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一、 问题的提出
SEFC新教材增加了“Integrating Skills”（综合技能）部分。该部分提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动。其中阅读语篇以单元主题为基础，扩大了文化信息，拓宽了学生的视野；写作活动为学生创设了具体情境，提供了综合运用语言的空间。
最初教学“Integrating Skills”部分时，笔者仅仅将其作为一般阅读材料来处理，因而整个教学过程单调、乏味和程式化，学生根本不感兴趣。那么，教师应如何设计“Integrating Skills”这部分的教学，使自己的教学模式既能不落俗套，又能体现新课程标准所倡导的教学理念呢？
为了探求解决以上问题的途径，笔者结合自己所教班级学生的实际设计了一节综合技能课，该课的教学内容是 Farming and gardening (SEFC Book2A， Unit 19 Modern Agriculture)。
二、 教材分析
1. 话题：本课“Integrating Skills”部分是围绕中心话题“Qimin Yaoshu”而展开的
2. 内容：阅读材料是一篇说明文，介绍了我国古代农学家贾思勰的《齐民要术》，让学生了解一些农业耕作知识
3. 目标：
(1) 引导学生理解课文内容，理清说明文的篇章组织脉络，学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力；
(2) 引导学生谈论“农业耕作”，学会用英语介绍“农业耕作知识”，提高英语口头表达能力，培养获取和处理英语信息的能力；
(3) 通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，并使其获得学习英语的自信；
(4) 引导学生形成热爱祖国悠久文化的情感。
三、教学实践
Step 1: Pre-reading
I. Brainstorming: When you read the phrase " Traditional Agriculture"， what would you think of ？
设计思路：从讨论学生熟悉的话题入手，激活学生的一些相关的图式，使其准备接受新的信息。
II. Lead-in: Show the picture of Jia Sixie and his book"Qimin Yaoshu".
设计思路：通过观察图片，教师和学生一起探讨引出《齐民要术》这个话题，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。
Step 2: While-reading
I. Skimming: Read the text fast and try to get the main idea of the text.
II. Scanning: Read the text more carefully and try to answer the questions.
Q1: Where was Jia Sixie born and when did he live?
Q2: What advice did Jia Sixie give about ploughing the field?
设计思路：要求学生用Skimming（略读）方法通读全文，了解文章的大意，用简练的句子概括出文章的主题；在学生理解文章中心意思的基础上，引导他们挖掘细节内容，要求他们用Scanning（查读）的方法仔细阅读文章。这样可以培养学生概括主题，捕捉细节的阅读能力。
四、实践后的反思
在教学实践中笔者体会到“Integrating Skills”的教学应注意以下这几个方面：
1. 区分“Integrating Skills”部分和“Reading”部分的不同
“Integrating Skills”部分提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动，阅读语篇与所在单元的主题有关，但又不同于“Reading”部分。“Reading”部分承载着有关该单元主题的重要信息，还呈现了该单元的大部分词汇和主要的语法知识；而“Integrating Skills”部分旨在扩充文化信息，拓宽学生的视野，并为顺利表达作铺垫。教师在教学这部分内容应充分考虑单元的主题和特点，合理地设计训练内容和训练方式，让学生在阅读中获取信息，并将所获得的信息运用到写作实践中，从而使学生能学以致用。
2. 为了充分调动学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，教师应根据文章的体裁和特点，采取不同的教学策略
(1) 实践法。利用教材提供的素材，结合学生的生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力。例如，SEFC Book 1A Unit4的“Integrating Skills”部分的阅读篇目为“旅行”，介绍了作者的一次四川假日之旅。笔者让学生借鉴阅读篇目和“学习建议”部分中的有关内容，在周末组织一次永安风景区的旅行。回来后，每人写一篇旅行游记。学生们介绍了龟山公园、桃源洞、石林等风景名胜。笔者将学生写的“游记”张贴出来，供大家交流和欣赏。
(2)讨论法。以课本知识为基点，以学生的生活为依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。例如，SEFC Book1A Unit 3的“Integrating Skills”部分介绍了“生态旅游”，并提出了两个景点供学生们选择。该部分选材贴近生活信息量丰富，能引发学生的兴趣。在学生理解了阅读篇目的基础上，笔者将全班分成两组，组织他们进行讨论。学生分别扮演去Red River Village和Snow Mountain的角色，对要去的原因进行讨论。笔者要求学生根据自身角色的需要，以小组为单位，仿照课本示例，但又囿于课文中已给的信息，放开思路展开讨论，并结合自己的经历和体验发表不同的观点。讨论法的恰当运用能培养学生在激烈、紧张的环境中灵活使用语言的能力，也有益于学生养成用英语思维及表达的良好习惯。
(3)听写法。采用听先行，说、写跟上的手段组织课堂教学，培养学生的理解能力，表达能力和写作能力。例如，SEFC Book 1A Unit 5的“Integrating Skills”部分的阅读文章介绍了影片“Not One Less”。该文篇幅不长，是精读内容的拓展与延伸；它包含了丰富的语言知识和文化内涵，是较好的听和写的训练材料。笔者利用这一材料培养学生听和写的能力。在运用听写法时，笔者以听力训练贯穿其间，既能训练学生听的能力，又为写作埋下伏笔。
3. 处理好“教”与“学”的关系
面对教育改革和新课程的实施，教师首先要转变观念。教学过程中的师生关系不再是单纯的教—学关系，不再是知识灌输者—被动接受者的关系，而是以学生为主体、教师为主导的民主、平等、合作的师生互动关系。教师应让学生在教学活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师和学生应建立互动、和谐、教学相长的新型师生关系。
参考文献：
[1]Campbell,C.
