教师似乎有点顾虑，因为这是公开活动。其实同意幼儿去喝水，才是生活化、人性化的教育场景。而且，喝水未尝与活动无关。尝过辣味后再尝水的味道，与平时喝水时的感觉可能就不一样了。同样是喝水，为什么感觉会不同呢?吃了苦的东西再吃糖为什么感觉格外甜?这反而有效拓展了关于味道的话题，从而有利于丰富幼儿的经验。
　　(安徽合肥　张亚军)
　　
　　如今，新颖、生动的活动层出不穷，但这并不代表幼儿一定有收获。问题究竟在哪里?在于当幼儿出现个性化的“求知情景”时，教师没有发现，更缺乏应对的智慧。其实最让教师困惑的不是“接球”，而是“无球可接”。试想如果那个幼儿强忍不说，那对全体幼儿来说就失去了一次在平凡中寻找神奇的体验之旅。
　　(四川成都　董 婷)
　　
　　教师先不要急于让幼儿喝水，可以问一问幼儿的感受，使他们深刻体会到舌头是品尝味道的重要器官。然后，教师可以提供温水、冷水、加了冰块的水以及各种食品、水果，让幼儿自由选择，从中了解到：甜甜的水果可以缓解辣味；水的温度越低，解辣的效果越好。在此基础上，教师可以引导幼儿开展延伸活动“味道变变变”，让幼儿做调味大师探究两种或几种不同的味道调和之后会有什么变化，相信这种调味游戏会使幼儿饶有兴趣。
　　(江苏南京　沈利民)
　　
　　在活动前，教师要紧紧把握活动目标，并据此设计相关提问，大胆假设幼儿的回答，同时假设幼儿会提出什么问题以及如何应对。在该案例中，教师要事先考虑幼儿品尝后的反应，并设想合适的解决办法。在教学现场，教师要冷静地接过孩子们抛过来的“球”，有序地组织幼儿喝水，并让幼儿主动探究和交流。
　　(安徽芜湖　李元媛)
　　
　　方面，教师应尊重孩子们的生理需要，因为生理需要是第一位的，幼儿只有满足了生理需要才能集中精力去完成其他任务。另一方面，教师应充分发挥现有材料的探索价值，推动活动的深入开展，同时也锻炼自己正确处理预设和生成关系的能力。
　　(江苏宝应　周红梅)
　　
　　如果我是这位教师，首先，我会肯定要喝水的幼儿：“你怎么会想到用喝水来解辣的?”从而调动其他幼儿对已有生活经验的回忆和思考。接着，我会问大家：“还有其他更好的、不一样的办法吗?现在我们在活动室里，哪种办法最好?”在这一过程中，教师和幼儿共同享受抛接“球”的乐趣。
　　(江苏无锡　倪仲娟)
　　
　　幼儿在操作过程中产生了强烈的味觉反应，获得了充分的味觉体验，此时正是绝好的引导幼儿参与探索、达到活动目标的契机，教师可引导幼儿借助现有材料深入探索。这样，一可以救“场”，使活动顺利地进行下去。二可以充分激发幼儿的探索兴趣，使活动主题更为明显和集中。
　　(江苏南通　黄春娥)
　　
　　为了避免幼儿因排队接水喝浪费时间，我会鼓励幼儿都去尝一尝辣味，并在极短的交流时间内让保育员、配班教师赶紧准备冷开水，以便幼儿同时喝上冷开水，充分感受缓解辣味的过程。
　　(浙江宁波　周慈慧)