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在一所普通二本学校读大二的7个月中，我的大学生活几乎都围绕着MOOC转，
粗略计算一下我的作息时间表，每天用于MOOC的时间大约为13个小时。
现在，我读大三准备考研，虽不能把全部的时间都用于泡MOOC，但我还是在MOOC上选了8门课。
早在大一时，我就接触了E站（edX）。那时，E站能供选择的课程不多，直到C站（Coursera）和U站（Udacity）变得红火，
MOOC就热闹起来了。从此，我在普通二本的大学生活变得忙碌和精彩，两年半中，我选读了29门MOOC课，拿到了12张电子证书。
好课?大师
接触C站时，我被它琳琅满目的课程着实惊艳了，可以根据兴趣，按专业和学校名称选课。MOOC的一大好处莫过于能一窥世界知名大学的好课——难易程度适中的《逻辑入门》（Introduction to Logic）、与天文学密切相关的《从大爆炸到暗能量》（From the Big Bang to Dark Energy）……
MOOC里不但有大量的好课，还有很多名师，其中不乏大师级人物，这就是上MOOC的另一大好处。对于一个在普通二本院校读书的大学生，能够切身投入到大师的课程中，聆听他们的对一些问题本质上的理解，这往往有使人醍醐灌顶的感觉。
麻省理工学院天体物理学家沃尔特?列文（Walter Lewin），就是一位大牛。他是真正的传奇级物理教授，在网络开放课程（Open Course Ware）平台上开设的《经典力学课》在美国家喻户晓。为此，《纽约时报》专门撰文称其为网络明星。
课程中的白发老头列文教授极具活力，他自始至终流露着对科学的热诚，这也正是他的最大魅力所在。列文教授运用直观的实验来演示复杂深刻的物理原理，往往在举手投足之间就能把我们带入严谨而又奇妙的世界。
在《经典力学》中，他讲授了物理学的量纲分析（分析物理量之间的关系，通常物理量的量纲由质量、长度、时间等组成）时列举了一个失败的案例，这让我难以置信。列文提到了伽利略的一个思考：“为什么哺乳动物的大小总有一定限度？”于是，列文根据量纲分析，归纳理论：哺乳动物的身体密度基本相同，所以它们的体重应该和大小成正比。通过羚羊、浣熊等动物的数据，他进一步猜想：哺乳动物腿骨承受的重量上限应该差不多，那么，体重与大腿骨的厚度有关，并推算出体重、腿骨长度和厚度三者之间的公式（d/l ∝ sqrt（l），也许非物理专业的学生看不懂，没有关系了）。比如，大象的腿比老鼠的长100倍，那么，大象腿骨的密度应该是老鼠的1000倍。不得不说，这是一个惊人的量纲分析结论。列文自以为推算出一个重大的量纲分析成果，屡次到哈佛大学生物系对各种动物的大腿骨进行校验，结果却让他大失所望——大象的腿骨厚度与老鼠的之比远小于他的预测。
一个小小的片段，列文教授传达了一个理念——在科学前进的道路上要大胆地猜想并努力探索，失败是常有的事情，但重在过程的思考与总结。他的授课巧妙地为我们建立起一个个清晰的概念，却不做定量说明，让你在课后有足够的时间和练习来对内容加深。听完列文的课，我发觉自己对物理产生了浓厚的兴趣。
证书?耗时
从我的作息时间表中还能发现一个现象，要真正能在MOOC里学到东西，仅看视频是远远不够的。在每天与MOOC相伴的13个小时中，我看视频的时间一般为5个小时，剩下的8个小时用于对视频的教学内容进行扩充和琢磨。
