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摘 要：为了每一个学生的发展，我们应以新一轮的基础课程改革为契机，以科学探究为突破口，切实转变学生的学习方式。主要包括以下几种方式：利用化学史进行探究，培养学生的科学素养；利用实验进行探究，培养学生的创新思维能力；利用调查访问进行探究，形成关注社会问题的意识；结合生产实际进行探究，提高解决问题的能力；通过查阅资料进行探究，学会获取信息的方法。
关键词：初中化学；学习方式；转变
在传统的基础教育中，学生学习以被动地接受学习为主。接受学习虽然可以在短期内获得大量的知识和经验，但由于忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，导致学生缺乏终身学习的能力，无法适应未来社会发展的需要。因此，为了每一个学生的发展，我们应以新一轮的基础课程改革为契机，以科学探究为突破口，切实转变学生的学习方式。
一、利用化学史进行探究，培养学生的科学素养
化学史记载了化学这门科学从萌芽到确立直至走向成熟的发展历程。由于初中学生用科学的手段和方法来认识自然的能力有限，所以运用化学史料来培养学生的科学素养是很有帮助的。学生一般对化学家、化学史都怀着尊敬、敬畏的心理。在化学家发明创造的故事背后，都蕴含着各种具有创新价值的科学研究方法，因此利用化学史进行探究，可以让学生从中获取科学的精神、探索前进的动力以及探究学习的灵感。在化学基本原理的教学中，适时地穿插化学原理、概念、理论的创立过程，使学生认识到任何一个概念、一种理论的最终确立，都是经过多次的大胆提出、不断改进、事实验证、再改进、再验证等漫长曲折的过程才最终形成。例如从拉瓦锡对元素知识的思考与研究，出现了第一张《元素表》，到麦尔、门捷列夫对元素周期率的贡献等，使学生认识到科学真理不是一朝一夕、瞬间形成的，从而培养学生大胆质疑、勇于探索、追求真理的科学精神。
二、利用实验进行探究，培养学生的创新思维能力
科学实验是进行科学探究的重要手段，因为生动、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和实验结果，不仅可以激发学生的探究欲望，促进学生更深刻、全面地思考和探究问题，使探究活动得以深入进行，而且还可以培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。例如，在“钢铁生锈条件”一节课的教学中，就可以让学生根据已有的知识和经验，自己设计实验进行探究。也许，学生考虑得不够全面，教师可以将学生自己设计的有代表性的方案通过学生讨论将方案补充完整；也可以让学生边实验边调整，这样还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学态度。
三、利用调查访问进行探究，形成关注社会问题的意识
学生利用调查访问的途径去收集数据和事实进行科学探究，可以帮助他们更好地了解某一问题的实际情况和状态，更好地运用自己所学的知识去关注社会、关注环境。例如，在学习“合成材料”的内容时，可以组织学生调查、了解当地有关“白色污染”的实际情况。教师可以为学生提供一些素材，如可以到当地的农贸市场了解塑料袋的日用量，也可以让学生调查家庭购物时塑料袋的日用量，还可以到环保部门去了解“白色污染”的危害，或通过上网查询相关的资料……最后组织学生交流、讨论，达成共识，提出消除这类污染的具体建议。鼓励学生从自我做起，减少对塑料制品的使用，呼吁人们保护大自然。
四、结合生产实际进行探究，提高解决问题的能力
知识来源于生活，又应用于生活。生活、生产实际中蕴藏着丰富的科学道理，利用生活、生产实际的途径进行探究，可以增强学生运用知识解决实际问题的能力，体会到所学知识的趣味性和实用性，进而激发学生科学探究的动力。例如，学习了酸碱性质后，可以组织学生测定当地土壤的酸碱性，通过向有关农业部门咨询了解后，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。
五、通过查阅资料进行探究，学会获取信息的方法
新课程更加重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，在内容标准部分列出了大量的可供选择的活动和学习情境素材，这些丰富多彩的活动的开展都需要有丰富的图书资料做支撑。如，结合生活经验，查阅有关资料，试说明你对氧气与二氧化碳在自然界中循环的认识；通过查阅资料，询问家人等方式，了解能够补充人体必需的微量元素的常见食物，列出有关的食物名称；请查阅资料并用具体的事例来说明缺碘对人类健康的危害等新课程中的实践性的活动，通过学生在课前的调查以及资料的查阅培养学生适应社会的能力。
