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【摘要】2020年春，突然出现的新型冠状病毒打乱了人们的生活节奏，也改变了教师们原有的授课计划。传统的以课堂为中心的教学方式也在这个特殊的时期发生了改变：教师授课的方式由先前的在教室面对面授课转变为居家网络授课;学生们学习的主阵地也由课堂转移到居家学习。这成为疫情背景下师生生活的新常态和严峻的挑战。本文以广州市南沙第一中学初三融合班在疫情期间的语文教学为例，探索利用智慧课堂进行线上教学的功能和特色，提出一些面临的问题并对此做出反思，意在为后期教学工作的开展提供一些借鉴和参考。
【关键词】智慧课堂;新冠肺炎;语文教学
一、概述
1.新冠肺炎
截止2020年5月，全球已有200多个国家相继爆发了新冠疫情，累计确诊病例高达600多万。世卫组织表示：“新型冠状病毒（COVID-19） 感染的肺炎疫情已构成国际关注的突发公共卫生事件。”由于疫情严重，易传播扩散且暂无特效药和疫苗，短期内开展常规教学已经无法实现，教育部及时发布了《教育部关于 2020 年春季学期延期开学的通知》，决定推迟开学时间，鼓励各地利用互联网教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”。如何保语文科目的线上教学正常、高效地开展，成为这个特殊时期学校和一线教师工作的重中之重。笔者以广州市南沙第一中学为例，分析疫情期间线上语文教学的情况，意在为后期教学工作的开展提供一些借鉴和参考。
2.智慧课堂
2009 年，IBM公司开始提倡智慧教育，这一概念的提出促进了智慧课堂的生成。一些国外学者关注课堂本身，如Nenad G Ligoric 指出教师可以利用智慧课堂了解学生的学习情况，更好的掌握课堂节奏，促进学生高级思维能力的发展Sam Van Home等根据智慧课堂的教学特征，提出了翻转课堂的教学模式。Agnes认为智慧课堂能够支持学生自主的个性化学习，并且能够促进学生的智慧发展。也有一些专家更侧重于研究信息技术设备和实践活动以提高学生的思维能力。美国一小学利用iPad进行翻转课堂的教学实践，加拿大大学让学生们在课堂上使用智能设备进行学习，以此来验证智能设备对提高学生的学习能力是否有效。
自2015 年 3月提出“互联网 ”计划至今，各地方政府也积极参与到“互联网 教育”的行动中，并对智慧课堂提供了大力支持。一些中小学开启了智慧教学平台，在智慧课堂系统和智慧教学平台中运用平板电脑，在课前进行学习材料的呈现、课中有效的开展教学实践活动、课后教师对学生进行有针对性的教学辅导，其主要目的是促进学生在各方面能力的提升。不仅如此，越来越多的教育学者、教育名家以及那些关注教育事业的国家重要干部对智慧课堂和深度阅读都非常重视，并纷纷投入到高中语文教学的研究与实践中，如，刘琳在《在信息技术与教学的深度融合中提升语文学习力》一文中倡导信息技术与语文课堂教学应当深度融合，提升语文学习的自主性和创新力。毋庸置疑，智慧课堂中信息技术的应用使得教师对学生的评价也具有了即时性和科学性，提高了教师教学的有效性。
3.学情分析
南沙区是国家新区，由于得天独厚的地理位置和政策支持，最近几年发展势头迅猛，外来人口迅速增多，外来人员文化水平参差不齐导致其子女的文化水平也参差不齐。广州市南沙第一中学是一所公办完全中学，作为南沙区的国家级示范校，在“大数据”“互联网 ”的背景下，南沙一中自2018年开始，与科大讯飞合作，在校园内率先开展“智慧课堂”的相关教学尝试。平板的普及，在很大程度上为线上学习提供了设备支持和技术保证。
