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摘 要：德育与职业技能教育是高职院校教育教学的重要内容，培养高素质技术技能人才，就必须发挥技术育人、专业育人、德育育人的合力作用，将德育教育贯穿于专业教育、技能教育之中，将“育人为本，德育为先”的育人目标贯穿于教育教学全过程，不断创新德育教育方法，探索德育与职业技能相融合的人才培养路径。把德育教育与职业技能教育相结合；德育教育与专业教育相结合；德育教育与第二课堂相结合；德育教育与经典教育相结合。
关键词：高职院校；德育；职业技能；人才培养路径
作者简介：王国雄，男，硕士，广东职业技术学院讲师，主要研究方向为传统文化、高职德育。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）23-0014-02
一、研究背景
高职教育作为高等教育的重要组成部分，是我国经济社会建设的重要力量，在推进我国社会主义现代化建设中发挥着积极的作用。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）就将高职教育定位为：“培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需的高技能人才”。2014年以来，为推进中国智造，顺应“互联网+”、大众创业、万众创新、“一带一路”战略发展需要，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署推进现代职业教育发展，启动了新一轮高职教育升级运动，为未来发展夯实人才基石。高职教育以技术技能培养为己任，技术立校是高职教育的基本属性，是高职院校立校之基。高职院校作为学校，也是培养与教化场所，德育是立校之本。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）也明确提出：“高等职业院校坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”对于高职院校来说，如何顺应经济社会形势发展，认真做好教育教学工作，为当下产业转型升级和企业技术创新培养急需的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，是高职院校教育教学的基本任务。其中，探索高职院校学生道德教育与职业技能融合之道，构建德育与职业技能相融合的人才培养路径，更是当下高职院校探索与实践的重要内容。
二、高职院校德育与职业技能教育相融合的现状
我国职业教育是伴随着改革开放发展起来的，其办学宗旨是为市场经济提供急需的技术技能人才。高职院校脱胎于职业教育，其发展历史才十多年，很多学校由中专升格而来，或由电视大学等专科学校和中专学校合并而成，校园文化积淀不厚，对高职办学理解不深，“高”与“职”分辨不明，实用主义观念盛行，智育至上、技术主义观念盛行，德育与职业技能教育各自为政，德育美其名曰为立校之本，实际教育教学中却是名有余而实不足，虚化、泛化严重，职业技能教育观念陈旧，专业设置、教学内容、教学方式落后，重知识、轻行动，重理论、轻实践，德育与职业技能教育相融合更是无从谈起，高素质技术技能人才培养任重而道远。
（一）高职院校德育虚化泛化严重
高职院校以技术技能人才培养为己任，立校之初，德育教育只是一种知识教育与学科教育，重视德育理论、目标建构，较为忽视德育教育主体与实践，加之受意识形态影响，德育教育意识形态化，沦为技术技能教育的辅助，虚化泛化严重。其主要表现：德育目标脱离对象主体，教育内容空泛，教育手段单一，教育与实践脱节，德育评价以分数定优劣，以成绩论高下，重德育的量化指标，轻德育的质化品格，知行脱节，道德知识无法转化为道德实践。德育教育以思想政治教育为主，教材说教多、论证少，理想信念多，人性基础弱，德育教育缺乏针对性与实效性，无法切实发挥德育作用。
（二）高职院校职业技能教育与社会经济需求脱节
我国高职教育以高素质技术技能型人才培养为己任，然因其人文底蕴薄、办学时间短以及高职理论研究浅，高职办学本科化与中职化严重，办学思路模糊，教学理念滞后，专业设置跟风，人才培养目标与技能型人才目标背道而驰，职业技能教育与社会经济需求脱节严重。其主要表现：高职院校职业技能教育重知识轻实践；专业知识、技能与企业实际需求脱节；学生职业素养与企业预期差距较大，校企深度合作虚而不实，难以形成合力。
（三）高职院校德育与职业技能教育各自为政