总之，在科学探究活动中，可使用的探究途径是多种多样的，即使是同一个主题也可以使用多种途径，具体的方案可由学生根据可使用的资源和自己的情况进行设计和选择。
（作者单位：江苏省泗洪县界集中学）
关键词：初中化学；学习方式；转变
在传统的基础教育中，学生学习以被动地接受学习为主。接受学习虽然可以在短期内获得大量的知识和经验，但由于忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，导致学生缺乏终身学习的能力，无法适应未来社会发展的需要。因此，为了每一个学生的发展，我们应以新一轮的基础课程改革为契机，以科学探究为突破口，切实转变学生的学习方式。
一、利用化学史进行探究，培养学生的科学素养
化学史记载了化学这门科学从萌芽到确立直至走向成熟的发展历程。由于初中学生用科学的手段和方法来认识自然的能力有限，所以运用化学史料来培养学生的科学素养是很有帮助的。学生一般对化学家、化学史都怀着尊敬、敬畏的心理。在化学家发明创造的故事背后，都蕴含着各种具有创新价值的科学研究方法，因此利用化学史进行探究，可以让学生从中获取科学的精神、探索前进的动力以及探究学习的灵感。在化学基本原理的教学中，适时地穿插化学原理、概念、理论的创立过程，使学生认识到任何一个概念、一种理论的最终确立，都是经过多次的大胆提出、不断改进、事实验证、再改进、再验证等漫长曲折的过程才最终形成。例如从拉瓦锡对元素知识的思考与研究，出现了第一张《元素表》，到麦尔、门捷列夫对元素周期率的贡献等，使学生认识到科学真理不是一朝一夕、瞬间形成的，从而培养学生大胆质疑、勇于探索、追求真理的科学精神。
二、利用实验进行探究，培养学生的创新思维能力
科学实验是进行科学探究的重要手段，因为生动、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和实验结果，不仅可以激发学生的探究欲望，促进学生更深刻、全面地思考和探究问题，使探究活动得以深入进行，而且还可以培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。例如，在“钢铁生锈条件”一节课的教学中，就可以让学生根据已有的知识和经验，自己设计实验进行探究。也许，学生考虑得不够全面，教师可以将学生自己设计的有代表性的方案通过学生讨论将方案补充完整；也可以让学生边实验边调整，这样还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学态度。
三、利用调查访问进行探究，形成关注社会问题的意识
学生利用调查访问的途径去收集数据和事实进行科学探究，可以帮助他们更好地了解某一问题的实际情况和状态，更好地运用自己所学的知识去关注社会、关注环境。例如，在学习“合成材料”的内容时，可以组织学生调查、了解当地有关“白色污染”的实际情况。教师可以为学生提供一些素材，如可以到当地的农贸市场了解塑料袋的日用量，也可以让学生调查家庭购物时塑料袋的日用量，还可以到环保部门去了解“白色污染”的危害，或通过上网查询相关的资料……最后组织学生交流、讨论，达成共识，提出消除这类污染的具体建议。鼓励学生从自我做起，减少对塑料制品的使用，呼吁人们保护大自然。
四、结合生产实际进行探究，提高解决问题的能力
知识来源于生活，又应用于生活。生活、生产实际中蕴藏着丰富的科学道理，利用生活、生产实际的途径进行探究，可以增强学生运用知识解决实际问题的能力，体会到所学知识的趣味性和实用性，进而激发学生科学探究的动力。例如，学习了酸碱性质后，可以组织学生测定当地土壤的酸碱性，通过向有关农业部门咨询了解后，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。
五、通过查阅资料进行探究，学会获取信息的方法
新课程更加重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，在内容标准部分列出了大量的可供选择的活动和学习情境素材，这些丰富多彩的活动的开展都需要有丰富的图书资料做支撑。如，结合生活经验，查阅有关资料，试说明你对氧气与二氧化碳在自然界中循环的认识；通过查阅资料，询问家人等方式，了解能够补充人体必需的微量元素的常见食物，列出有关的食物名称；请查阅资料并用具体的事例来说明缺碘对人类健康的危害等新课程中的实践性的活动，通过学生在课前的调查以及资料的查阅培养学生适应社会的能力。
总之，在科学探究活动中，可使用的探究途径是多种多样的，即使是同一个主题也可以使用多种途径，具体的方案可由学生根据可使用的资源和自己的情况进行设计和选择。
（作者单位：江苏省泗洪县界集中学）