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摘 要：如何提高课堂教学效率、提高教学目标达成度一直是值得我们研究的课题。本文提出在财经专业课堂教学中，应用“助教式”教学方法，达到激发学生学习兴趣，提高课堂效率的目的，并通过课堂实施研究，根据实验结果，认为该教学方法行之有效。
关键词：“助教式”；任务；主体作用
一、前言
职中财经专业课教学，因其大部分課程理论性较强，一直以来，形成的传统的教学模式是：以教师为中心，教师向学生传授知识主要通过讲解、板书或辅助多媒体等教学手段和方法；而学生则表现为被动地接受教师传授的知识。在这种教学模式中，教师是主动的施教者，即知识的传授者、灌输者，而学生则是外界刺激的被动接受者、知识传授灌输的对象，因而教学效果不好、教学目标达成不理想。而新教学理论提倡的教学方法是以教师为指导的、以学生为中心的学习；相应的教学模式也应是以学生为中心，由教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助和促进的作用，利用各种情境、小组协作等学习环境要素，使学生的主动性、积极性和首创精神得到充分发挥，最终达到使学生掌握知识、运用知识、提高综合能力的目的。因此，在财经专业教学实践中，如何激发学生学习的积极性，如何提高学生学习的主动性，如何培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在收获“鱼”的同时得到“渔”，提高教学质量教学效率，是值得不断探讨和试验的。本人根据自己多年从教经历，就如何在财经专业教学中实施“助教式”教学法作一些探讨。
二、“助教式”教学法在课堂教学中的实施
1.任务驱动，物色与培养小助教
所谓助教式教学，就是在某些适当的课堂，经过老师讲解之后，留出充足时间给学生完成任务，再根据学生的表现，选出合适的小助教。随后，在小助教的带领下，引导、激励其他同学的学习兴趣和自主学习。
财经专业课理论与实践结合较紧密，多数的教学活动过程是，先由教师进行基本的讲解，然后将课堂教学目标进行分解，设计教学项目，再落实到具体的学习任务上，通过对项目的实践，来完成任务、完成教学内容。实施过程中，教师根据课堂教学内容、教学目标，运用任务教学法，进行合理的教学设计。而“助教式”教学，是在任务教学法的基础上，进一步强调学生的主体性，以学生带动学生去进行自主探索为主，教师在实施过程中给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和综合能力，实现有效教学。在这个实践过程中，教师可在任务教学法的基础上，根据学生完成任务的情况物色小教练。例如，我在上《基础会计》的“记账凭证的填制”这一内容时，对收、付、转三种记账凭证各项目进行填制讲解后，把学习任务分配下去，具体要求学生根据分录，完成收、付、转凭证的填制，并归纳出这三种凭证之间的区别。这时候，教师通过巡视，物色出书写规范，完成任务比较出色的小助教，并适当点拔，为让他们展示自己的作品和讲解做好铺垫。又如在上《税收基础》的“小规模纳税人增值税税款的计算”这一节内容时，由于学生的知识水平和领悟能力参差不齐，因此，我讲解完小规模纳税人的税款计算公式后，就进行分组，调配好各组成员，引导学生自主式学习，安排学生分组完成小规模纳税人的税款计算。经过巡视，物色一些基础较好的领悟能力较高的学生，成为本节课的教学小助教，邀请上台展示自己完成的任务卡，分析解题思路，进行讲解指导，既锻炼了学生的讲解表达能力、又能活跃课堂气氛，引起同学共鸣。在做任务过程中，物色一些出色的小助教，并让他们临时担任小组组长，让他们去带动组内成员进行学习，课后还鼓励小助教带领同学们进行知识的巩固迁移，对一些跟专业有关的新颖的知识，鼓励他们带领同学组内讨论，加以理解运用。
2.让小助教发挥主体作用，活跃课堂，激发学习兴趣
学生由于个体差异，对于知识的理解、掌握水平参差不齐，有深有浅，不可能每个学生都在同一档次上，所以教师如何看待和处理这个问题尤为关键。物色好小助教，要充分发挥他们的主体作用，要注意培养他们成为课堂上的得力助手。小助教选出来之后，可以安排他们帮助大家一起完成教学任务，通过课堂上的相互带动，加强整体对知识、技能的理解运用，共同提高。在课前准备、课堂教学过程、或课后，老师应该分配必要的时间和小助教们进行交流，让他们更加明确课堂教学的具体任务，让他们尽早产生兴趣，产生自豪感。小助教通常都是基础知识较扎实、理解能力、综合素质相对强的学生，所以可以给这些小助教们提供一些深层次的任务，引导他们积极思考、充分发挥他们的才能、满足他们更深层次的学习需求。在课堂教学实施过程中，还可以适当给以小助教们一些“特权”，当全体学生自主学习时，他们在完成了自己的学习任务后，可以离开座位代替老师进行巡视、检查，并主动一对一地指导本组同学学习，帮助同学们完成学习任务。因为年龄相仿、思维方式相近，小助教们选择的学习方法、分享的学习经验更易于被大家认同，能得到大多数同学的喜欢，更容易让同学理解和接受。小助教们还能积极主动、及时地反映学习中遇到的问题，他们不仅是老师的小助手，更起到了老师和同学沟通桥梁的作用。
