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摘 要：初中生物教学中存在着一个特殊群体——学困生。在实施初中生物教学时，教师要以学困生的形成原因为切入点，应用多样的策略转化学困生，通过学困生的生物学习发展，提高生物教学质量。文章详细阐述了初中生物学困生的形成原因和转化策略，为一线教师提供教学借鑒。
关键词：初中生物;学困生;形成原因;转化策略
学困生是各学科教学实施过程中必然存在的一个群体。在实施教学活动时，教师以生为本，尊重学生的实际发展情况，采取多样策略驱动不同发展水平的学生实现不同水平的发展，从整体上提高教学质量。生物是初中阶段的必修课程。在开展生物教学活动的过程中，学困生是大量存在的。受地域环境、师资力量、学生自身等因素的影响，生物学困生的存在，影响了生物教学质量的提高。笔者以学生自身原因为切入点，分析生物学困生的形成原因，以此为基础，详细阐述转化学困生的策略。
一、激发学困生学习兴趣
学习兴趣，是学生自主参与教学活动、提高学习质量的保障。学生接触生物学科的时间较晚，而且在长期的学习实践中，没有储备生物知识和经验。在进入初中之后，直接学习生物，自然是难以产生浓厚兴趣的。尤其是在教师机械灌输知识的影响下，学生更是不愿意学习生物，在课堂上很少思考所学知识，更不会主动与教师互动，难以对所学生物知识建立深刻理解，慢慢沦为学困生。基于此，在实施初中生物教学时，教师要先激发学困生的兴趣。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物学》七年级上册（以下统称“教材”）“认识生物”这节课时，这是学生学习生物的起点内容，直接影响着学生的学习兴趣。有效讲解这节课的内容，关乎学困生的形成及发展。笔者尤为重视该单元，立足每一节课的内容，从生活中搜集了相关的内容，借助多媒体课件，将这些内容以图片或视频的形式直观地展现给学生，吸引学生的注意力，使学生在观看的过程中，自主地迁移生活经验，对生物的特征产生探究兴趣。在接下来组织新知识教学时，笔者同样利用此种方式，向学生直观地展示生物现象，促使学生图文结合地探究生物特征，实现对所学内容的理解，获得学习乐趣。
二、端正学困生学习态度
学习态度和学习兴趣，在学习中都起着尤为重要的作用。良好的学习态度，是学生有效学习的保障。学生在参与生物教学时，之所以沦为学困生，是因为他们学习生物的态度不端正，认为学习生物是毫无用处的，抱着得过且过的心态机械应付学习，慢慢地出现诸多的生物学习问题，沦为学困生。基于此，要想转化生物学困生，教师要切实地引导学困生端正学习态度。
为了实现这一教学目标，在初中生物教学中，笔者会更加注重生物与现实生活之间的联系，为学生展现多种多样的生活现象，使学生在生活中探寻生物的踪迹，意识到生物学习与现实生活之间的关系，并联系教学内容，设计一些具有生活性的教学实践活动，促进学生积极参与其中。通过体验活动，应用所学生物知识解决实际问题，感受到生物的魅力和作用，从而自主地端正生物学习态度，约束不良的学习行为，提升生物学习效果。在引导学困生端正学习态度的过程中，笔者还应用了赏识教育法，发现学困生的生物学习进步之处，据此给予指导和点拨，使学困生获得生物学习满足感，树立学习自信心，进而自主地端正学习态度。
三、教给学困生学习方法
学习方法在学习生物的过程中起着重要的作用。初中生在学习生物的过程中，之所以会成为学困生，有可能是因为他们的生物学习方法不当。教学实践证明，生物学困生一般采用死记硬背的方法，教师讲什么，自己就背什么，很少思考学到的生物知识，不能做到学习致用。授人以鱼，不如授人以渔。教师要立足学困生的学习问题，结合自身的教学经验，教给他们不同的学习方法。
例如，在教学教材“练习使用显微镜”这节课时，笔者教给学困生阅读方法，指导他们采取批注式阅读，边阅读边记录使用显微镜的方法，并将自己认为重要的内容标注出来，设计出显微镜的操作方案。然后，笔者为学生提供显微镜，鼓励他们按照方案操作显微镜，通过实践操作找出操作方案中的不足，继续回归教材，探究、总结显微镜的使用方法。如此教学，不仅可以使学困生提高生物学习兴趣，还可以切实地掌握所学知识，积累生物学习方法，促进生物学习质量的提高。
四、结束语
总之，教师要立足学困生形成的原因，采取多种策略激发他们的学习兴趣，引导他们端正学习态度，教给他们学习方法，从而实现学困生的转化，提升学困生的生物学习效果。
参考文献：
[1]吴丽华. 初中生物学困生的成因调查及转化策略研究[D]. 武汉：华中师范大学，2017.
[2]孙丹丹. 新课程标准下初中生物学困生成因及转化策略的初步探究[D]. 济南：山东师范大学，2016.