我在C站曾选修了加州理工学院的《天文学》（Cosmology），做一道题时虽能猜到答案，却无法根据老师在视频中教授的2条公式计算出答案。由于所在的讨论群好友们都是天文学菜鸟，大家无法提供一个标准的解释。我属于实干派，为了找到解决方法，我上维基百科查定义，再与好友们讨论，以后又花了大半天时间翻阅相关文献。虽然最终我还是没能找到答案，但这个过程让我受益匪浅，因为不断思考本身就是一件有价值的事。
由于时间和学习能力有限，我选读了29门MOOC课。其中，有的课我是冲着名教授选修的，他们不轻易开课，一定要下载视频，再慢慢体会他们的思维方式；有的课是希望能接触新的领域，同时锻炼英语听力；剩下的课，我是为了真正能学到东西，以拿证书为目标是对自己的鞭策。
为了能拿到一门课的MOOC电子证书，选课者要完成课后作业，参加一二次考试，进行peer assessment（选课者间互评作业）。作业、考试、评作业等综合合格后，就能拿到有授课老师签名的电子证书，有的大学还承认这种证书，可以转换成相应的学分。
《科学心理学导论》的各种考试都要求闭卷，即答题中不允许回看视频、查阅资料。我们是在各自的私人空间参加考试，没有监考老师，闭卷完全是对自我约束的考验。我是自律性很强的人，不会挑战课程“白纸黑字”的规定。虽然十几道小测验的题目都非常简单，没有复习还是答不出来的。每次考试前，我都会做充分的准备，用半个小时记忆知识点，并用思维导图软件（MindManager）构建完整的知识结构图。12周的课程结束后，我迎来了期末考试。为了获得好成绩，我复习了整整两天。虽然12周的教学内容很多，整理起来不容易，但是两天的时间毕竟还是有效，最后我获得了一个不错的成绩。
小测验、期末考试都还算顺利，本以为能拿到这门课的电子证书，却出现了“惊心动魄”的一幕。
在互评作业环节，我得了个0蛋。互评作业满分15分，占总成绩的40%，其实，我只要得2分就能获得证书。照理说，来自世界各地素不相识的3位同学给我评分，同时出现0分的误判机率很低，因为，每一张评分表被划分成5个子项。3个人都在5个子项上评0分，真的“不容易”，这样的机率偏偏让我碰到了。花了那么多时间学习和复习，这个0分给我的学习热情当头一棒。我为这篇文章的撰写花费了不少的心思，心里希望自己的努力能得到正确的评价，便把文章和得分贴到讨论群组中。 阅读了我的文章，同学们纷纷给予诚挚的鼓励和安慰，并表示我的文章应该值得肯定。来自世界各地的同学们的关注和回复，让我的文章在讨论群中火爆了，引起了课程老师史密斯博士的关注。在他的帮助下，我的文章由助教重新进行了审阅，评判了11分，并评价：应史密斯博士的请求，我重新给你在讨论中贴出来的文章评分。你的文章写得非常棒，0分对你不公平。
我十分欢喜地收获了这张电子证书，它肯定了我的付出和努力。
惊艳?硬伤
在MOOC中，处处都藏着惊艳，只要有一台电脑和一根网线，完全可以在宿舍或家里参与到世界知名大学课程的学习和交流中。这对于身处二三流大学但又想认真学习的同学而言，MOOC是福音。
像《从大爆炸到暗能量》这门课的教授是受人尊敬的物理学家村山齐（Hitoshi Murayama）；选课者的整体水平高，根据数据统计，本科生和硕士人数占总人数的一半以上，此外，还有不少博士生和物理学专家级人士。他们在群组的讨论中总能给予正确的指引，这让我非常受用，并最终以一个不错的分数通过了这门课。
但是，我感觉MOOC也存在硬伤。
在MOOC讨论群，参与者不太积极，很难形成一股浓烈的讨论氛围，这是MOOC发展中需要逾越的一座大山。因为，讨论会让人获得不可想象的启发。当然，MOOC课程中也有讨论氛围很好的课程，但是不多。