例如在上《填制报销单》这节课时，讲解完填制的要点后，布置学生自主学习填制，经过巡视，发现学生的差异较大。如果最后再由教师来重复讲解如何填制，学生未必会接受。这时把物色好的小助教请上讲台来展示他们亲手填制的凭证，并用他们最朴实的语言讲解填制的思路和步骤，小助教纯朴的语言，略显生涩的动作，成功吸引了同学们的关注，课堂气氛渐渐活跃起来，学生们的兴趣明显提高，效果比老师讲解好多了。再如在上《会计电算化》这门课时，教师讲解并演示如何操作后，到学生操作时，有一些操作能力强的学生很快顺利完成，这时，他们顺理成章的被选为小助教，再由他们转身辅导其他操作能力差无法完成任务的学生，这样，把教师的一对多，分身乏术的辅导，转眼间变成了多对多的辅导，课堂效率明显提高、教学目标顺利达成、教学效果显著。
同时，在课堂上，让小助教发挥主体作用，通过展示自己的作业、作品，并让其他同学一起来评析欣赏他们的成果，小助教的感觉特别好，成就感增加了，自信心高涨了，对新知识学习的兴趣会更强烈。这样，在轻松洋溢的氛围中不知不觉的培养了学生认真倾听讲解、认真书写作业、认真完成教学任务、争当小助教的习惯，不但学生学得轻松，而且教师得到了很好的助力，教得轻松、教得起劲，既活跃了课堂气氛，又加深了师生间的感情。 3.创设条件，及时点拨
当然，小助教并不是固定的，每个同学都有机会通过自己的努力成为小助教。在助教式的课堂教学中，教师也要创设情境，要尽可能地让学生多思考，多交流，多参与。特别是那些不善于表现自己的同学，也要创设机会给他们表现，让他们也能感受成功的喜悦，感受到“我也行”。教师在课堂教学中应根据教学内容的特点，多创设条件，适时适度地组织学生通过竞争争当小助教，并大胆放手，给学生搭建展示自己的平台。小助教在给同学们讲解得时候，教师站在旁边也要及时纠错、及时点拨、及时给予鼓励表扬。这样通过“助教式”教学，既能调动学生积极参与、主动学习的积极性，又能培养学生形成认真倾听的良好习惯以及竞争意识。不管是学优、学中生，还是学差生，只要教师创设条件，他们都愿在同学、教师面前展示自己。
三、“助教式”课堂教学的效果及反思
“助教式”课堂教学方式，可以让“弱”学生获得“强”學生拉上一把的机会；而“强”学生也能够通过指导同学，反思及强化自己已学到的知识及学习方法，从而达到教学相长。经本人在两个年级两个班分别以该教学方式及传统方式任教同一专业课进行实践，有如下结果：
实验证明，“助教式”教学方法，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性和主观能动性，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合能力，还促进学生树立团体协助意识、竞争意识，同学们在当助教的同时，把自己掌握或者创造的一些有效的学习方法，通过分享、传递给其他的同学，既锻炼了自己，帮助了同学，促进营造班级良好的学习氛围，有利于提高教学效果、实现教学目标。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”需要注意的是，采用“助教式”教学方法，在进行过程中，对于成功完成任务并能指导其他同学完成的小助教，教师应该及时给予表扬和鼓励。对于讲解能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆展示的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的学习欲望和兴趣，养成大胆尝试的习惯。
成功的教育是使不聪明的学生聪明起来，使聪明的学生更聪明。只要我们能够扎扎实实地做到因材施教，适当运用“助教式”教学方法，职中财经专业课也能上出我们想要的效果。
参考文献：
[1]高慎英.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2005.
[2]发展性教学评价的原理与方法[M].广东：广州市教育局教研室，2006.