SEFC新教材增加了“Integrating Skills”（综合技能）部分。该部分提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动。其中阅读语篇以单元主题为基础，扩大了文化信息，拓宽了学生的视野；写作活动为学生创设了具体情境，提供了综合运用语言的空间。
最初教学“Integrating Skills”部分时，笔者仅仅将其作为一般阅读材料来处理，因而整个教学过程单调、乏味和程式化，学生根本不感兴趣。那么，教师应如何设计“Integrating Skills”这部分的教学，使自己的教学模式既能不落俗套，又能体现新课程标准所倡导的教学理念呢？
为了探求解决以上问题的途径，笔者结合自己所教班级学生的实际设计了一节综合技能课，该课的教学内容是 Farming and gardening (SEFC Book2A， Unit 19 Modern Agriculture)。
二、 教材分析
1. 话题：本课“Integrating Skills”部分是围绕中心话题“Qimin Yaoshu”而展开的
2. 内容：阅读材料是一篇说明文，介绍了我国古代农学家贾思勰的《齐民要术》，让学生了解一些农业耕作知识
3. 目标：
(1) 引导学生理解课文内容，理清说明文的篇章组织脉络，学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力；
(2) 引导学生谈论“农业耕作”，学会用英语介绍“农业耕作知识”，提高英语口头表达能力，培养获取和处理英语信息的能力；
(3) 通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，并使其获得学习英语的自信；
(4) 引导学生形成热爱祖国悠久文化的情感。
三、教学实践
Step 1: Pre-reading
I. Brainstorming: When you read the phrase " Traditional Agriculture"， what would you think of ？
设计思路：从讨论学生熟悉的话题入手，激活学生的一些相关的图式，使其准备接受新的信息。
II. Lead-in: Show the picture of Jia Sixie and his book"Qimin Yaoshu".
设计思路：通过观察图片，教师和学生一起探讨引出《齐民要术》这个话题，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。
Step 2: While-reading
I. Skimming: Read the text fast and try to get the main idea of the text.
II. Scanning: Read the text more carefully and try to answer the questions.
Q1: Where was Jia Sixie born and when did he live?
Q2: What advice did Jia Sixie give about ploughing the field?
设计思路：要求学生用Skimming（略读）方法通读全文，了解文章的大意，用简练的句子概括出文章的主题；在学生理解文章中心意思的基础上，引导他们挖掘细节内容，要求他们用Scanning（查读）的方法仔细阅读文章。这样可以培养学生概括主题，捕捉细节的阅读能力。
四、实践后的反思
在教学实践中笔者体会到“Integrating Skills”的教学应注意以下这几个方面：
1. 区分“Integrating Skills”部分和“Reading”部分的不同
“Integrating Skills”部分提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动，阅读语篇与所在单元的主题有关，但又不同于“Reading”部分。“Reading”部分承载着有关该单元主题的重要信息，还呈现了该单元的大部分词汇和主要的语法知识；而“Integrating Skills”部分旨在扩充文化信息，拓宽学生的视野，并为顺利表达作铺垫。教师在教学这部分内容应充分考虑单元的主题和特点，合理地设计训练内容和训练方式，让学生在阅读中获取信息，并将所获得的信息运用到写作实践中，从而使学生能学以致用。
2. 为了充分调动学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，教师应根据文章的体裁和特点，采取不同的教学策略
(1) 实践法。利用教材提供的素材，结合学生的生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力。例如，SEFC Book 1A Unit4的“Integrating Skills”部分的阅读篇目为“旅行”，介绍了作者的一次四川假日之旅。笔者让学生借鉴阅读篇目和“学习建议”部分中的有关内容，在周末组织一次永安风景区的旅行。回来后，每人写一篇旅行游记。学生们介绍了龟山公园、桃源洞、石林等风景名胜。笔者将学生写的“游记”张贴出来，供大家交流和欣赏。
(2)讨论法。以课本知识为基点，以学生的生活为依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。例如，SEFC Book1A Unit 3的“Integrating Skills”部分介绍了“生态旅游”，并提出了两个景点供学生们选择。该部分选材贴近生活信息量丰富，能引发学生的兴趣。在学生理解了阅读篇目的基础上，笔者将全班分成两组，组织他们进行讨论。学生分别扮演去Red River Village和Snow Mountain的角色，对要去的原因进行讨论。笔者要求学生根据自身角色的需要，以小组为单位，仿照课本示例，但又囿于课文中已给的信息，放开思路展开讨论，并结合自己的经历和体验发表不同的观点。讨论法的恰当运用能培养学生在激烈、紧张的环境中灵活使用语言的能力，也有益于学生养成用英语思维及表达的良好习惯。
(3)听写法。采用听先行，说、写跟上的手段组织课堂教学，培养学生的理解能力，表达能力和写作能力。例如，SEFC Book 1A Unit 5的“Integrating Skills”部分的阅读文章介绍了影片“Not One Less”。该文篇幅不长，是精读内容的拓展与延伸；它包含了丰富的语言知识和文化内涵，是较好的听和写的训练材料。笔者利用这一材料培养学生听和写的能力。在运用听写法时，笔者以听力训练贯穿其间，既能训练学生听的能力，又为写作埋下伏笔。
3. 处理好“教”与“学”的关系
面对教育改革和新课程的实施，教师首先要转变观念。教学过程中的师生关系不再是单纯的教—学关系，不再是知识灌输者—被动接受者的关系，而是以学生为主体、教师为主导的民主、平等、合作的师生互动关系。教师应让学生在教学活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师和学生应建立互动、和谐、教学相长的新型师生关系。
参考文献：
[1]Campbell,C.