我校初三融合班是探索“适合的教育”教育理念下尝试的新模式——讲授课程以初中为主，提前渗透高中的相关知识，以培养学生的自主探究能力，让学生在满足中考要求的同时，也为日后的高中生活打好基础。初三融合班的学生大部分来自于我校初中部重点班，虽然与名校生源质量相比有很大差距，但大部分学生态度端正，基础较好。不过，中学生正处于身心发生变化的关键时期，情绪强烈而不稳定，加之寒假轻松的学习节奏以及线上教学脱离了学校的管控，学生这一阶段自控力不强。
二、教学形式
应用智慧课堂的语文教学，线上与线下的教学形式存在很大差异。比如，传统的课堂，教师面对的是学生，可以通过观察学生的状态了解其掌握情况，智慧课堂的应用也一般限于选择题批改、发布阅读资料等功能;然而，疫情之下的语文课堂，学生只能居家学习，教师只能对着平板授课。因此，线下模式不可以完全照搬到线上的课堂。
（一）课前准备
教师要在线上课程开始之前，精心准备各种音视频、图片等资源，设置导学环节，提升学习效率，将学习内容转化成学习任务和问题，激励并引导学生自主学习。比如，《南乡子登京口北固亭有怀》这一首经典的宋词，在课前教师要准备范读资源和相关背景介绍，通过智慧课堂推送给学生，并且跟踪学生的阅读完成数量;古典诗词的鉴赏诵读环节必不可少，然而，在特殊时期，不能及时对学生的诵读做出指导，但是可以通过智慧课堂中的智学网布置朗读作业，并且在平板上打分或留言做出评价，让学生做好预习;也可以借助智慧课堂进行文档在线编辑，收集学生的疑问，在课上统一讲解。
（二）线上教学
利用智慧课堂所进行的线上教学，教师可以制作微课，让学生在任何时间、任何地点都能够进行学习。此时，教师已经不再是教学活动的主角，而是学生学习活动的引领者。以《山坡羊 潼关怀古》为例，在进行教学活动时，学生从不同的角度阐述了对于作品的认识，有的学生详尽地描述了潼关的地理位置;有的同学例举了一些有关于潼关的诗词;有的学生详细地描述了文本中潼关的景色;甚至有些学生还将潼关的图片发送到了课堂上。学生的积极性较高，不知不觉中就完成了学习任务和要求。
（三）检测诊断
“网课”结束后，教师可以根据既定的教学目标布置相关题目，并通过平板推送给学生，学生完成后提交，系统自动生成客观题答题情况，反馈及时而且直观。与传统批改作业的方式比较，智慧课堂反馈周期短，减少了教师的工作量。此外，教师还可以通过智慧课堂根据不同学生的特点和能力，为不同的学生布置不同的作业，有利于因材施教、分层教学。学生完成后即可提交，不必同时交送，教师随交随改，批改后结果可以立即反馈给学生，反馈周期大大縮短，使得课后巩固和复习更加有效。
三、反思及建议
综上所述，智慧自主课堂弥补了传统教学方式的缺陷，有助于培育学生的综合素养，然而，特殊时期的线上教学也存在诸多问题。在传统课堂上，教师尚不能关注到每一个学生，更毋庸说分散在一块块屏幕之后的学生。两个月的“网课”结束后，很多学生成绩浮动较大，笔者建议，在借助智慧课堂进行语文授课的过程中，生生合作、家校合作才会培养学生自我管理的能力。比如，利用智慧课堂平台召开家长会，发现问题、推广优秀案例，构建“学习型家庭”，让家庭教育助力学校教育，家校合作，协同发展。又如，利用智慧课堂建立“云小组”，成立线上学习互助群，群成员之间进行相互督促、资源分享、成果展示以及合作探究。