台湾大学叶丙成老师的《机率》就是为数不多能形成讨论氛围的MOOC课。课程的头几周里，他的作业中都有一道颇具挑战的趣题，其中的一道是“薛定谔的猫”（量子理论实验，薛定谔是奥地利著名物理学家、量子力学的创始人之一）。题目大意如下，薛定谔用9个箱子做实验，编号分别为1～9，每个箱子里放1只猫，内有安乐死机关，猫的死亡概率分别为0.1、0.2、0.3……0.9。薛定谔随机打开5个箱子，5只猫3死2活，请问机率在3死2活的情况下，打开下一个箱子的活猫概率是多少？
我发现，有趣的挑战题往往能引发同学们在MOOC上积极讨论。叶丙成老师很热情地加入讨论群并抽空在线答疑解惑，起到了锦上添花的效果。此外，叶丙成老师创新地把游戏运用于教学中，开发了针对《机率》这门课的游戏PaGamO。这些都促使在MOOC上掀起讨论热潮。
《机率》课的讨论热浪过后，MOOC讨论群再次回归沉寂。不难看出，目前的网络课程讨论缺乏一套成熟有效的机制，也缺乏相对专业的组织者。但是，这样的需求已经存在，一旦讨论形成了气候，那将迎来MOOC的新一轮发展。
与传统大学相比，MOOC的一大短板是缺乏约束力。据麻省理工学院和哈佛大学的一项联合研究显示，2012年和2013年的17门edX课程吸引了597692名用户注册了841687个账号。其中，292852个账号从未学习任何课程内容；468702个账号浏览了一门课程中不到一半的内容；43196个账号获得课程证书；还有35937个账号浏览了课程一半或更多的内容，但没有获得证书。如何提高学习的积极性和持续性，也是MOOC发展的一道坎。有人提出，MOOC课程越来越多，正是这种多而散的模式才符合大众的口味。但是，MOOC需要避免“快餐式”学习——刚学完就忘了大半内容。因此，如何提高学习效率，利用MOOC平台学得更深入，也是一个值得思考和探索的问题。
责任编辑：尹颖尧
粗略计算一下我的作息时间表，每天用于MOOC的时间大约为13个小时。
现在，我读大三准备考研，虽不能把全部的时间都用于泡MOOC，但我还是在MOOC上选了8门课。
早在大一时，我就接触了E站（edX）。那时，E站能供选择的课程不多，直到C站（Coursera）和U站（Udacity）变得红火，
MOOC就热闹起来了。从此，我在普通二本的大学生活变得忙碌和精彩，两年半中，我选读了29门MOOC课，拿到了12张电子证书。
好课?大师
接触C站时，我被它琳琅满目的课程着实惊艳了，可以根据兴趣，按专业和学校名称选课。MOOC的一大好处莫过于能一窥世界知名大学的好课——难易程度适中的《逻辑入门》（Introduction to Logic）、与天文学密切相关的《从大爆炸到暗能量》（From the Big Bang to Dark Energy）……
MOOC里不但有大量的好课，还有很多名师，其中不乏大师级人物，这就是上MOOC的另一大好处。对于一个在普通二本院校读书的大学生，能够切身投入到大师的课程中，聆听他们的对一些问题本质上的理解，这往往有使人醍醐灌顶的感觉。
麻省理工学院天体物理学家沃尔特?列文（Walter Lewin），就是一位大牛。他是真正的传奇级物理教授，在网络开放课程（Open Course Ware）平台上开设的《经典力学课》在美国家喻户晓。为此，《纽约时报》专门撰文称其为网络明星。
课程中的白发老头列文教授极具活力，他自始至终流露着对科学的热诚，这也正是他的最大魅力所在。列文教授运用直观的实验来演示复杂深刻的物理原理，往往在举手投足之间就能把我们带入严谨而又奇妙的世界。
