著名的语文教师于漪说：“语文教育的现状极不令人满意。”情况的确如此，目前学生现状是：入学时分数高，但实际听、说、读、写能力低，书面表达能力尤其低，研究生不会写文章已经比较普遍；中学生的语文水平令人担忧，视野狭窄，积累很少……这些问题都是不断探索和实践中的问题，我和新课改同行了十多年，实践中我一直在思考这样一些问题：我们的语文教学走了一条怎样的路，教师收获了什么？学生收获了什么？什么是好课呢？有教师认为老师一问学生立即回答就是好课。大家要知道，“一问就答”可能会有愚蠢的提问和愚蠢的回答。因为一方面可能双方面没有动脑筋，也可能原来就会。两个愚蠢的人的对话有什么意义呢？“一问就会”不是本位语文课堂，本位语文教学是教学生不会的，原来就会还问什么？“一问就答，一答就对”导致部分老师容不得学生大不对。课堂教学中有时学生回答错了，有时回答不出来，这才是本来的课堂。
　　在远离人类生活、社会生产和自然风光的狭小封闭的教育空间里，作为一线的语文教师在反思中怎样寻求一些自我突破呢？
　　语文课堂教学应该在反思中回归本位。本位语文课堂就是让学生在课堂上感到快乐，我在这一堂课上也很快乐。快乐地学习语文，也快乐地考得好。本位语文课应该是生命的春天，本位语文课应该成为孩子们飞翔的天堂，本位语文课应该是孩子们成长的舞台。作为一个语文教师，我在不断的探索实践中，引领学生走进本位语文，欣赏语文独特的美，让我的学生爱上语文，爱上语文课，我的目标是让学生在学习中快乐成长，在成长中快乐地学习。我平时对学生的预习要求第一步就是读书，读得越多越好，记得越多越好。因为“读书破万卷，下笔如有神”；“读万卷书，行万里路”；“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”；“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。这一切提醒我们，这才是回归本位语文教学。好多学生不听老师讲课，是因为老师讲的和书上一样。尽可能让学生多读课外的、课本内的，多读多背多写。这是最简单最有效的方法。第二步就是要求学生读书后发现问题，上课时每个同学要准备一个问题，如果没有问题就不符合我的要求。学生提出的问题由大家或分小组一起讨论解决。这样的课堂学生才会感到快乐。
　　在教学实践中我们如何让语文教学回归本位呢？
　　我们可以因地制宜，组织学生参与各种社会实践，让学生观察、思考生活，认识生活，积累“语文”素养资源，点燃语文学习的火花，进而提高思维、交际、听说读写等语文素养。
　　1. 借助电教平台，让学生身在教室直面生活：如辩论赛、环保、节约水资源、反腐倡廉、奥运会、国乒、国羽的备战，地震的伤悲与感动，嫦娥三号探月，各国风云等等，这般鲜活的生活镜头，如能走入语文学习的课堂，肯定会激发学生诸多思维、感悟，给他们带来说和写的冲动与实践。
　　2. 引导学生亲近大自然，与蓝天白云、青山绿水、田野、森林、泥土、花鸟虫鱼、小草对话，让大自然调节学生的心情，陶冶学生的情操，进而丰富精神生活。
　　3. 把古今中外大师们的精品名著推荐给学生，如：中国的四大名著，外国的让他们阅读和吸收民族传统文化的精髓和世界优秀文化产品的的精华，让他们养成天天看书，终生学习的高尚习惯。读书，让学生间接地了解生活，认识生活，思接古今，视通中外，获取源源不断的精神食粮，不断丰实自己情感，思维和语言的江河。
　　读书对学生的情感交流和人格培养意义重大。学生阅读的过程，正是情感交流的过程，通情明理的过程。阅读是生活的拓展，学生可以在有限的生活空间内通过阅读，获得无限的生活感受。阅读中，学生会一次次受感动，又会在感动后更深刻的洞悉生活的本质。高尔基说：“读书这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”读书会唤起学生“精气神”，教师必须尽千方百计让学生多读书，读好书，这才是有益于学生终身发展的语文学习。从本质上把握语文学习与生活的关系，解放学生身心，拓展学生语文学习的空间，组织学生深入生活，通过不定期观察、采访调查、阅读思考、演讲比赛、竞赛作文等形式，让学生在丰富多彩的语文学习实践中掌握知识，获得听说读写等语文基本能力。
　　责任编辑邱丽