[3]刘松洋. 初中生物学困生的成因分析及转化策略研究[D]. 大连：辽宁师范大学，2019.
[4]周强. 初中生物学困生转化研究[J]. 文存阅刊，2018（9）.
关键词：初中生物;学困生;形成原因;转化策略
学困生是各学科教学实施过程中必然存在的一个群体。在实施教学活动时，教师以生为本，尊重学生的实际发展情况，采取多样策略驱动不同发展水平的学生实现不同水平的发展，从整体上提高教学质量。生物是初中阶段的必修课程。在开展生物教学活动的过程中，学困生是大量存在的。受地域环境、师资力量、学生自身等因素的影响，生物学困生的存在，影响了生物教学质量的提高。笔者以学生自身原因为切入点，分析生物学困生的形成原因，以此为基础，详细阐述转化学困生的策略。
一、激发学困生学习兴趣
学习兴趣，是学生自主参与教学活动、提高学习质量的保障。学生接触生物学科的时间较晚，而且在长期的学习实践中，没有储备生物知识和经验。在进入初中之后，直接学习生物，自然是难以产生浓厚兴趣的。尤其是在教师机械灌输知识的影响下，学生更是不愿意学习生物，在课堂上很少思考所学知识，更不会主动与教师互动，难以对所学生物知识建立深刻理解，慢慢沦为学困生。基于此，在实施初中生物教学时，教师要先激发学困生的兴趣。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物学》七年级上册（以下统称“教材”）“认识生物”这节课时，这是学生学习生物的起点内容，直接影响着学生的学习兴趣。有效讲解这节课的内容，关乎学困生的形成及发展。笔者尤为重视该单元，立足每一节课的内容，从生活中搜集了相关的内容，借助多媒体课件，将这些内容以图片或视频的形式直观地展现给学生，吸引学生的注意力，使学生在观看的过程中，自主地迁移生活经验，对生物的特征产生探究兴趣。在接下来组织新知识教学时，笔者同样利用此种方式，向学生直观地展示生物现象，促使学生图文结合地探究生物特征，实现对所学内容的理解，获得学习乐趣。
二、端正学困生学习态度
学习态度和学习兴趣，在学习中都起着尤为重要的作用。良好的学习态度，是学生有效学习的保障。学生在参与生物教学时，之所以沦为学困生，是因为他们学习生物的态度不端正，认为学习生物是毫无用处的，抱着得过且过的心态机械应付学习，慢慢地出现诸多的生物学习问题，沦为学困生。基于此，要想转化生物学困生，教师要切实地引导学困生端正学习态度。
为了实现这一教学目标，在初中生物教学中，笔者会更加注重生物与现实生活之间的联系，为学生展现多种多样的生活现象，使学生在生活中探寻生物的踪迹，意识到生物学习与现实生活之间的关系，并联系教学内容，设计一些具有生活性的教学实践活动，促进学生积极参与其中。通过体验活动，应用所学生物知识解决实际问题，感受到生物的魅力和作用，从而自主地端正生物学习态度，约束不良的学习行为，提升生物学习效果。在引导学困生端正学习态度的过程中，笔者还应用了赏识教育法，发现学困生的生物学习进步之处，据此给予指导和点拨，使学困生获得生物学习满足感，树立学习自信心，进而自主地端正学习态度。
三、教给学困生学习方法
学习方法在学习生物的过程中起着重要的作用。初中生在学习生物的过程中，之所以会成为学困生，有可能是因为他们的生物学习方法不当。教学实践证明，生物学困生一般采用死记硬背的方法，教师讲什么，自己就背什么，很少思考学到的生物知识，不能做到学习致用。授人以鱼，不如授人以渔。教师要立足学困生的学习问题，结合自身的教学经验，教给他们不同的学习方法。
例如，在教学教材“练习使用显微镜”这节课时，笔者教给学困生阅读方法，指导他们采取批注式阅读，边阅读边记录使用显微镜的方法，并将自己认为重要的内容标注出来，设计出显微镜的操作方案。然后，笔者为学生提供显微镜，鼓励他们按照方案操作显微镜，通过实践操作找出操作方案中的不足，继续回归教材，探究、总结显微镜的使用方法。如此教学，不仅可以使学困生提高生物学习兴趣，还可以切实地掌握所学知识，积累生物学习方法，促进生物学习质量的提高。
四、结束语
总之，教师要立足学困生形成的原因，采取多种策略激发他们的学习兴趣，引导他们端正学习态度，教给他们学习方法，从而实现学困生的转化，提升学困生的生物学习效果。
参考文献：
[1]吴丽华. 初中生物学困生的成因调查及转化策略研究[D]. 武汉：华中师范大学，2017.
[2]孙丹丹. 新课程标准下初中生物学困生成因及转化策略的初步探究[D]. 济南：山东师范大学，2016.
[3]刘松洋. 初中生物学困生的成因分析及转化策略研究[D]. 大连：辽宁师范大学，2019.
[4]周强. 初中生物学困生转化研究[J]. 文存阅刊，2018（9）.