总之，疫情之下，智慧课堂使语文课堂活动的“教”与“学”两个环节成为可能，但是，无论教学手段和教学环境发生了什么样的变化，激发学生学习主动性的教育理念应当是永远不变的。“路漫漫其修远兮”，未来，语文教学更会面临更多的未知和挑战，作为一线教师，更要“上下求索”，利用可以利用的资源和手段，激发学生的兴趣，激活课堂教学。
[本文系广州市南沙区十三五规划课题“基于智慧课堂环境下推进高中语文深度阅读的策略研究”（课题编号：NSKY2020001）成果]
【关键词】智慧课堂;新冠肺炎;语文教学
一、概述
1.新冠肺炎
截止2020年5月，全球已有200多个国家相继爆发了新冠疫情，累计确诊病例高达600多万。世卫组织表示：“新型冠状病毒（COVID-19） 感染的肺炎疫情已构成国际关注的突发公共卫生事件。”由于疫情严重，易传播扩散且暂无特效药和疫苗，短期内开展常规教学已经无法实现，教育部及时发布了《教育部关于 2020 年春季学期延期开学的通知》，决定推迟开学时间，鼓励各地利用互联网教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”。如何保语文科目的线上教学正常、高效地开展，成为这个特殊时期学校和一线教师工作的重中之重。笔者以广州市南沙第一中学为例，分析疫情期间线上语文教学的情况，意在为后期教学工作的开展提供一些借鉴和参考。
2.智慧课堂
2009 年，IBM公司开始提倡智慧教育，这一概念的提出促进了智慧课堂的生成。一些国外学者关注课堂本身，如Nenad G Ligoric 指出教师可以利用智慧课堂了解学生的学习情况，更好的掌握课堂节奏，促进学生高级思维能力的发展Sam Van Home等根据智慧课堂的教学特征，提出了翻转课堂的教学模式。Agnes认为智慧课堂能够支持学生自主的个性化学习，并且能够促进学生的智慧发展。也有一些专家更侧重于研究信息技术设备和实践活动以提高学生的思维能力。美国一小学利用iPad进行翻转课堂的教学实践，加拿大大学让学生们在课堂上使用智能设备进行学习，以此来验证智能设备对提高学生的学习能力是否有效。
自2015 年 3月提出“互联网 ”计划至今，各地方政府也积极参与到“互联网 教育”的行动中，并对智慧课堂提供了大力支持。一些中小学开启了智慧教学平台，在智慧课堂系统和智慧教学平台中运用平板电脑，在课前进行学习材料的呈现、课中有效的开展教学实践活动、课后教师对学生进行有针对性的教学辅导，其主要目的是促进学生在各方面能力的提升。不仅如此，越来越多的教育学者、教育名家以及那些关注教育事业的国家重要干部对智慧课堂和深度阅读都非常重视，并纷纷投入到高中语文教学的研究与实践中，如，刘琳在《在信息技术与教学的深度融合中提升语文学习力》一文中倡导信息技术与语文课堂教学应当深度融合，提升语文学习的自主性和创新力。毋庸置疑，智慧课堂中信息技术的应用使得教师对学生的评价也具有了即时性和科学性，提高了教师教学的有效性。
3.学情分析
南沙区是国家新区，由于得天独厚的地理位置和政策支持，最近几年发展势头迅猛，外来人口迅速增多，外来人员文化水平参差不齐导致其子女的文化水平也参差不齐。广州市南沙第一中学是一所公办完全中学，作为南沙区的国家级示范校，在“大数据”“互联网 ”的背景下，南沙一中自2018年开始，与科大讯飞合作，在校园内率先开展“智慧课堂”的相关教学尝试。平板的普及，在很大程度上为线上学习提供了设备支持和技术保证。
我校初三融合班是探索“适合的教育”教育理念下尝试的新模式——讲授课程以初中为主，提前渗透高中的相关知识，以培养学生的自主探究能力，让学生在满足中考要求的同时，也为日后的高中生活打好基础。初三融合班的学生大部分来自于我校初中部重点班，虽然与名校生源质量相比有很大差距，但大部分学生态度端正，基础较好。不过，中学生正处于身心发生变化的关键时期，情绪强烈而不稳定，加之寒假轻松的学习节奏以及线上教学脱离了学校的管控，学生这一阶段自控力不强。
