提醒学生学会关心父母，进行情感教育。导入部分学习年份的读法，结课部分让学生问父母的出生年份和月份，首尾呼应，结构完整。
总之，片段教学是一门艺术，是一门提高个人教学能力的艺术，是我们追求、摸索、创新教学的过程，它需要有意识地训练和培养。在实践过程中，我们有苦恼、有快乐，有挫折、有惊喜，有启发、有收获。追本溯源，只要我们有准备、肯努力、敢挑战，提高常态教学水平，它定会为我们带来灵活多样的教学，促进自我的专业发展，提升自身的业务素质，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]孟丽芹.初中英语“合作学习”教学片段及反思[J].中学英语之友（下），2010（04）.
[2]周大明.中学英语片段教学：分析与建议——以福建省首届教师教学技能大赛（高中组）为例[J].福建教育学院学报，2011（06）.
[3]朱忠平.初中英语有效教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（02）.
关键词： 初中英语 片段教学 准现场性 完整性
近年来，在省、市举办的教师教学技能大赛及教师职称评聘工作中，片段教学已成为评估教师基本素质、展示教师教学才能的重要评价手段之一。顺应这种教改潮流，我们英语组及时对片段教学进行了研究，并以此作为教师教学基本功提高的一个重要载体。通过几个阶段的教学实践和研究探讨，片段教学工作取得了一定的成效，下面笔者简要谈谈在这一方面所做的尝试与思考。
一、片段教学理论学习上的收获
在研究工作开展初期，有的教师误认为“片段教学”就是“教学片段”，有的教师直接把片段教学当成说课，有的教师认为片段教学就是平时常规课的简单压缩，有的教师认为片段教学只是截取教学过程中的片段而已……可以说，不少教师对片段教学的认识是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教学，首先必须了解并知道什么是片段教学？
“片段教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一。所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10至20分钟的教学，以展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
从选题看，片段教学可分为自定和他定两种类型；从场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型；从内容看，片段教学可分为节选和主题两种类型；从目的看，片段教学可分为评价型片段教学和教研型片段教学。尽管从不同的角度，片段教学有不同的分类，但是从目前看，片段教学主要还是用于评价，以虚境型片段教学居多。
经过片段教学理论系统学习之后， 我们英语组尝试进行了多次的片段教学实践活动， 主要包括教学设计、片断教学、板书设计和课件制作等内容。同时，我们采取了同课异构的方式， 在教法、学法上进行了多种尝试，在对比中， 取他人之长补己之短；在反思中，不断深化对新课程理念和片段教学理论的认识。
二、片段教学实践活动中的几点思考
通过一段时期的片段教学实践活动，笔者认为要使片段教学教出精彩，教师必须重点在深厚的教学功底、教学情境的准现场性、教学结构的完整性等方面下工夫。
1.要有深厚的教学功底做积淀
片段教学不仅要求教师有较高的专业技术水平，还要有丰富的课堂教学经验，从而很好地虚拟、预设、生成课堂教学实景。教师扮演多重角色，既当导演又当演员，既当老师又当学生。在没有学生的前提下，教师如何实施并虚拟整个课堂，这就需要教师有深厚的教学功底。对所要教学的内容，教师要设计几个场景、提出哪些问题、需要哪些教学辅助工具等，同时教师要预设生成学生活动场景、学生的各种答案等，对学生的答案不仅要做出正确的回答，而且要有错误的做答或不完整的模仿实际的课堂教学情况，更要模拟出学生争论的场景等。这都要求教师要有很强的课堂驾驭能力和丰富的课堂教学经验。否则，片段教学将会变成说课或者是教学内容的简单复述。因此，教师要在教学实践中积淀深厚的教学功底，才能在片段教学中游刃有余。
2.要创设教学情境的准现场性
教学三要素包括教材、教师和学生，没有学生如何开展教学呢？虚境型片段教学必须虚拟出学生的存在，营造出如真实课堂一般的氛围，让听课者产生置身现场的感受。课堂教学实践中，师生互动主要通过言语实现，学生言语的存在就意味着学生的存在。没有学生，教师一个人该如何唱好这出独角戏呢？以下是笔者上过的一次片段教学案例——七下Unit 7，Topic 1，Section A，是节选型和虚境型的片段教学。先是导入部分：
Step 1 Presentation：
T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now let’s play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，I’ll give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb）
S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds）
T：Really， I look young，I’m so happy， but I wasn’t born in 1985.
S2：Were you born in 1972？ （pause 2 seconds）
T：Oh，I was born in 1972.I’m so sad，do I look old？ I want to cry.and I’m angry.
S3：Were you born in 1978？ （pause 2 seconds）
T：Yes，you are right，I was born in 1978.Here is your present，thank you.But which month，do you know ？
在导入部分，让学生猜教师的出生年月，没有学生，如何体现学生的答案呢？笔者主要用的是回声法，目光要跟平常上课一样跟着其实并不存在的学生，学生猜笔者年龄小时，笔者的语气是开心的；学生猜笔者年龄大时，语气是惊讶和假装生气的。学生猜中时，笔者会假装手上拿着礼物，走到那个并不存在的学生面前，把礼物给他。在片段教学中，教师始终保持最自然的教态和体态，合理地引入回应语和评价语，让听课者如临现场。采用回声法，用适当地停顿等方式表示学生做答活动，给执教者留下思考时间，从而使课堂教学实施从容不迫。片段教学虽听不到学生的言语，但通过教师的回应和评价，仍然可以让学生的言语“言犹在耳”，达到“此时无声胜有声”的效果，使人产生似在现场的感觉。 教师的体态语言对营造准现场感有十分重要的意义，教师要善于通过适当走动、合理分配目光、强化手势运用及必要的板书等多种方式，营造恍如现场的感觉。
3.要注意教学结构的完整性
片段教学虽重点突出“片段”二字，但容易使人产生误解，导致教学结构出现残缺。麻雀虽小，五脏俱全。片段教学也强调教学结构的完整性，既包括导入、教学过程、结课等组成部分，又包括板书设计、师生互动等课堂教学要素。如七下Unit 7，Topic 1，Section A，笔者主要上1a部分，是在学习了如何表达年份之后，因此笔者的导入语言是：“Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years ？ ”这样就能让评委或同行明白，你前面学了什么，不会使后面的教学显得太突兀。我的结课部分是这样设计的：From 1a we know the year J.K Rowing was born，but do you know when your parents were born，go back home and ask your parents when they were born.Please tell me the year your parents were born，and when your parents have his or her birthday，maybe you can give them a surprise，I think all of you love your parents，right？ 通过让学生回家了解父母的生日，增进父母与子女的感情，并提醒学生学会关心父母，进行情感教育。导入部分学习年份的读法，结课部分让学生问父母的出生年份和月份，首尾呼应，结构完整。
总之，片段教学是一门艺术，是一门提高个人教学能力的艺术，是我们追求、摸索、创新教学的过程，它需要有意识地训练和培养。在实践过程中，我们有苦恼、有快乐，有挫折、有惊喜，有启发、有收获。追本溯源，只要我们有准备、肯努力、敢挑战，提高常态教学水平，它定会为我们带来灵活多样的教学，促进自我的专业发展，提升自身的业务素质，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]孟丽芹.初中英语“合作学习”教学片段及反思[J].中学英语之友（下），2010（04）.
[2]周大明.中学英语片段教学：分析与建议——以福建省首届教师教学技能大赛（高中组）为例[J].福建教育学院学报，2011（06）.
[3]朱忠平.初中英语有效教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（02）.