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【摘 要】 结合《高分子物理》教学实践，列举典型章节讲解实例总结了“启发-互动式”教学模式的应用效
果，指出了“启发-互动式”教学的适用场合，对“启发-互动式”教学模式进行了深入思考。
【关键词】 教学；模式；效果
【中图分类号】：G642 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)07-0000-00
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教学方法的集中体现。一般来说，我国大学的教学方法还是以课堂讲授为主的教学模式为主流，这种以教师为中心，以讲授为主的填鸭式教学方法有很多弊端。这种模式用于上课的时间多，而用于自学的时间少；强调教的方面多，而调动学的方面少。显然，这种以课堂讲授为主的传统模式，虽然在知识的传授上有其合理的因素，也能达到一定的教学效果，但它不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用；也不利于学生对知识的消化与理解，更不利于学生获取知识能力的培养，阻碍了教学质量的提高。笔者在《高分子物理》教学中，经常运用“启发-互动式”教学模式，收到了较好的教学效果。
1 “启发-互动式”教学模式?
美国心理学家维特罗克认为：“学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中并非被动的接纳信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论”。
“主导―互动式”简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。教师的主导作用在于给学生以知识的熏陶、智力的开发和个性的塑造，引导学生挖掘知识的深度和广度。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体，因此，教师不应把学生看作是接纳知识的容器，不应把学生当成是被动的、抽象的、不变的教育对象，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的知识主体，发挥学生主体作用、激发学生的思维、调动学生的积极性是“启发—互动式”教学模式的精髓。所谓启发，就是教师以设问的形式提出问题，讲解相关知识点，引导學生的解题思路，启迪学生积极思考。所谓互动，就是老师给出问题的多种思路或结论由学生辨析，同时学生主动发现问题并提出问题师生共同探讨。“启发—互动式”教学有两个基本特征:第一，探究学习是在教师的启发指导下进行的。第二，探究学习是师生互动的探究过程，师生之间、同学之间相互提问、相互解答，最后由老师给出正确思路和答案。其出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生去讨论、去探究、去辨析，通过老师的总结提炼获得知识。
2 “启发-互动式”教学应用举例
2.1 应用于尚无定论的理论或模型的讲授。
例如聚合物晶体中的折叠链模型，不同的科学家提出了邻位规则重入、邻位不规则重入、隧道-折叠链模型等不同观点，这些模型都能解释清楚自己实验中的现象，但对其他模型的实验现象解析比较模糊，所以科学上至今尚无统一的结论。在讲授时，教师首先罗列出Keller、Fischer、Flory等科学家实验观察到的种种现象，然后引出聚合物晶体折叠链模型的概念，让学生通过讨论发表自己的看法，提出会有哪些折叠链的类型，让学生按照自己的思路来形成不同的答案。教师最后收集学生的结论,讲解已有模型的优缺点，加深了学生对聚合物晶体中的折叠链模型的认识和理解，同时又激发了同学的创造性思维。?
2.2 应用于多章节知识点的融合。
虽然《高分子物理》的内容是结构与性能关系研究，但在教材的处理上是先讲结构后讲性能，介绍结构的章节重点是结构，介绍性能时又主要讲性能，容易使同学头脑中造成结构与性能分离，难于掌握。为了避免此问题发生，在课堂教学中要用启发-互动的教学方法注重两者之间联系。比如讲到聚丁二烯的顺反异构时课本注重的是顺反异构的概念给出了两种结构式如下：
通过结构式老师能够很清晰的讲解两种结构的关系和区别，这时老师应该启发学生思考两者的不同结构会体现出怎样的性能差别，发动学生去讨论，让学生发挥想象提出各种可能的性能特点，最后通过总结得出前者是橡胶后者是塑料的不同性能的结论。
2.3 应用于跨学科式知识的教学。
高分子物理学中许多理论或概念借自传统的金属学（如结晶动力学）、陶瓷学（如玻璃化转变），也有些源自经典的材料力学。在讲授这些内容时，教师就可以启发学生联系到相关学科，利用已学的另一个领域的知识解释类似概念，回答学生提出的问题，纠正学生不准确的结论。这样就可以很轻易的给出高分子结构与金属、陶瓷等结构的不同，学生就易于发现将这些理论应用于高分子时的局限性，能够自觉地将所借用的理论加以升华。在跨学科的角色转换中，教师已将理论或概念的来龙去脉隐含其中，学生于不经意间构建了新的内容，达到融会贯通的目的。
3 “启发-互动式”教学模式的思考
当然采用“启发—互动式”教学方法，由于占用学时太多，处理不好会影响教学进度，我的做法是用大部分学时主要讲解课本上的重点难点问题，而对那些老师一点就懂、学生一看就会的内容少讲或不讲，让学生去自学后总结，老师用作业的形式检查、用答疑的时间去讲解。另外，对于需要互动的章节，老师应该要求学生做好预习，查阅相关资料，了解最新的研究进展，形成综述等文字资料，这样更能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
在教学过程中，运用“启发—互动式”教学方法，就要打破旧的以教师为中心的教学模式，变封闭型教学为开放型教学，变灌输型教学为指导型教学，变单向传授式教学为双方探讨式教学，变说教型教学为情感型教学，充分确立学生的主体地位，激发学生主体参与意识。
参考文献
[1] 夏仁康,罗辉.课堂教学模式辨析[J].教育技术通讯.2001.1:5-8.
[2] 赵沛玲.教育智慧的意蕴:生成性教学[J].辽宁教育,2005.7:20-21.
[3] 徐世爱,余若冰.在高分子物理教学中培养学生的创新思维[J].2007.6:4-6.