德育与职业技能教育都是高职院校教育教学的重要内容，但在具体的教育過程中，专业教育、职业技能教育与德育教育却是各自为政。专业教育、职业技能教育由各系部负责，德育教育由思政课部与学生处负责，他们不相隶属，各自负责。专业教育、职业技能教育以专业、技术教育为主，也有一些的涉及职业伦理、素养方面的知识，散见于教材之中，零零碎碎，无法产生有效的作用力。德育教育也是如此，领导在大会小会都强调德育至上，但在实际教学中，职业技能教育是高职院校教育教学中心，德育处于附属地位，从事德育工作的部门是学校边缘化部门，职业技能教育成了“没有目的的手段”，德育教育则成为“没有手段的目的”，无法发挥合力作用。
三、高职院校德育与职业技能相融合的人才培养路径
高职院校德育教育是一项多元、系统的教育，是高职立校之本 ，职业技能教育是高职院校人才培养主要内容，二者如何融通结合便是新形势下德育的重要任务。高职院校德育教育要坚持以“两课”教学为主渠道，以实习实践、第二课堂为主阵地，充分发挥“两课”教师、辅导员、班主任的作用，探索一条卓有成效的德育教育与职业技能教育相融合的人才培养路径，发挥技术育人、专业育人、德育育人的合力作用。高职院校德育与职业技能相融合的人才培养路径就是将德育教育贯穿于专业教育、技能教育之中，将“育人为本，德育为先”的育人目标贯穿于教育教学全过程， 将专业教育与德育教育、技能教育与德育教育、课堂教育与课外活动结合起来，将德育教育贯穿于人才培养始终，不断创新道德教育方法，融合道德教育与职业技能教育，拓展高职院校人才培养路径，提升高职院校学生职业综合素质，强化职业道德教育，加强高职院校人才培养的针对性与前瞻性，将道德教育与职业技能培养工作融合起来。 （一）德育教育与职业技能教育相结合
职业技能教育是高职院校教育教学的重要内容，是培养技术技能人才的关键所在，也是学生职业品格、职业意识、职业纪律、职业行为习惯养成的重要途径。在高职院校人才培养过程中，德育与职业技能教育是最为重要的，必须同时抓实抓好，将德育教育与职业技能教育融通结合，一方面，重视学生的职业技能教育；另一方面，重视立德树人教育，突出德育教育的实践特色，在职业技能教育中开展德育教育与德育实践，化知于行，寓教于乐。
（二）德育教育与专业教育相结合
高职院校着力于技术技能人才培养，专业教学目的在于传授给学生专业的知识与技能，其与德育教育的目标相同，方向一致。当务之急是将两者融合贯通，发挥专业育人与德育育人的合力作用。专业教育既有专业知识，也有职业道德的内容。在实际教学中，可以通过在专业教学中开设导论与专业伦理课程，逐步探索融通结合的方法，创设合理情境，开展融合教育。实践证明，以专业知识为依托的职业道德教育内容充实、生动、形象，更有说服力和感染力，更受学生欢迎。在专业课教学中渗透职业道德教育，有助于学生学习和掌握与本专业相对应的职业道德规范。
（三）德育教育与第二课堂相结合
高职院校德育教育须与时俱进，德育工作须有自己的特色，需贴近学生、贴近生活、贴近实际。第二课堂是在第一课堂以外的时间开展的与第一课堂相关的教育教学活动，它是学生展示自我、丰富学习的平台，也是学校深化德育教育，促进学生全面发展的重要途径，是德育教育行之有效的载体。开展形式多样的第二课堂有助于学生德育的培养，是提高德育时效性的有力手段。第二课堂多为集体活动，学生自愿参与，他们都能积极去面对困难，迎接挑战，处理好人际关系，有利于培养学生主体意识、团队意识与集体主义精神，提高自我素质修养，提升德养水平。同时，借助第二课堂来开展一些丰富多彩、积极向上的技术技能竞赛，体育和其他娱乐活动，开展特色鲜明、吸引力强的专业主题教育活动，把专业教育、职业技能教育融会于第二课程之中，组织学生参与暑期“三下乡”等社会实践活动，丰富德育内容，拓宽德育路径。
（四）德育教育与经典教育相结合
中国传统经典源远流长、博大精深、蕴涵丰富的道德教育资源，体现了中华民族特有的精神基因，是国人安身立命、为人处世的思想渊源。德育教育与经典相结合，可丰富德育内容，拓宽德育实践，切实化解当代大学生出现的修身立德的困境，提高德育的实效性。德育教育与经典教育的結合，就是要发挥德育与经典教育的合力作用，针对学生所面临的各种困惑与问题， 建立经典诵读机制，推动高职院校经典推广，以经典教育助益德育教育，启迪学生心灵，提升学生道德境界。
参考文献：
[1] 张秀霞.职业素养培养视角下的高职学生德育工作[J].教育与职业，2015（20）：45-46.
[2] 王汇.职业素质培养视域下的高职德育模式改革[J].教育与职业，2014（35）：67-69.