在《经典力学》中，他讲授了物理学的量纲分析（分析物理量之间的关系，通常物理量的量纲由质量、长度、时间等组成）时列举了一个失败的案例，这让我难以置信。列文提到了伽利略的一个思考：“为什么哺乳动物的大小总有一定限度？”于是，列文根据量纲分析，归纳理论：哺乳动物的身体密度基本相同，所以它们的体重应该和大小成正比。通过羚羊、浣熊等动物的数据，他进一步猜想：哺乳动物腿骨承受的重量上限应该差不多，那么，体重与大腿骨的厚度有关，并推算出体重、腿骨长度和厚度三者之间的公式（d/l ∝ sqrt（l），也许非物理专业的学生看不懂，没有关系了）。比如，大象的腿比老鼠的长100倍，那么，大象腿骨的密度应该是老鼠的1000倍。不得不说，这是一个惊人的量纲分析结论。列文自以为推算出一个重大的量纲分析成果，屡次到哈佛大学生物系对各种动物的大腿骨进行校验，结果却让他大失所望——大象的腿骨厚度与老鼠的之比远小于他的预测。
一个小小的片段，列文教授传达了一个理念——在科学前进的道路上要大胆地猜想并努力探索，失败是常有的事情，但重在过程的思考与总结。他的授课巧妙地为我们建立起一个个清晰的概念，却不做定量说明，让你在课后有足够的时间和练习来对内容加深。听完列文的课，我发觉自己对物理产生了浓厚的兴趣。
证书?耗时
从我的作息时间表中还能发现一个现象，要真正能在MOOC里学到东西，仅看视频是远远不够的。在每天与MOOC相伴的13个小时中，我看视频的时间一般为5个小时，剩下的8个小时用于对视频的教学内容进行扩充和琢磨。
我在C站曾选修了加州理工学院的《天文学》（Cosmology），做一道题时虽能猜到答案，却无法根据老师在视频中教授的2条公式计算出答案。由于所在的讨论群好友们都是天文学菜鸟，大家无法提供一个标准的解释。我属于实干派，为了找到解决方法，我上维基百科查定义，再与好友们讨论，以后又花了大半天时间翻阅相关文献。虽然最终我还是没能找到答案，但这个过程让我受益匪浅，因为不断思考本身就是一件有价值的事。
由于时间和学习能力有限，我选读了29门MOOC课。其中，有的课我是冲着名教授选修的，他们不轻易开课，一定要下载视频，再慢慢体会他们的思维方式；有的课是希望能接触新的领域，同时锻炼英语听力；剩下的课，我是为了真正能学到东西，以拿证书为目标是对自己的鞭策。
为了能拿到一门课的MOOC电子证书，选课者要完成课后作业，参加一二次考试，进行peer assessment（选课者间互评作业）。作业、考试、评作业等综合合格后，就能拿到有授课老师签名的电子证书，有的大学还承认这种证书，可以转换成相应的学分。
《科学心理学导论》的各种考试都要求闭卷，即答题中不允许回看视频、查阅资料。我们是在各自的私人空间参加考试，没有监考老师，闭卷完全是对自我约束的考验。我是自律性很强的人，不会挑战课程“白纸黑字”的规定。虽然十几道小测验的题目都非常简单，没有复习还是答不出来的。每次考试前，我都会做充分的准备，用半个小时记忆知识点，并用思维导图软件（MindManager）构建完整的知识结构图。12周的课程结束后，我迎来了期末考试。为了获得好成绩，我复习了整整两天。虽然12周的教学内容很多，整理起来不容易，但是两天的时间毕竟还是有效，最后我获得了一个不错的成绩。
小测验、期末考试都还算顺利，本以为能拿到这门课的电子证书，却出现了“惊心动魄”的一幕。