[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.
[4]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]郑新明.浅论如何实施“体验式教学”衔接方法[J].职业，2016（33）.
关键词：“助教式”；任务；主体作用
一、前言
职中财经专业课教学，因其大部分課程理论性较强，一直以来，形成的传统的教学模式是：以教师为中心，教师向学生传授知识主要通过讲解、板书或辅助多媒体等教学手段和方法；而学生则表现为被动地接受教师传授的知识。在这种教学模式中，教师是主动的施教者，即知识的传授者、灌输者，而学生则是外界刺激的被动接受者、知识传授灌输的对象，因而教学效果不好、教学目标达成不理想。而新教学理论提倡的教学方法是以教师为指导的、以学生为中心的学习；相应的教学模式也应是以学生为中心，由教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助和促进的作用，利用各种情境、小组协作等学习环境要素，使学生的主动性、积极性和首创精神得到充分发挥，最终达到使学生掌握知识、运用知识、提高综合能力的目的。因此，在财经专业教学实践中，如何激发学生学习的积极性，如何提高学生学习的主动性，如何培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在收获“鱼”的同时得到“渔”，提高教学质量教学效率，是值得不断探讨和试验的。本人根据自己多年从教经历，就如何在财经专业教学中实施“助教式”教学法作一些探讨。
二、“助教式”教学法在课堂教学中的实施
1.任务驱动，物色与培养小助教
所谓助教式教学，就是在某些适当的课堂，经过老师讲解之后，留出充足时间给学生完成任务，再根据学生的表现，选出合适的小助教。随后，在小助教的带领下，引导、激励其他同学的学习兴趣和自主学习。
财经专业课理论与实践结合较紧密，多数的教学活动过程是，先由教师进行基本的讲解，然后将课堂教学目标进行分解，设计教学项目，再落实到具体的学习任务上，通过对项目的实践，来完成任务、完成教学内容。实施过程中，教师根据课堂教学内容、教学目标，运用任务教学法，进行合理的教学设计。而“助教式”教学，是在任务教学法的基础上，进一步强调学生的主体性，以学生带动学生去进行自主探索为主，教师在实施过程中给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和综合能力，实现有效教学。在这个实践过程中，教师可在任务教学法的基础上，根据学生完成任务的情况物色小教练。例如，我在上《基础会计》的“记账凭证的填制”这一内容时，对收、付、转三种记账凭证各项目进行填制讲解后，把学习任务分配下去，具体要求学生根据分录，完成收、付、转凭证的填制，并归纳出这三种凭证之间的区别。这时候，教师通过巡视，物色出书写规范，完成任务比较出色的小助教，并适当点拔，为让他们展示自己的作品和讲解做好铺垫。又如在上《税收基础》的“小规模纳税人增值税税款的计算”这一节内容时，由于学生的知识水平和领悟能力参差不齐，因此，我讲解完小规模纳税人的税款计算公式后，就进行分组，调配好各组成员，引导学生自主式学习，安排学生分组完成小规模纳税人的税款计算。经过巡视，物色一些基础较好的领悟能力较高的学生，成为本节课的教学小助教，邀请上台展示自己完成的任务卡，分析解题思路，进行讲解指导，既锻炼了学生的讲解表达能力、又能活跃课堂气氛，引起同学共鸣。在做任务过程中，物色一些出色的小助教，并让他们临时担任小组组长，让他们去带动组内成员进行学习，课后还鼓励小助教带领同学们进行知识的巩固迁移，对一些跟专业有关的新颖的知识，鼓励他们带领同学组内讨论，加以理解运用。
2.让小助教发挥主体作用，活跃课堂，激发学习兴趣
学生由于个体差异，对于知识的理解、掌握水平参差不齐，有深有浅，不可能每个学生都在同一档次上，所以教师如何看待和处理这个问题尤为关键。物色好小助教，要充分发挥他们的主体作用，要注意培养他们成为课堂上的得力助手。小助教选出来之后，可以安排他们帮助大家一起完成教学任务，通过课堂上的相互带动，加强整体对知识、技能的理解运用，共同提高。在课前准备、课堂教学过程、或课后，老师应该分配必要的时间和小助教们进行交流，让他们更加明确课堂教学的具体任务，让他们尽早产生兴趣，产生自豪感。小助教通常都是基础知识较扎实、理解能力、综合素质相对强的学生，所以可以给这些小助教们提供一些深层次的任务，引导他们积极思考、充分发挥他们的才能、满足他们更深层次的学习需求。在课堂教学实施过程中，还可以适当给以小助教们一些“特权”，当全体学生自主学习时，他们在完成了自己的学习任务后，可以离开座位代替老师进行巡视、检查，并主动一对一地指导本组同学学习，帮助同学们完成学习任务。因为年龄相仿、思维方式相近，小助教们选择的学习方法、分享的学习经验更易于被大家认同，能得到大多数同学的喜欢，更容易让同学理解和接受。小助教们还能积极主动、及时地反映学习中遇到的问题，他们不仅是老师的小助手，更起到了老师和同学沟通桥梁的作用。