[3] 联合国教科文组织总部.教育——财富蕴涵其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4] 谭秀森.论高校立德树人根本任务的实现机制[J].思想教育研究， 2013（11）：51-54.
[5] 聂进.当前高等职业教育存在的问题与对策[J].职业技术，2017（4）：30-31.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职院校；德育；职业技能；人才培养路径
作者简介：王国雄，男，硕士，广东职业技术学院讲师，主要研究方向为传统文化、高职德育。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）23-0014-02
一、研究背景
高职教育作为高等教育的重要组成部分，是我国经济社会建设的重要力量，在推进我国社会主义现代化建设中发挥着积极的作用。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）就将高职教育定位为：“培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需的高技能人才”。2014年以来，为推进中国智造，顺应“互联网+”、大众创业、万众创新、“一带一路”战略发展需要，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署推进现代职业教育发展，启动了新一轮高职教育升级运动，为未来发展夯实人才基石。高职教育以技术技能培养为己任，技术立校是高职教育的基本属性，是高职院校立校之基。高职院校作为学校，也是培养与教化场所，德育是立校之本。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）也明确提出：“高等职业院校坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”对于高职院校来说，如何顺应经济社会形势发展，认真做好教育教学工作，为当下产业转型升级和企业技术创新培养急需的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，是高职院校教育教学的基本任务。其中，探索高职院校学生道德教育与职业技能融合之道，构建德育与职业技能相融合的人才培养路径，更是当下高职院校探索与实践的重要内容。
二、高职院校德育与职业技能教育相融合的现状
我国职业教育是伴随着改革开放发展起来的，其办学宗旨是为市场经济提供急需的技术技能人才。高职院校脱胎于职业教育，其发展历史才十多年，很多学校由中专升格而来，或由电视大学等专科学校和中专学校合并而成，校园文化积淀不厚，对高职办学理解不深，“高”与“职”分辨不明，实用主义观念盛行，智育至上、技术主义观念盛行，德育与职业技能教育各自为政，德育美其名曰为立校之本，实际教育教学中却是名有余而实不足，虚化、泛化严重，职业技能教育观念陈旧，专业设置、教学内容、教学方式落后，重知识、轻行动，重理论、轻实践，德育与职业技能教育相融合更是无从谈起，高素质技术技能人才培养任重而道远。
（一）高职院校德育虚化泛化严重
高职院校以技术技能人才培养为己任，立校之初，德育教育只是一种知识教育与学科教育，重视德育理论、目标建构，较为忽视德育教育主体与实践，加之受意识形态影响，德育教育意识形态化，沦为技术技能教育的辅助，虚化泛化严重。其主要表现：德育目标脱离对象主体，教育内容空泛，教育手段单一，教育与实践脱节，德育评价以分数定优劣，以成绩论高下，重德育的量化指标，轻德育的质化品格，知行脱节，道德知识无法转化为道德实践。德育教育以思想政治教育为主，教材说教多、论证少，理想信念多，人性基础弱，德育教育缺乏针对性与实效性，无法切实发挥德育作用。
（二）高职院校职业技能教育与社会经济需求脱节
我国高职教育以高素质技术技能型人才培养为己任，然因其人文底蕴薄、办学时间短以及高职理论研究浅，高职办学本科化与中职化严重，办学思路模糊，教学理念滞后，专业设置跟风，人才培养目标与技能型人才目标背道而驰，职业技能教育与社会经济需求脱节严重。其主要表现：高职院校职业技能教育重知识轻实践；专业知识、技能与企业实际需求脱节；学生职业素养与企业预期差距较大，校企深度合作虚而不实，难以形成合力。
（三）高职院校德育与职业技能教育各自为政