在互评作业环节，我得了个0蛋。互评作业满分15分，占总成绩的40%，其实，我只要得2分就能获得证书。照理说，来自世界各地素不相识的3位同学给我评分，同时出现0分的误判机率很低，因为，每一张评分表被划分成5个子项。3个人都在5个子项上评0分，真的“不容易”，这样的机率偏偏让我碰到了。花了那么多时间学习和复习，这个0分给我的学习热情当头一棒。我为这篇文章的撰写花费了不少的心思，心里希望自己的努力能得到正确的评价，便把文章和得分贴到讨论群组中。 阅读了我的文章，同学们纷纷给予诚挚的鼓励和安慰，并表示我的文章应该值得肯定。来自世界各地的同学们的关注和回复，让我的文章在讨论群中火爆了，引起了课程老师史密斯博士的关注。在他的帮助下，我的文章由助教重新进行了审阅，评判了11分，并评价：应史密斯博士的请求，我重新给你在讨论中贴出来的文章评分。你的文章写得非常棒，0分对你不公平。
我十分欢喜地收获了这张电子证书，它肯定了我的付出和努力。
惊艳?硬伤
在MOOC中，处处都藏着惊艳，只要有一台电脑和一根网线，完全可以在宿舍或家里参与到世界知名大学课程的学习和交流中。这对于身处二三流大学但又想认真学习的同学而言，MOOC是福音。
像《从大爆炸到暗能量》这门课的教授是受人尊敬的物理学家村山齐（Hitoshi Murayama）；选课者的整体水平高，根据数据统计，本科生和硕士人数占总人数的一半以上，此外，还有不少博士生和物理学专家级人士。他们在群组的讨论中总能给予正确的指引，这让我非常受用，并最终以一个不错的分数通过了这门课。
但是，我感觉MOOC也存在硬伤。
在MOOC讨论群，参与者不太积极，很难形成一股浓烈的讨论氛围，这是MOOC发展中需要逾越的一座大山。因为，讨论会让人获得不可想象的启发。当然，MOOC课程中也有讨论氛围很好的课程，但是不多。
台湾大学叶丙成老师的《机率》就是为数不多能形成讨论氛围的MOOC课。课程的头几周里，他的作业中都有一道颇具挑战的趣题，其中的一道是“薛定谔的猫”（量子理论实验，薛定谔是奥地利著名物理学家、量子力学的创始人之一）。题目大意如下，薛定谔用9个箱子做实验，编号分别为1～9，每个箱子里放1只猫，内有安乐死机关，猫的死亡概率分别为0.1、0.2、0.3……0.9。薛定谔随机打开5个箱子，5只猫3死2活，请问机率在3死2活的情况下，打开下一个箱子的活猫概率是多少？
我发现，有趣的挑战题往往能引发同学们在MOOC上积极讨论。叶丙成老师很热情地加入讨论群并抽空在线答疑解惑，起到了锦上添花的效果。此外，叶丙成老师创新地把游戏运用于教学中，开发了针对《机率》这门课的游戏PaGamO。这些都促使在MOOC上掀起讨论热潮。
《机率》课的讨论热浪过后，MOOC讨论群再次回归沉寂。不难看出，目前的网络课程讨论缺乏一套成熟有效的机制，也缺乏相对专业的组织者。但是，这样的需求已经存在，一旦讨论形成了气候，那将迎来MOOC的新一轮发展。
与传统大学相比，MOOC的一大短板是缺乏约束力。据麻省理工学院和哈佛大学的一项联合研究显示，2012年和2013年的17门edX课程吸引了597692名用户注册了841687个账号。其中，292852个账号从未学习任何课程内容；468702个账号浏览了一门课程中不到一半的内容；43196个账号获得课程证书；还有35937个账号浏览了课程一半或更多的内容，但没有获得证书。如何提高学习的积极性和持续性，也是MOOC发展的一道坎。有人提出，MOOC课程越来越多，正是这种多而散的模式才符合大众的口味。但是，MOOC需要避免“快餐式”学习——刚学完就忘了大半内容。因此，如何提高学习效率，利用MOOC平台学得更深入，也是一个值得思考和探索的问题。
责任编辑：尹颖尧