[4] 朱平平,何平笙,杨海洋.浅谈高分子物理课程的教学方法[J].高分子通报.2007.855-58.
果，指出了“启发-互动式”教学的适用场合，对“启发-互动式”教学模式进行了深入思考。
【关键词】 教学；模式；效果
【中图分类号】：G642 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)07-0000-00
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教学方法的集中体现。一般来说，我国大学的教学方法还是以课堂讲授为主的教学模式为主流，这种以教师为中心，以讲授为主的填鸭式教学方法有很多弊端。这种模式用于上课的时间多，而用于自学的时间少；强调教的方面多，而调动学的方面少。显然，这种以课堂讲授为主的传统模式，虽然在知识的传授上有其合理的因素，也能达到一定的教学效果，但它不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用；也不利于学生对知识的消化与理解，更不利于学生获取知识能力的培养，阻碍了教学质量的提高。笔者在《高分子物理》教学中，经常运用“启发-互动式”教学模式，收到了较好的教学效果。
1 “启发-互动式”教学模式?
美国心理学家维特罗克认为：“学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中并非被动的接纳信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论”。
“主导―互动式”简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体。教师的主导作用在于给学生以知识的熏陶、智力的开发和个性的塑造，引导学生挖掘知识的深度和广度。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体，因此，教师不应把学生看作是接纳知识的容器，不应把学生当成是被动的、抽象的、不变的教育对象，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的知识主体，发挥学生主体作用、激发学生的思维、调动学生的积极性是“启发—互动式”教学模式的精髓。所谓启发，就是教师以设问的形式提出问题，讲解相关知识点，引导學生的解题思路，启迪学生积极思考。所谓互动，就是老师给出问题的多种思路或结论由学生辨析，同时学生主动发现问题并提出问题师生共同探讨。“启发—互动式”教学有两个基本特征:第一，探究学习是在教师的启发指导下进行的。第二，探究学习是师生互动的探究过程，师生之间、同学之间相互提问、相互解答，最后由老师给出正确思路和答案。其出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生去讨论、去探究、去辨析，通过老师的总结提炼获得知识。
2 “启发-互动式”教学应用举例
2.1 应用于尚无定论的理论或模型的讲授。
例如聚合物晶体中的折叠链模型，不同的科学家提出了邻位规则重入、邻位不规则重入、隧道-折叠链模型等不同观点，这些模型都能解释清楚自己实验中的现象，但对其他模型的实验现象解析比较模糊，所以科学上至今尚无统一的结论。在讲授时，教师首先罗列出Keller、Fischer、Flory等科学家实验观察到的种种现象，然后引出聚合物晶体折叠链模型的概念，让学生通过讨论发表自己的看法，提出会有哪些折叠链的类型，让学生按照自己的思路来形成不同的答案。教师最后收集学生的结论,讲解已有模型的优缺点，加深了学生对聚合物晶体中的折叠链模型的认识和理解，同时又激发了同学的创造性思维。?
2.2 应用于多章节知识点的融合。
虽然《高分子物理》的内容是结构与性能关系研究，但在教材的处理上是先讲结构后讲性能，介绍结构的章节重点是结构，介绍性能时又主要讲性能，容易使同学头脑中造成结构与性能分离，难于掌握。为了避免此问题发生，在课堂教学中要用启发-互动的教学方法注重两者之间联系。比如讲到聚丁二烯的顺反异构时课本注重的是顺反异构的概念给出了两种结构式如下：
通过结构式老师能够很清晰的讲解两种结构的关系和区别，这时老师应该启发学生思考两者的不同结构会体现出怎样的性能差别，发动学生去讨论，让学生发挥想象提出各种可能的性能特点，最后通过总结得出前者是橡胶后者是塑料的不同性能的结论。
2.3 应用于跨学科式知识的教学。
高分子物理学中许多理论或概念借自传统的金属学（如结晶动力学）、陶瓷学（如玻璃化转变），也有些源自经典的材料力学。在讲授这些内容时，教师就可以启发学生联系到相关学科，利用已学的另一个领域的知识解释类似概念，回答学生提出的问题，纠正学生不准确的结论。这样就可以很轻易的给出高分子结构与金属、陶瓷等结构的不同，学生就易于发现将这些理论应用于高分子时的局限性，能够自觉地将所借用的理论加以升华。在跨学科的角色转换中，教师已将理论或概念的来龙去脉隐含其中，学生于不经意间构建了新的内容，达到融会贯通的目的。
3 “启发-互动式”教学模式的思考
当然采用“启发—互动式”教学方法，由于占用学时太多，处理不好会影响教学进度，我的做法是用大部分学时主要讲解课本上的重点难点问题，而对那些老师一点就懂、学生一看就会的内容少讲或不讲，让学生去自学后总结，老师用作业的形式检查、用答疑的时间去讲解。另外，对于需要互动的章节，老师应该要求学生做好预习，查阅相关资料，了解最新的研究进展，形成综述等文字资料，这样更能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
在教学过程中，运用“启发—互动式”教学方法，就要打破旧的以教师为中心的教学模式，变封闭型教学为开放型教学，变灌输型教学为指导型教学，变单向传授式教学为双方探讨式教学，变说教型教学为情感型教学，充分确立学生的主体地位，激发学生主体参与意识。
参考文献
[1] 夏仁康,罗辉.课堂教学模式辨析[J].教育技术通讯.2001.1:5-8.
[2] 赵沛玲.教育智慧的意蕴:生成性教学[J].辽宁教育,2005.7:20-21.
[3] 徐世爱,余若冰.在高分子物理教学中培养学生的创新思维[J].2007.6:4-6.
[4] 朱平平,何平笙,杨海洋.浅谈高分子物理课程的教学方法[J].高分子通报.2007.855-58.