德育与职业技能教育都是高职院校教育教学的重要内容，但在具体的教育過程中，专业教育、职业技能教育与德育教育却是各自为政。专业教育、职业技能教育由各系部负责，德育教育由思政课部与学生处负责，他们不相隶属，各自负责。专业教育、职业技能教育以专业、技术教育为主，也有一些的涉及职业伦理、素养方面的知识，散见于教材之中，零零碎碎，无法产生有效的作用力。德育教育也是如此，领导在大会小会都强调德育至上，但在实际教学中，职业技能教育是高职院校教育教学中心，德育处于附属地位，从事德育工作的部门是学校边缘化部门，职业技能教育成了“没有目的的手段”，德育教育则成为“没有手段的目的”，无法发挥合力作用。
三、高职院校德育与职业技能相融合的人才培养路径
高职院校德育教育是一项多元、系统的教育，是高职立校之本 ，职业技能教育是高职院校人才培养主要内容，二者如何融通结合便是新形势下德育的重要任务。高职院校德育教育要坚持以“两课”教学为主渠道，以实习实践、第二课堂为主阵地，充分发挥“两课”教师、辅导员、班主任的作用，探索一条卓有成效的德育教育与职业技能教育相融合的人才培养路径，发挥技术育人、专业育人、德育育人的合力作用。高职院校德育与职业技能相融合的人才培养路径就是将德育教育贯穿于专业教育、技能教育之中，将“育人为本，德育为先”的育人目标贯穿于教育教学全过程， 将专业教育与德育教育、技能教育与德育教育、课堂教育与课外活动结合起来，将德育教育贯穿于人才培养始终，不断创新道德教育方法，融合道德教育与职业技能教育，拓展高职院校人才培养路径，提升高职院校学生职业综合素质，强化职业道德教育，加强高职院校人才培养的针对性与前瞻性，将道德教育与职业技能培养工作融合起来。 （一）德育教育与职业技能教育相结合
职业技能教育是高职院校教育教学的重要内容，是培养技术技能人才的关键所在，也是学生职业品格、职业意识、职业纪律、职业行为习惯养成的重要途径。在高职院校人才培养过程中，德育与职业技能教育是最为重要的，必须同时抓实抓好，将德育教育与职业技能教育融通结合，一方面，重视学生的职业技能教育；另一方面，重视立德树人教育，突出德育教育的实践特色，在职业技能教育中开展德育教育与德育实践，化知于行，寓教于乐。
（二）德育教育与专业教育相结合
高职院校着力于技术技能人才培养，专业教学目的在于传授给学生专业的知识与技能，其与德育教育的目标相同，方向一致。当务之急是将两者融合贯通，发挥专业育人与德育育人的合力作用。专业教育既有专业知识，也有职业道德的内容。在实际教学中，可以通过在专业教学中开设导论与专业伦理课程，逐步探索融通结合的方法，创设合理情境，开展融合教育。实践证明，以专业知识为依托的职业道德教育内容充实、生动、形象，更有说服力和感染力，更受学生欢迎。在专业课教学中渗透职业道德教育，有助于学生学习和掌握与本专业相对应的职业道德规范。
（三）德育教育与第二课堂相结合
高职院校德育教育须与时俱进，德育工作须有自己的特色，需贴近学生、贴近生活、贴近实际。第二课堂是在第一课堂以外的时间开展的与第一课堂相关的教育教学活动，它是学生展示自我、丰富学习的平台，也是学校深化德育教育，促进学生全面发展的重要途径，是德育教育行之有效的载体。开展形式多样的第二课堂有助于学生德育的培养，是提高德育时效性的有力手段。第二课堂多为集体活动，学生自愿参与，他们都能积极去面对困难，迎接挑战，处理好人际关系，有利于培养学生主体意识、团队意识与集体主义精神，提高自我素质修养，提升德养水平。同时，借助第二课堂来开展一些丰富多彩、积极向上的技术技能竞赛，体育和其他娱乐活动，开展特色鲜明、吸引力强的专业主题教育活动，把专业教育、职业技能教育融会于第二课程之中，组织学生参与暑期“三下乡”等社会实践活动，丰富德育内容，拓宽德育路径。
（四）德育教育与经典教育相结合
中国传统经典源远流长、博大精深、蕴涵丰富的道德教育资源，体现了中华民族特有的精神基因，是国人安身立命、为人处世的思想渊源。德育教育与经典相结合，可丰富德育内容，拓宽德育实践，切实化解当代大学生出现的修身立德的困境，提高德育的实效性。德育教育与经典教育的結合，就是要发挥德育与经典教育的合力作用，针对学生所面临的各种困惑与问题， 建立经典诵读机制，推动高职院校经典推广，以经典教育助益德育教育，启迪学生心灵，提升学生道德境界。
参考文献：
[1] 张秀霞.职业素养培养视角下的高职学生德育工作[J].教育与职业，2015（20）：45-46.
[2] 王汇.职业素质培养视域下的高职德育模式改革[J].教育与职业，2014（35）：67-69.
[3] 联合国教科文组织总部.教育——财富蕴涵其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4] 谭秀森.论高校立德树人根本任务的实现机制[J].思想教育研究， 2013（11）：51-54.
[5] 聂进.当前高等职业教育存在的问题与对策[J].职业技术，2017（4）：30-31.
[责任编辑 秦 涛]