二、教学形式
应用智慧课堂的语文教学，线上与线下的教学形式存在很大差异。比如，传统的课堂，教师面对的是学生，可以通过观察学生的状态了解其掌握情况，智慧课堂的应用也一般限于选择题批改、发布阅读资料等功能;然而，疫情之下的语文课堂，学生只能居家学习，教师只能对着平板授课。因此，线下模式不可以完全照搬到线上的课堂。
（一）课前准备
教师要在线上课程开始之前，精心准备各种音视频、图片等资源，设置导学环节，提升学习效率，将学习内容转化成学习任务和问题，激励并引导学生自主学习。比如，《南乡子登京口北固亭有怀》这一首经典的宋词，在课前教师要准备范读资源和相关背景介绍，通过智慧课堂推送给学生，并且跟踪学生的阅读完成数量;古典诗词的鉴赏诵读环节必不可少，然而，在特殊时期，不能及时对学生的诵读做出指导，但是可以通过智慧课堂中的智学网布置朗读作业，并且在平板上打分或留言做出评价，让学生做好预习;也可以借助智慧课堂进行文档在线编辑，收集学生的疑问，在课上统一讲解。
（二）线上教学
利用智慧课堂所进行的线上教学，教师可以制作微课，让学生在任何时间、任何地点都能够进行学习。此时，教师已经不再是教学活动的主角，而是学生学习活动的引领者。以《山坡羊 潼关怀古》为例，在进行教学活动时，学生从不同的角度阐述了对于作品的认识，有的学生详尽地描述了潼关的地理位置;有的同学例举了一些有关于潼关的诗词;有的学生详细地描述了文本中潼关的景色;甚至有些学生还将潼关的图片发送到了课堂上。学生的积极性较高，不知不觉中就完成了学习任务和要求。
（三）检测诊断
“网课”结束后，教师可以根据既定的教学目标布置相关题目，并通过平板推送给学生，学生完成后提交，系统自动生成客观题答题情况，反馈及时而且直观。与传统批改作业的方式比较，智慧课堂反馈周期短，减少了教师的工作量。此外，教师还可以通过智慧课堂根据不同学生的特点和能力，为不同的学生布置不同的作业，有利于因材施教、分层教学。学生完成后即可提交，不必同时交送，教师随交随改，批改后结果可以立即反馈给学生，反馈周期大大縮短，使得课后巩固和复习更加有效。
三、反思及建议
综上所述，智慧自主课堂弥补了传统教学方式的缺陷，有助于培育学生的综合素养，然而，特殊时期的线上教学也存在诸多问题。在传统课堂上，教师尚不能关注到每一个学生，更毋庸说分散在一块块屏幕之后的学生。两个月的“网课”结束后，很多学生成绩浮动较大，笔者建议，在借助智慧课堂进行语文授课的过程中，生生合作、家校合作才会培养学生自我管理的能力。比如，利用智慧课堂平台召开家长会，发现问题、推广优秀案例，构建“学习型家庭”，让家庭教育助力学校教育，家校合作，协同发展。又如，利用智慧课堂建立“云小组”，成立线上学习互助群，群成员之间进行相互督促、资源分享、成果展示以及合作探究。
总之，疫情之下，智慧课堂使语文课堂活动的“教”与“学”两个环节成为可能，但是，无论教学手段和教学环境发生了什么样的变化，激发学生学习主动性的教育理念应当是永远不变的。“路漫漫其修远兮”，未来，语文教学更会面临更多的未知和挑战，作为一线教师，更要“上下求索”，利用可以利用的资源和手段，激发学生的兴趣，激活课堂教学。
[本文系广州市南沙区十三五规划课题“基于智慧课堂环境下推进高中语文深度阅读的策略研究”（课题编号：NSKY2020001）成果]