例如在上《填制报销单》这节课时，讲解完填制的要点后，布置学生自主学习填制，经过巡视，发现学生的差异较大。如果最后再由教师来重复讲解如何填制，学生未必会接受。这时把物色好的小助教请上讲台来展示他们亲手填制的凭证，并用他们最朴实的语言讲解填制的思路和步骤，小助教纯朴的语言，略显生涩的动作，成功吸引了同学们的关注，课堂气氛渐渐活跃起来，学生们的兴趣明显提高，效果比老师讲解好多了。再如在上《会计电算化》这门课时，教师讲解并演示如何操作后，到学生操作时，有一些操作能力强的学生很快顺利完成，这时，他们顺理成章的被选为小助教，再由他们转身辅导其他操作能力差无法完成任务的学生，这样，把教师的一对多，分身乏术的辅导，转眼间变成了多对多的辅导，课堂效率明显提高、教学目标顺利达成、教学效果显著。
同时，在课堂上，让小助教发挥主体作用，通过展示自己的作业、作品，并让其他同学一起来评析欣赏他们的成果，小助教的感觉特别好，成就感增加了，自信心高涨了，对新知识学习的兴趣会更强烈。这样，在轻松洋溢的氛围中不知不觉的培养了学生认真倾听讲解、认真书写作业、认真完成教学任务、争当小助教的习惯，不但学生学得轻松，而且教师得到了很好的助力，教得轻松、教得起劲，既活跃了课堂气氛，又加深了师生间的感情。 3.创设条件，及时点拨
当然，小助教并不是固定的，每个同学都有机会通过自己的努力成为小助教。在助教式的课堂教学中，教师也要创设情境，要尽可能地让学生多思考，多交流，多参与。特别是那些不善于表现自己的同学，也要创设机会给他们表现，让他们也能感受成功的喜悦，感受到“我也行”。教师在课堂教学中应根据教学内容的特点，多创设条件，适时适度地组织学生通过竞争争当小助教，并大胆放手，给学生搭建展示自己的平台。小助教在给同学们讲解得时候，教师站在旁边也要及时纠错、及时点拨、及时给予鼓励表扬。这样通过“助教式”教学，既能调动学生积极参与、主动学习的积极性，又能培养学生形成认真倾听的良好习惯以及竞争意识。不管是学优、学中生，还是学差生，只要教师创设条件，他们都愿在同学、教师面前展示自己。
三、“助教式”课堂教学的效果及反思
“助教式”课堂教学方式，可以让“弱”学生获得“强”學生拉上一把的机会；而“强”学生也能够通过指导同学，反思及强化自己已学到的知识及学习方法，从而达到教学相长。经本人在两个年级两个班分别以该教学方式及传统方式任教同一专业课进行实践，有如下结果：
实验证明，“助教式”教学方法，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性和主观能动性，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合能力，还促进学生树立团体协助意识、竞争意识，同学们在当助教的同时，把自己掌握或者创造的一些有效的学习方法，通过分享、传递给其他的同学，既锻炼了自己，帮助了同学，促进营造班级良好的学习氛围，有利于提高教学效果、实现教学目标。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”需要注意的是，采用“助教式”教学方法，在进行过程中，对于成功完成任务并能指导其他同学完成的小助教，教师应该及时给予表扬和鼓励。对于讲解能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆展示的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的学习欲望和兴趣，养成大胆尝试的习惯。
成功的教育是使不聪明的学生聪明起来，使聪明的学生更聪明。只要我们能够扎扎实实地做到因材施教，适当运用“助教式”教学方法，职中财经专业课也能上出我们想要的效果。
参考文献：
[1]高慎英.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2005.
[2]发展性教学评价的原理与方法[M].广东：广州市教育局教研室，2006.
[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.
[4]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]郑新明.浅论如何实施“体验式教学”衔接方法[J].职业，2016（33）.